論多媒體教育技術(shù)與語文教學(xué)規(guī)律的有效整合.doc

論多媒體教育技術(shù)與語文教學(xué)規(guī)律的有效整合 廈門逸夫中學(xué)/陳澤清摘自：廈門逸夫中學(xué) 摘要：多媒體能將文字、圖像、動畫、視頻、音頻等融于一體，把它與語文教學(xué)的一般規(guī)律整合起來，能改變傳統(tǒng)教學(xué)單一的方式，極大程度地滿足學(xué)生的視聽等感官需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛，而且有助于學(xué)生理解知識、加深印象，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高教學(xué)效率。 關(guān)鍵詞：多媒體、教學(xué)規(guī)律、整合 現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用，通俗地說就是指以計算機為基礎(chǔ)的信息技術(shù)在教育、教學(xué)中的應(yīng)用。自上個世紀(jì)90年代以來，隨著多媒體和計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的日益普及(特別是Internet的迅猛發(fā)展)，作為現(xiàn)代教育技術(shù)最新理論基礎(chǔ)的建構(gòu)主義正在國際上迅速流行。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師講授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，充分利用各種學(xué)習(xí)資源(包括文字教材、音像資料、多媒體課件、軟件工具以及從Internet上獲取的各種教學(xué)信息等等)，通過意義建構(gòu)而獲得的。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既重視學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受器。建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)、自主探索，在老師幫助下，主動建構(gòu)知識的意義，反對教師對學(xué)生的單向灌輸，反對迷信書本，迷信權(quán)威；因而基于建構(gòu)主義的新型教學(xué)模式最有利于培養(yǎng)形象思維、直覺思維、邏輯思維、辯證思維和發(fā)散思維。 語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和實施，給我們中國的語文教學(xué)帶來了全新的教育教學(xué)理念。特別是在課堂教學(xué)方面，提倡目標(biāo)的多元性、方法的靈活性和形式的多樣性，強調(diào)課堂應(yīng)該是開放的、生成性的課堂。但我認(rèn)為這并非意味著因此就否定教學(xué)的一般規(guī)律，因為課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程要符合人的認(rèn)知規(guī)律，這就決定了教師的課堂教學(xué)活動應(yīng)該也必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué)。 在現(xiàn)代教育技術(shù)日益普及的今天，語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施要求，就必然離不開現(xiàn)代教育技術(shù)的合理應(yīng)用，就不得不去思考語文教學(xué)的一般規(guī)律性與現(xiàn)代教育技術(shù)如何有效地進(jìn)行整合這個問題。下面我將通過幾個方面來談?wù)勎覍@個問題的理解： 一創(chuàng)設(shè)情景，引起興趣，引導(dǎo)學(xué)生初步感知 興趣是由外界事物的刺激而引起的一種情緒狀態(tài)，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動力。 初中生，他們的定向能力尚處在較低的層次，他們的注意狀態(tài)仍然取決于教學(xué)的直觀性和形象性，很容易被新異的刺激活動而興奮起來。針對這些情況，運用多媒體，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 多媒體可以將無聲的語言和有聲的口頭語言及文字、圖片、聲音、動畫、視頻等有機統(tǒng)一起來,不受時間和空間的限制,將教學(xué)內(nèi)容中涉及的事物、現(xiàn)象或過程生動地再現(xiàn)于課堂，并將教學(xué)中無法展現(xiàn)出來的東西呈現(xiàn)在學(xué)生面前，為語文教學(xué)提供帶有極強感情色彩的形、音、義統(tǒng)一的信息集合體，把學(xué)生的各種感官最大限度地調(diào)動起來，從而撥動學(xué)生“趣”的心弦、使學(xué)生興趣盎然地投入語文學(xué)習(xí)，這是傳統(tǒng)教學(xué)中粉筆加黑板所無法比擬的。 蘇霍姆林斯基說過：“只有當(dāng)感情的血液在知識這個活的機體中歡騰、流動的時候，知識才會觸及人的精神世界?！闭Z文教學(xué)離不開情，離不開趣。因此，在語文教學(xué)中，巧妙地運用電教媒體精心創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的情境，可以增強對學(xué)生的感官刺激，調(diào)動學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)生的求知欲，活躍學(xué)生的主動思維。 如七年級下冊土地的誓言一課，作者在文字中所飽含對失去的土地的強烈感情，那種在文字中奔騰的思緒，對于對那段歷史已不甚了解的初中生，已經(jīng)沒有什么感染力了。針對這種情況，我在上課時，通過東北的美麗富饒與日軍鐵蹄之下的生靈涂炭二組畫面進(jìn)行對比，并且配上悲壯的音樂松花江上，在強烈的視聽結(jié)合的情境之下，通過最直接的感知，喚起他們內(nèi)心深處的情感。學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，在這種情境之下，學(xué)生已能與課文的語言文字產(chǎn)生較為強烈的共鳴。在課上，有的學(xué)生泣不成聲，甚至連聽課老師都為之動容。在這種氛圍之下，學(xué)生各種感官都最大限度地調(diào)動起來，成功地引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行初步的感知。 二結(jié)合課文，加強體驗，促進(jìn)學(xué)生整體感知 多媒體為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提供了極大的便利，它通過提供圖片、視頻、聲音等多種媒體，構(gòu)建情景交融的教學(xué)情境，活躍課堂氣氛，把需要學(xué)生有意注意接受的知識，變?yōu)闊o意注意并輕松獲得，從而收到良好的教學(xué)效果。這個教學(xué)步驟的實施，一般與引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀結(jié)合在一起，當(dāng)教師在指導(dǎo)學(xué)生讀書的過程中，結(jié)合學(xué)生的生活實際和理解能力，把課文所表現(xiàn)的內(nèi)容和情節(jié)通過語言描述，利用多媒體圖片再現(xiàn)，音樂渲染等手段直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前時，就會使學(xué)生有一種身臨其境的感覺，自然地產(chǎn)生和課文內(nèi)容有關(guān)的聯(lián)想和想象，激發(fā)起強烈的求知欲。 如在上土地的誓言一課中，激情洋溢的課文朗讀、觸目驚心的圖片展示與雄渾悲壯的背景音樂的完美結(jié)合，使學(xué)生完全融入到了課文語言文字所展現(xiàn)出來的語境之中。蘇霍姆林斯基曾說：“課上得有趣，學(xué)生就可以帶著一種高漲的波動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對前面展示的真理感到驚奇和震驚。”在聽課文朗讀的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情緒始終十分高漲，有的同學(xué)已不自覺地輕聲讀著。在多媒體這個媒介的輔助下，課文的語言文字產(chǎn)生了巨大的張力，這時學(xué)生的主體學(xué)習(xí)性得到極大的體現(xiàn)，語文教學(xué)過程變成一種積極主動的要求獲得。又如在上木蘭詩一課中，我使用了FALSH所制作的動畫，伴隨著配樂的課文朗讀，花木蘭替父從軍、從軍途中、獲勝歸來等幾個過程的畫面逐漸展示，使本來比較枯燥無味的文言文教學(xué)，頓時變得有趣起來，學(xué)生在上課過程中不時暴發(fā)出驚嘆的聲音，花木蘭這個女英雄形象，在教師分析課文之前已在學(xué)生的心中留下深刻的印象，對于課文獲得深刻的整體感知。 三突出難點，品讀課文，加深課文理解 多媒體技術(shù)在綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖象等方面具有高超的能力，運用這一特有功能，可以變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，從而化枯燥為生動，化靜為動。學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字過程中的障礙就是我們教學(xué)的難點，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)這一特有的功能，就能幫助學(xué)生解除抽象思維、邏輯思維、語言理解與表達(dá)方面的困難，從而降低難度，使教學(xué)中的難點得以順利突破，給學(xué)生留下深刻的印象，更有助于激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)活動。借助計算機多媒體軟件的開發(fā)平臺，教師就由課堂的主宰者、知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的組織者、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)生自主活動過程的指導(dǎo)者和意義建構(gòu)的幫助者，取代了主要靠教師講授、板書的灌輸式的陳舊的教學(xué)模式。 如在上山市一課時，所有的學(xué)生都沒有見過海市蜃樓，很難從較晦澀的文言文中感受到這種自然現(xiàn)象的神奇，本來很有趣的課文就會變成一節(jié)單純的釋義課，上得十分的無味。我在上課時，用多媒體把山市變化“初生階段：從孤塔高聳到宮殿出現(xiàn)；發(fā)展階段：城郭的出現(xiàn)；高潮階段：危樓的出現(xiàn)?！钡膱D片展示出來，再配上課文朗讀，使本來較難理解的文言文變成生動形象的圖片，在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，到最后成誦。整個教學(xué)過程，學(xué)生都保持著十分積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。更可貴的是，他們能通過圖畫與課文進(jìn)行對比，并能主動找到文中較難理解的句子，要求老師進(jìn)行分析，表現(xiàn)了極強的求知欲望。又如在上福樓拜家的星期天一課中，學(xué)生很難把握文中細(xì)致、生動、準(zhǔn)確的人物描寫。我在上課時，先展示出各個作家的肖像畫，先請同學(xué)進(jìn)行描述，再由學(xué)生找到文中描寫的語句，然后進(jìn)行對比，他們自然而然地發(fā)現(xiàn)，同學(xué)的描述有許多不到位的地方，進(jìn)而了解人物描寫的作用，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。 四培養(yǎng)興趣、主動探索、提升審美能力 語言的價值取向往于約定俗成，語文學(xué)習(xí)和本質(zhì)就是適應(yīng)社會的公認(rèn)。因而，不管教師如何去灌輸或啟發(fā)，只要學(xué)生在感性上述缺乏足夠的認(rèn)識，有關(guān)的知識和能力就不可能成為學(xué)生自身的血肉。教師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，作文寫得好的同學(xué)，大都是那些對于生活中的“美”有所體悟的人。但如何在語文課上提升學(xué)生的審美能力一直是困擾著我們的問題之一。單純的講析、灌輸這些理性分析，并不能對于我們提升學(xué)生的審美能力有太大的幫助。 現(xiàn)在初中語文課本所選的范文，最顯著的一個特點就是在注重對學(xué)生的思想教育的前提下，較多地增加了語言優(yōu)美、立意新奇、境界開闊的文章。學(xué)習(xí)這些文章可以陶冶學(xué)生情操，提高他們的審美能力，同時也發(fā)展了他們的思維，豐富了他們的語言。但教這些文章時，如果僅靠老師的一張嘴、一支筆，往往是教師口干舌燥，學(xué)生一頭霧水，關(guān)鍵是學(xué)生對生活的體驗不夠。 如果利用計算機的多媒體特性，通過有聲的畫面，再現(xiàn)生動的形象，則很容易把學(xué)生引入文章所描繪的意境，體現(xiàn)文章的主旨，獲得深刻的印象，既陶冶了情操，又提高了審美能力。 如在上黃河頌這課時，我把這篇課文做為學(xué)生“觀賞黃河、了解黃河、感悟黃河”活動課的載體，在上課過程中，以黃河頌的寫作思路為線索，至始至終穿插著黃河的圖片，黃河的音樂，描寫黃河的詩文，結(jié)合多種審美載體，調(diào)動學(xué)生的各種感官，進(jìn)行審美活動。相比較于單純的課文文本分析，學(xué)生十分積極主動地投入到由教師設(shè)定的審美活動中，對于黃河的洶涌澎湃、對于黃河的歷史作用、對于黃河這個意象的深刻含義，學(xué)生有了較為深刻的見解，并且這些是通過他們自己的審美活動創(chuàng)造出來的審美感悟，這具有十分重要的意義。 五啟發(fā)想象、主體探究、培養(yǎng)創(chuàng)新思維 中學(xué)語文教學(xué)要著力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，早已成為共識。前文已經(jīng)說到，基于建構(gòu)主義的新型教學(xué)模式最有利于培養(yǎng)形象思維、直覺思維、邏輯思維、辯證思維和發(fā)散思維。近年來中學(xué)語文教改中出現(xiàn)的“情境教學(xué)”“情感教學(xué)”“生活教學(xué)”等新的教學(xué)模式，正是圍繞這一認(rèn)識而產(chǎn)生的。從這一點出發(fā)，電化教學(xué)作為一種新型的、先進(jìn)的教學(xué)手段，以其突出的直觀性、形象性和生動性，對積極調(diào)動學(xué)生的多種感官進(jìn)行感知、理解、記憶和鞏固，起了極大促進(jìn)作用。并且，它可以運用于完整思維過程中，在形象材料的積累、意象的形成、典型形象的再造幾個階段中，通過不同電教媒體的選擇、組合，可以大大提高學(xué)生思維的效率，修正思維誤差，突破思維障礙，使學(xué)生的各種思維逐步走向成熟。 在這里，我主要分析一下，多媒體教學(xué)如何應(yīng)用于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。眾所周知，傳統(tǒng)語文教學(xué)受應(yīng)試教育影響，語文訓(xùn)練不夠全面，常以重復(fù)、繁瑣的語文練習(xí)代替廣泛綜合的訓(xùn)練，使學(xué)生不堪重負(fù)，而效果甚微；作文訓(xùn)練機械化、模式化，往往千人一面、千篇一律。學(xué)生作文缺乏真情實感和生活氣息，更難體現(xiàn)青少年的個性特點。久而久之，造成思維的僵化等缺陷。而如果正確運用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，就能有效地避免這些現(xiàn)象的發(fā)生，進(jìn)而能有效地學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維能力的訓(xùn)練。 如在看云識天氣一課中，對于文中出現(xiàn)的變化萬千的云彩，不用說學(xué)生，就是老師看了也覺得不甚了了。如何把這節(jié)課上得生動有趣起來呢？這時候，多媒體突出的直觀性、形象性和生動性的特點，就派上了大用場。首先，一幅各種云彩的分布，立刻就吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)生興趣；接著，一個描述各種云彩的表格，并且對應(yīng)著展示一幅幅美麗的云彩的畫面，讓學(xué)生對于文本中云的描寫有了最先的形象積累；最后，展示出一幅幅云彩的實景圖，讓學(xué)生展開想象的翅膀，說出自己認(rèn)為它們最像什么，并比比看誰說得最好、最美、最生動，學(xué)生們的積極性立刻就被調(diào)動起來，這時，教師再結(jié)合文中的比喻句進(jìn)行有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生更深入地認(rèn)識到比喻的特點及作用。這樣一篇本來挺無味的說明文，就上得生動有趣起來了，其中的關(guān)鍵就是通過運用多媒體有效地調(diào)動起學(xué)生的創(chuàng)造性思維。再如上從百草園到三味書屋一課中，學(xué)生對魯迅所描述的百草園的樂趣不能有太大的體會，針對這種情況，我展示了幾張百草園的圖畫，讓學(xué)生試想一下，如果你小時候在這百草園能有什么可以玩的事情？并且用一段寫出來，讓同學(xué)評價下，誰說的有理、有趣。這節(jié)課上，同學(xué)的熱情非常高，初中生豐富的想象力及愛玩的天性，經(jīng)過老師有目的的引導(dǎo)，最后變成一篇篇充滿天真浪漫情趣，并富有個性的文章，同時也加深了學(xué)生對于百草園是“我的樂園”的理解。 總之，多媒體教學(xué)是一種現(xiàn)代化的、輔助性的教學(xué)手段，只要我們適時、適當(dāng)?shù)剡\用，就能提高效率，增加教學(xué)的生動性和形象性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛。把多媒體教學(xué)融入語文課改教學(xué)的一般規(guī)律當(dāng)中，進(jìn)行有效、有益的整合，就