教育理論簡述題及答案50道.doc

教育理論簡述題及答案50道1.意識的概念及特點是什么？（1） 意識是心理的高級的、完整形式，是人在勞動中和語言一起發(fā)展起來的，人所獨有的，憑借語言實現(xiàn)的心理現(xiàn)象。（2） 意識的特性：自覺性能動性社會歷史制約性思維性2人的個性心理差異主要表現(xiàn)在哪些方面？（1）個性傾向性（2）個性心理特征（能力、氣質(zhì)、性格）（3）自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)3心理過程的含義是什么？心理過程是人的心理活動發(fā)生、發(fā)展的過程，是人腦對客觀現(xiàn)實的動態(tài)的反映過程，包括認知過程、情緒與情感過程和意志過程。4林老師今年接了一個新班，他應該如何帶領同學們組建這個班的班集體？深入調(diào)查研究，摸清情況，對癥下藥做好班集體工作，特別是班干部的培養(yǎng)工作做好個別教育工作有計劃地開展有意義的教育活動做好家長工作搞好的自己所擔學科的教學5我國中學班級管理的特點在哪些？管理過程教育性管理目標一致性管理對象特殊性管理的廣泛性6意志品質(zhì)有哪些特點？自覺性果斷性自制性堅韌性7教育的測量的功能有哪些？診斷功能評價功能選拔功能就業(yè)指導功能等8布魯納認為掌握學科基本結構的教學原則有哪些？動機原則結構原則程序原則強化原則9我國心理學家主張把學生的學習分為哪幾種？技能學習知識學習行為規(guī)范學習10教育對個體發(fā)展的特殊功能有哪些？學校教育按社會對個體的基本要求，對個體發(fā)展的方向與方面作出社會性規(guī)范學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能學校教育對個體發(fā)展不僅具有即時價值磆具有延時價值教育具有開發(fā)個體教育才能和發(fā)展個性的功能11個體身心發(fā)展的一般性規(guī)律有哪些？人的發(fā)展的順序性和階段性決定了教育應循序漸進地促進學生的身心發(fā)展加強學生身心發(fā)展關鍵期的教育是教育適應人的發(fā)展的不均衡性的發(fā)展教育要適應個體身心發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性因材施教是適應個體身心發(fā)展個別差異性的教育原則12簡述教育在個體發(fā)展中起主導作用。教育是以培養(yǎng)人為目的的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向學校教育具有目的性、計劃性、系統(tǒng)性和組織性學校教育是通過專門的教師進行的13、簡述環(huán)境的概念及環(huán)境對人的發(fā)展的作用（1）環(huán)境的概念：環(huán)境是指人生活于其中，能影響于人的一切外部條件的綜合。環(huán)境包括自然環(huán)境和社會環(huán)境。在人的發(fā)展的過程中，社會環(huán)境起著重要的作用。社會環(huán)境包括人化的自然、社會關系和社會意識研究（哲學、道德、藝術、宗教、風俗等）（2）社會環(huán)境對人的發(fā)展的作用：環(huán)境將遺傳素質(zhì)提供的人的可能性轉化為現(xiàn)實性環(huán)境可以影響人的遺傳素質(zhì)的發(fā)展變化環(huán)境可以影響遺傳素質(zhì)的差異性14系統(tǒng)脫敏法的幾個步驟是什么？進行全身放松訓練建立焦慮刺激等級表焦慮刺激與松馳活動相結合15教師的思維特征有哪些？邏輯性創(chuàng)造性16教學的含義及其包涵哪幾個方面？（1）教學是在教育目的規(guī)范下，教師的教和學生的學共同組成的一種活動，是學校全面發(fā)展教育的基本途徑。（2）教學包涵以下幾個方面：教學以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的教學由教與學兩方面活動組成的教學具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。17什么是智力？影響智力的因素有哪些？（1）智力是一般能力，指大多數(shù)活動所共同需要的能力。觀察力、注意力、記憶力、想象力、邏輯思維能力等都屬于智力。（2）影響智力的因素有：遺傳與營養(yǎng)早期經(jīng)驗教育與教學社會實踐主觀能動性18聯(lián)系教學實踐，論述如何培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。加強科學思維方法論的訓練運用啟發(fā)式教學，提高學生學習的積極性加強語言交流的訓練發(fā)展定勢的積極作用培養(yǎng)解決實際問題的思維能力19教師勞動的特點有哪些？復雜性和創(chuàng)造性連續(xù)性和廣延性長期性和間接性主體性和示范性20結合教學實際分析說明教學過程的五個基本階段激發(fā)學生學習動機感知教材，形成表象理解教材，形成概念知識的鞏固和保持運用知識21我國當前的教育方針是什么？教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務，教育必須與生產(chǎn)勞動相結合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。22教師專業(yè)發(fā)展的含義是什么？教師應具備哪些專業(yè)能力？（1）教師專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷完善的過程即由一個專業(yè)新手逐漸成為專家型教師的過程。（2）教師專業(yè)能力包括語言表達能力、教育教學管理能力、組織能力、自我反思能力23簡述集體教育與個體教育相結合的德育原則的基本含義及貫徹要求（1）在德育工作中要面向學生集體進行教育，依靠和通過集體教育每個學生。同理要進行個體教育，通過對個別學生的教育影響集體，促進集體的形成和發(fā)展。（2）要求：努力培養(yǎng)形成良好的班集體；充分發(fā)揮集體的教育作用加強個體教育。24在近代教育史上曾出現(xiàn)過教學應以書本為中心與以直接經(jīng)驗為中心的觀點之爭。試以“直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗相統(tǒng)一”的規(guī)律加以分析論述。要點：（1）以書本為中心和以直接經(jīng)驗為中心的觀點都是片面的。（2）一方面，教學過程是特殊的認識過程。在教學過程中學生對客觀世界的認識是在教師的指導下，主要以接受間接經(jīng)驗來實現(xiàn)的，這些經(jīng)驗是經(jīng)過前人長期實踐概括而來的。學生借助間接經(jīng)驗認識世界是最簡捷、最有效的途徑。另一方面，學生要把間接經(jīng)驗轉化為自己的知識必須和直接經(jīng)驗結合起來，直接經(jīng)驗是掌握間接經(jīng)驗的基礎。（3） 以書本知識為中心的觀點忽視了學生的直接經(jīng)驗，而以直接經(jīng)驗為中心的觀點則忽視了學生對間接經(jīng)驗的掌握。因此，在教學過程中，應將二者有機結合起來。25簡述短時記憶的含義及特點（1）含義：短時記憶是指信息在人腦中保持1分鐘之內(nèi)的記憶。（2）特點：信息保持的時間短，最長不超過1分鐘；記憶的容量有限，一般為72個組塊；信息容量易受干擾，新信息的進入會使原有的信息很快遺忘。26簡述問題解決的基本過程。（1）提出問題：認識問題的存在，產(chǎn)生解決問題的需要和動機（2）分析問題：從籠統(tǒng)和混亂的問題中，找出問題的關鍵，把握問題的實質(zhì)，確定解決問題的方向。（3）提出假設：根據(jù)問題的性質(zhì)，運用有關知識經(jīng)驗，找到解決問題的方案和策略擬訂解決問題的途徑和方法。（4）檢驗假設：通過實驗與實踐活動或思維活動對提出的假設進行論證。27簡述良好意志品質(zhì)的特征。要點：自覺性：個體在行動中具有明確目的，能夠深刻認識行動的社會意義，并自覺地調(diào)節(jié)和支配自己的行動。果斷性：個體善于迅速明辨是非，合理地采取決定并執(zhí)行決定。自制性：個體善于控制和支配自己的情緒、約束自己的言行。堅韌性：個體在行動中堅持決定，百折不撓地克服困難去達到行動的目的。28心理學家認為“家庭是制造人類性格的工廠“。試根據(jù)上述觀點闡述家庭對兒童性格形成與發(fā)展的影響。要點：家庭是制造人類性格的工廠這一論斷說明了家庭對兒童性格形成與發(fā)展具有極為重要的影響，具體表現(xiàn)為：（1） 父母的教養(yǎng)態(tài)度：在專制型教奍方式下長大的孩子容易形成消極、順從、懦弱等性格特點；在放任型教育方式下長大的孩子，多表現(xiàn)出任性、獨立性差、自我中心等性格特點；在民主型教育方式下長大的孩子，容易形成活潑、自立、樂于合作等性格特點。（2） 家庭氛圍：家庭氛圍主要取決于家庭中的夫妻關系。如果夫妻關系融洽，孩子在家中感到愉快，有安全感，容易形成開朗、活潑等性格特點；如果夫妻關系對立，孩子在家中缺乏安全感，情緒不穩(wěn)定，則容易形成緊張焦慮和不安等性格特點。（3） 家庭結構：破裂家庭的孩子由于得不到家庭的溫暖和正常的教育，容易形成悲觀、孤僻等性格特點；完整家庭的孩子由于能得到父母的關愛，容易形成樂觀、開朗等性格特點。（4） 父母言行：父母是孩子的榜樣。孩子會經(jīng)常模仿父母的言行。因此，父母的言行一致，孩子容易養(yǎng)成誠實等性格特點；父母言行不一，則孩子容易養(yǎng)成說謊等性格特點。29教育的文化功能具體表現(xiàn)在哪些方面？傳遞與保存文化功能活化文化功能選擇文化功能交流和融合文化功能更新和創(chuàng)造文化功能30教師專業(yè)發(fā)展有哪些基本途徑？師范教育新教師的任職輔導和在職培訓教師資格證書制度自我教育提高31簡述德育過程是一個長期的反復的逐步提高的過程這一德育過程的規(guī)律。德育過程的長期性是由人的認識規(guī)律決定的。德育內(nèi)容、方法不會總停留在一個上，會不斷地發(fā)展的變化，德育任務的完成是一個長期的過程。青少年可塑性強、思想不成熟、缺乏生活經(jīng)驗，常表現(xiàn)為品德水平時高時低，說明了德育過程的反復性。每一次反復都不是前一次的重復，而是注入了新的內(nèi)容，帶有逐步提高的性質(zhì)，這就要求教育者挀反復、反復挀。32結合教學實際，論述啟發(fā)性教學原則。（1）啟發(fā)性教學原則的涵義：教師要充分調(diào)動學生學習的主動性、積極性，引導他們生動活潑地學習，使他們經(jīng)過自己的獨立思考，融會貫通地掌握知識，提高分析問題和解決問題的能力。（2）貫徹要求：教師要鉆研教材，充分調(diào)動了解學生，因材施教；啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展思維能力；循循善誘，調(diào)動學生學習的主動性。33知覺的含義是什么？它具有哪些特性？（1）知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的事例屬性的反映。（2）知覺的特性：選擇性整體性理解性恒常性34簡述加德納的多元智力理論的主要觀點。（1）加德納認為，智力由7種相對獨立的很吃力成分構成，每種智力都是一個單獨的功能系統(tǒng)，這些系統(tǒng)相互作用而產(chǎn)生外顯的智力行為。（2）7種相對獨立的智力成分是：言語智力、邏輯數(shù)學智力、空間智力、音樂智力、身體運動智力、人際智力、內(nèi)省智力。35簡述心理健康的現(xiàn)實標準有哪些？自我意識正確性別角色分化社會適應良好人際關系協(xié)調(diào)情緒積極穩(wěn)定人格結構完整36簡述遺傳、環(huán)境和教育在人身心發(fā)展中的作用。（1）遺傳是人身心發(fā)展的生理前提，為人的身心發(fā)展提供了可能性。（2）環(huán)境對人的發(fā)展的影響是廣泛的、經(jīng)常的，但卻是自發(fā)的、無計劃的。在肯定環(huán)境對人發(fā)展影響作用的同時，不能忽視人的主觀能動性和人的社會實踐。（3）教育在人的發(fā)展中起主導作用，因為教育是一種有目的培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向。37學生的基本義務有哪些？遵守法律法規(guī)遵守行為道德規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的行為習慣和思想品質(zhì)、努力學習，完成學習任務、遵守所在學校和其他學校機構的管理制度。38聯(lián)系教學實際，論述如何幫助學生有效地組織復習。及時復習；合理分配復習時間和內(nèi)容；分散復習和集中復習相結合；復習方式多樣化；運用多種感官參與復習；嘗試回憶與反復識記相結合。39學生享有哪些權利？參加教育教學計劃安排的各種活動，使用教育教學設施、設備、圖書資料；按國家有關規(guī)定獲得獎學金、助學金等；對于學?；蚪處熥鞒龅牟缓侠硖幚?，有權提出申訴；對于學校或教師侵犯人身權或其他合法權利時可向有關部門或公安機關提出申訴或訴訟。40簡述教育目的個人本位論的基本觀點。教育目的是根據(jù)個人的發(fā)展需要而制定的。個人價值高于社會價值，社會價值只是表現(xiàn)在它有助于個人發(fā)展。人生來就具有健全的本能，教育目的就在于使人本能的發(fā)展不受影響。41簡述良好師生關系表現(xiàn)在哪些方面？良好的師生關系是教育教學活動順利進行，提高教育教學質(zhì)量的必要前提；可以加快學生社會化進程；有利于學生健全人格的形成；有利于學生智力的發(fā)展。42簡述德育過程有哪些基本規(guī)律可循？德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)過程；德育過程是促進學生思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程；德育過程是組織學生的活動和交往統(tǒng)一多方面教育影響的過程；德育過程是一個長期的、反復的、逐步提高的過程。43結合教學實例，論述一堂好課的基本標準。（1）教師教的標準：教學目的明確；內(nèi)容正確；結構合理；方法恰當；語言藝術；板書有序；教態(tài)從容自然。（2）學生學的標準：注意力集中；思維活躍；積極參與；個別學生得到照顧。44簡述如何根據(jù)記憶規(guī)律促進知識的鞏固。明確記憶目的，增強學習主動性；理解學習材料的意義，建立知識間的內(nèi)在聯(lián)系；對學習材料進行加工，促進對知識的理解；運用組塊化學習策略，合理組織學習材料；運用多種信息編碼方式，提高信息加工質(zhì)量注重復習方法，防止知識遺忘。45簡述情緒的定義及其功能情緒是人對客觀事物是否符合自身需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。功能有：適應環(huán)境的功能、調(diào)節(jié)認知活動的功能、信息傳遞的功能。46簡述教師勞動的復雜性和示范性特點（1）復雜性是由教師勞動任務的多樣性以及勞動對象的個別差異性所決定的，教師的勞動是復雜的勞動。（2）示范性是指教師應成為學生的楷模表率。老師必須身教重于言教，以身作則，為人師表，這是由學生“向師性”和模仿性的心理特點決定的。47.簡述學科課程和活動課程的含義。（1）學科課程昌從科學知識的邏輯體系中分化出學科，從中選擇學習內(nèi)容，以學科的邏輯體系制定標準，編寫教材，按固定時數(shù)教學的課程。（2）活動課程又稱經(jīng)驗課程或學生中心課程是以圍繞兒童的發(fā)展需要和興趣為中心的，以兒童活動為組織形式的課程形式。48.試從教學過程 的某一規(guī)律出發(fā)，評價“教師中心論”與“兒童中心論”。（1）教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一，是教學過程的基本規(guī)律。在教學教程中既要充分發(fā)揮老師的主導作用，又要充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生主動參與教學過程，促進學生全面發(fā)展。（2）教師中心論版面強調(diào)了老師權威，無視學生的主體作用，兒童中心論片面強調(diào)學生的主體作用，忽視老師的主導作用，影響學生系統(tǒng)知識的學習和基本技能培養(yǎng)，最終使教育目的落空。49.簡述影響遺忘進程的因素。（1）記憶材料的性質(zhì)（2）記憶材料的數(shù)量 （3）學習程度 （4）識記材料的序列位置50.簡述