班主任如何說(shuō)話(huà)讀書(shū)感悟.doc

語(yǔ)言的藝術(shù)班主任如何說(shuō)話(huà)讀后感“班主任”我們常常戲稱(chēng)是天底下最小的主任，2014年剛參加工作的我有幸當(dāng)了人生中的第一次班主任，嘗了一下“當(dāng)官”的滋味。之前常常聽(tīng)老教師說(shuō)當(dāng)一年班主任能蛻一層皮，可能說(shuō)得有些夸張，但對(duì)一個(gè)從來(lái)沒(méi)有當(dāng)過(guò)班主任的我來(lái)說(shuō)真的是一點(diǎn)都不過(guò)分。我對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)方式的重視得益于我們班的一個(gè)男生，在我的課上他經(jīng)常被提問(wèn)，因?yàn)樗?jīng)常剝手指或者低著頭，聽(tīng)講很不認(rèn)真的樣子，我就想用提問(wèn)的方法來(lái)集中他的注意力。結(jié)果他站起來(lái)后總是低頭不說(shuō)話(huà)，拿他沒(méi)辦法。好不容易張口時(shí)，他也是耷拉著腦袋、有氣無(wú)力地說(shuō)著，我也嘗試了讓他重復(fù)其他同學(xué)的答案或是回答一些較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，他稍有些改觀了，吐出了幾個(gè)字，可是聲音小得可憐。于是，我秉著對(duì)學(xué)生要不吝于表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的原則，對(duì)他說(shuō)：嗯，回答正確，要是聲音再大些就更好了！其實(shí)，剛開(kāi)始，我是不耐煩地：大聲點(diǎn)！快回答！諸如此類(lèi)的簡(jiǎn)單、粗暴的語(yǔ)言，結(jié)果是他越來(lái)越不回答了。通過(guò)這個(gè)男生身上，我知道了語(yǔ)言的表達(dá)方式起著至關(guān)重要的作用。我就經(jīng)常想，班主任如何去說(shuō)話(huà)，如何去表達(dá)能更好呢？我就想著從書(shū)中找答案，隨后我在網(wǎng)上看到了趙坡老師的班主任如何說(shuō)話(huà)這本書(shū)，就買(mǎi)來(lái)開(kāi)始讀，開(kāi)始學(xué)習(xí)。讀后我為趙坡老師嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、獨(dú)特的教學(xué)態(tài)度所欽佩，他能夠從身邊教學(xué)案例入手，層層剖析，從微小中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決它。這本書(shū)寫(xiě)得通俗易懂，都是我們?nèi)粘９ぷ髦薪?jīng)常會(huì)遇到的案例，讀來(lái)親切并且感觸頗多，非常適合剛剛當(dāng)上班主任的老師。這本書(shū)主要以真實(shí)的案例從五個(gè)方面來(lái)展示班主任如何說(shuō)話(huà)的主題：當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)思想問(wèn)題時(shí)、當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)紀(jì)律問(wèn)題時(shí)、當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)情感問(wèn)題時(shí)、當(dāng)師生發(fā)生沖突時(shí)、當(dāng)家校交流出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)。在每一個(gè)案例當(dāng)中，作者采用“情境再現(xiàn)”，“情境分析”和“說(shuō)話(huà)策略”這樣的形式。特別是在“說(shuō)話(huà)策略”中作者提供了“下下策”、“中策”、“上上策”三種選擇，并說(shuō)明了每種策略的利弊，分析比較之下，啟發(fā)讀者思考，教會(huì)班主任善于說(shuō)話(huà)，是這本書(shū)一大特點(diǎn)。我常常將自己融入其中，回想這些案例是否出現(xiàn)過(guò),想一想自己的做法是否正確，回想自己的處理方式方法，對(duì)比之下，反思自己的說(shuō)話(huà)方式究竟屬于上策、中策還是下策。但是通過(guò)閱讀我發(fā)現(xiàn)自己當(dāng)時(shí)的說(shuō)話(huà)策略大多是中策，做到上上策的情況不多。書(shū)中有兩句特別的話(huà)讓我印象很深刻:善于說(shuō)話(huà)的班主任，頭頂孕育一片晴空，拙于說(shuō)話(huà)的班主任，腳下滋生萬(wàn)丈深淵善于說(shuō)話(huà)的班主任三言?xún)烧Z(yǔ)就能順利地走進(jìn)學(xué)生的心靈，寥寥數(shù)語(yǔ)就能夠激發(fā)學(xué)生潛在的斗志，運(yùn)用妙語(yǔ)連珠就能化干戈為玉帛;而拙于說(shuō)話(huà)的班主任，往往一張口就讓學(xué)生心生憤怒，常常一句話(huà)沒(méi)說(shuō)完就讓學(xué)生有堵上耳朵的想法。 這讓我又想起我班的一個(gè)周同學(xué)，臨近期末還有不到一個(gè)月的時(shí)間，一連幾天同學(xué)都向我反映他不是上課隨便講話(huà)就是課下朝同學(xué)發(fā)脾氣。那天放學(xué)前我實(shí)在有些熬不住了，大吼道你怎么回事，同學(xué)都反映你最近表現(xiàn)太差。話(huà)剛說(shuō)完，他就跳了起來(lái)解釋?zhuān)翰皇俏业膯?wèn)題，是某某同學(xué)先說(shuō)我的。我當(dāng)時(shí)一聽(tīng)，就想到：一說(shuō)到錯(cuò)，都是別人的錯(cuò)，沒(méi)有找找自身的問(wèn)題，典型的任性、自私。我的火直沖腦門(mén)，又講了一些過(guò)激的話(huà)。他很生氣，也覺(jué)得自己很委屈?？戳诉@本書(shū)我又想起這個(gè)案例，之所以他當(dāng)時(shí)會(huì)那么生氣可能是那段時(shí)間老師和同學(xué)頻繁地批評(píng)、指責(zé)，使他會(huì)簡(jiǎn)單的認(rèn)為老師討厭他，故意不放過(guò)任何一個(gè)讓他難堪的機(jī)會(huì)，讓他出丑。站在這個(gè)角度考慮，我也許能理解他當(dāng)時(shí)的感受了。班主任雖然是天底下最小的主任，但要接觸形形色色的家長(zhǎng)和個(gè)性迥異的學(xué)生。即使是同一件事，面對(duì)不同的學(xué)生和家長(zhǎng)，班主任也要采用不同的說(shuō)話(huà)方式。特別面對(duì)突發(fā)事件，更要求班主任說(shuō)話(huà)時(shí)能夠高水平的“臨場(chǎng)發(fā)揮”。所以，班主任的說(shuō)話(huà)是一項(xiàng)復(fù)雜的能力，而不是單一和孤立的行為，需要經(jīng)過(guò)時(shí)間的打磨苦練內(nèi)功。我身為一名新教師，需要學(xué)習(xí)的知識(shí)還有很多，同時(shí)，作為一名班主任，需要處理各種各樣的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生說(shuō)話(huà)不能永遠(yuǎn)都是嚴(yán)厲或者溫和，如何拿捏好語(yǔ)言的藝術(shù)，既不尖銳，又不有失真誠(chéng)，還得從實(shí)踐中慢慢尋找答案。讀完這本書(shū)后，我明白到：語(yǔ)言是門(mén)藝術(shù)，學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù)，能夠化解各種矛盾，有時(shí)候一句話(huà)比做任何事情都要強(qiáng)，當(dāng)然也不是說(shuō)提倡光說(shuō)不做，而是作為班主任掌握如何說(shuō)話(huà)對(duì)教育學(xué)生非常重要。不同的說(shuō)話(huà)方式往往會(huì)帶來(lái)不同的教育效果，不管班主