淺析中學語文課堂提問的功能及特點.docVIP

淺析中學語文課堂提問的功能及特點古路中學 陳祖玉 劉琴摘要 中學語文課堂提問具有檢驗教學效果與聽課效果，決定教學是繼續(xù)進行還是相應調整；啟發(fā)思維，激發(fā)聽課興趣；強化聽課，防止上課思想開小差；錘煉思維敏捷等功能。其特點有目的性、針對性、邏輯性、啟發(fā)性，適度性。關鍵詞：中學語文課堂提問 功能 特點課堂其實就是把教師的教和學生的學結合起來的一種教學活動，是教師把自己在實踐中積累起來的科學文化知識創(chuàng)造條件有目的、有計劃系統(tǒng)的傳給學生，同時讓學生把這種知識學以致用轉化為能力的認識過程。而在這一過程中，提問起到了重要的作用，尤其是在中學語文課堂上，提問對激發(fā)學生學習興趣，檢驗效果等方面起到了重大作用。隨著新課程理念的推廣，學生的學習方式和教師教學方法隨之改變。課堂提問作為課堂教學技能之一，它的功能和特點也隨之發(fā)生了巨大的變化。本文就結合自己在教學中的實際談一下中學語文課堂提問的功能及特點。一、 中學語文課堂提問的功能 教師的教與學生的學是不可分割的整體。沒有教，實現(xiàn)不了學；沒有學，勢必又會因為前面的知識并未掌握而影響后面的教。因此，教學過程必須發(fā)揮師生兩個積極性，而兩個積極性相互依存、相互貫通、相互滲透、相互轉化，又是以課堂提問這一承上啟下的中間環(huán)節(jié)為媒介的。下面我結合自己在教學中的實際分析提問這一教學技能在中學語文課堂上的功能。1 檢驗教學效果和聽課效果 課堂提問應該分兩部分，即在上課時間，老師對學生的提問以及學生對老師的提問！這里主要說說教師對學生的提問，要想檢驗教學效果和學生的聽課效果最直接最有效的方式就是看學生對老師講授的內容是否聽懂和掌握，而這個就集中表現(xiàn)在學生對老師課堂提問的回答上。倘學生回答得好，說明“兩個效果”已經(jīng)取得，教與學順暢銜接，授課可繼續(xù)進行；倘學生回答得不好，說明有些內容學生尚未搞懂，教與學出現(xiàn)脫節(jié)，教師應做出教學調整，找出癥結所在，以求及時解決。比如前幾天我在上九年級上冊的事物的正確答案不止一個和應有格物致知的精神2篇課文時，第一課時的任務主要是弄清結構和中心論點，以及論證的思路，在講述了議論文的三要素之后就順勢提出了根據(jù)3要素的特點找出文章的中心論點。6班的大部分同學都能很快找到，可是9班只有部分能找到，針對這個情況，6班繼續(xù)進行新知識的講授，而9班我就立即調整了策略。2、啟發(fā)思維，激發(fā)學生的聽課興趣學生對知識的掌握不是教師講會的，而是學生在教師的頻頻啟發(fā)下開動腦筋想會的。教師的講授只是把知識信息傳遞過去，它們能否被學生吸收和消化主要取決于學生能否積極地去接收，創(chuàng)造性地去思考。在這種時候教師可以設懸念、疑難強制或誘惑學生回答，比如前面上應有格物致知精神時，課文快要結束時，因為是第四節(jié)課，好多同學都顯得無精打采的，但是我知道6班的同學很好強，于是設計問題“丁肇中是一代物理學家而且還獲得過諾貝爾獎，算的上一個權威，我經(jīng)常說不能迷信權威，你敢向權威挑戰(zhàn)嗎，針對課文他說的格竹子批評中國傳統(tǒng)教育，你有沒有不同看法？”3 、 強化聽課，防止思想上開小差 初三的學生，自制力還是有的，但是畢竟是大男孩大女孩思想容易拋錨，喜歡開小差，這個時候教師就要適當提問，強化聽課，防止他們思想上開小差，比如在學智取生辰綱時，我介紹了水滸108將中很多英雄好漢的綽號，但是有幾個同學有點心不在焉的，于是我立即剎住，“剛剛介紹了那么多的英雄好漢，下面老師形容幾個，你們來猜猜會是誰？”他們的好奇心一下就被調動了，都摩拳擦掌的，那幾位開小差的同學也聚精會神了生怕猜不出來會被別人笑話。 4 、 鍛煉學生的思維，培養(yǎng)學生學生的語言表達能力 課堂提問短小精悍，要求回答者在很短的時間里準備好答案。課堂提問不允許學生像筆試那樣從容地書寫，而是在短短的一瞬間里就問題進行肯定或否定并提出支持這一判定的充足理由。這就需要學生思維敏捷，而思維敏捷又來自于有意識的錘煉。二 、中學語文課堂提問的特點 1、 目的性、針對性 課堂提問要有明確的目的針對性強，它是為教學要求服務的，為提問而提問是盲目的，是不會對教學一幫助的，只會分散學生的精力，偏離正常的教學軌道，浪費時間。因此，我們在備課的時候就要把問題的目的描述出來：是為了引出新課、為前后聯(lián)系？為突出重點？突破難點？為引起學生的興趣？為總結歸納等。明確了提問的目的，就使提問恰倒好處，產(chǎn)生直接效果。針對性既要針對教材又要針對學生，對不同基礎、不同性格的學生都應有所區(qū)別，比如我所任的6班和9班，6班基礎好一些，男生居多，而9班基礎相對要差一些，女生居多，那么我在備課時針對不同的情況設計問題，盡量讓學生跟著走2啟發(fā)性 有時在語文課堂上老師提問之后出現(xiàn)了冷場，不是學生啟而不發(fā)，而是設計的問題缺少啟發(fā)性，它不僅表現(xiàn)在對問題的設置上，還在于對學生的引導上，比如前面提到的在上應有格物致知精神時設計了個問題，讓學生向權威挑戰(zhàn)，雖然積極性較高，但是不知道怎么說起，在9班就有點冷場了，這就是問題的啟發(fā)不夠，于是我立即舉了蘇軾格山得出了：“橫看成嶺側成峰”的例子，之后場面一下就活躍了。3 適度性 即問題的難易適中，不能太淺太簡單，否則激不起學生的積極性，反而