中學(xué)語(yǔ)文《騎桶者》教學(xué)實(shí)錄.doc

騎桶者教學(xué)實(shí)錄第一課時(shí) 今天教學(xué)卡夫卡的騎桶者。 我這堂課對(duì)作者不作任何介紹，對(duì)文本背景也不作任何介紹，只是引導(dǎo)學(xué)生死死地閱讀討論文本本身。下課鈴響了，有學(xué)生說(shuō)，我們正聊得有意思，怎么就下課了？ 一進(jìn)入課堂，我只是說(shuō)，卡夫卡的文章，我們讀得很少，這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)他的騎桶者。相信同學(xué)們對(duì)這標(biāo)題就有自己的想法，讀了文章后，對(duì)文章本身將會(huì)有更多的想法和理解或者不解。為了理解更為深入，我們?cè)侔讶凝R讀一遍。就這樣，我們認(rèn)真地齊讀了一遍，還沒(méi)有等我開(kāi)口，就有同學(xué)開(kāi)始說(shuō)了。 “這個(gè)老板娘好像比老板壞多了。怎么就把我扇走了？”一位同學(xué)這樣說(shuō)。 “好像也不是老板娘壞，他只是揮動(dòng)著手，只是用圍裙把我扇走，這好像是我太沒(méi)用了，不能全怪老板娘。做生意的人，當(dāng)然為自己想啦，她只是冷漠了一點(diǎn)而已?！痹瓉?lái)是一位溫州籍的同學(xué)在反駁，同時(shí)聽(tīng)到了有同學(xué)的“噓噓”聲。 其實(shí)我讀著也覺(jué)得，這里作者對(duì)老板娘也沒(méi)有很大的譴責(zé)。再者我想激起同學(xué)們的爭(zhēng)論，不至于陷入平時(shí)的思維套路，一看到此類(lèi)文章，總是認(rèn)為作者批評(píng)什么，揭露什么，卻不細(xì)讀文本。于是我就說(shuō)：“我好像也有這位同學(xué)的感覺(jué)哦，誰(shuí)能給我找找理由嗎？” 看我這么說(shuō)，還真的有同學(xué)站起來(lái)替我說(shuō)話(huà)：“我也覺(jué)得，文中的我自己有問(wèn)題，你看，老板娘只是用圍裙把我扇走，不是明擺著是我太經(jīng)不起扇了嗎？她又沒(méi)有拿掃帚什么的趕你。這里似乎讓人覺(jué)得我太渺小了，渺小得很小的風(fēng)一吹，就什么都沒(méi)有了?！?“我也覺(jué)得文中的我太渺小了?！庇钟幸粋€(gè)同學(xué)站起來(lái)補(bǔ)充說(shuō)，“你看第一自然段我這回前去，必須像一個(gè)乞丐，由于饑餓難當(dāng)，奄奄一息，快要倒閉在門(mén)檻上，女主人因此趕忙決定，把最后殘剩的咖啡倒給我；同樣，煤店老板雖說(shuō)非常生氣，但在十誡之一“不可殺人”的光輝照耀下，也將不得不把一鏟煤投進(jìn)我的煤桶。這是我在去借煤前的所想，其實(shí)也是他當(dāng)前的夢(mèng)想，概括說(shuō)只有兩點(diǎn)，其一是最后殘剩的咖啡倒給我，其二是把一鏟煤投進(jìn)我的煤桶，后面還講了，哪怕是一鏟最次的也行。這說(shuō)明他的夢(mèng)想很卑微，但是卻無(wú)法實(shí)現(xiàn)，這就是我太渺小，我是小人物，就好像前面我們學(xué)過(guò)的在橋邊中的我一樣，理想僅僅是在姑娘過(guò)橋時(shí)停下來(lái)美美地欣賞兩分鐘，在這兩分鐘里不數(shù)人，但這么卑微的愿望還是要無(wú)奈地被打斷” 我充分肯定了這位同學(xué)的理解以及聯(lián)系前文的閱讀方法后，我提醒同學(xué)們注意這里“我”出發(fā)前的所想。 于是，有學(xué)生又說(shuō)：“其實(shí)我比較了解煤店老板和老板娘的一些情況，第一段里還有一句說(shuō)可是煤店老板對(duì)于我的通常的請(qǐng)求已經(jīng)麻木不仁，他對(duì)自己的夢(mèng)想不能實(shí)現(xiàn)也是有一點(diǎn)心理準(zhǔn)備的，也可以說(shuō)，老板他們?cè)瓉?lái)也不見(jiàn)得好?！?“這里我既然知道通常情況下已經(jīng)麻木不仁，那么我采取了哪些特殊措施？”我為了學(xué)生的思考深入下去，追問(wèn)道。 “書(shū)上說(shuō)了有兩點(diǎn)，一個(gè)是騎著煤桶去，表明的確沒(méi)有煤了，讓他們相信我，另一點(diǎn)就是盡量表現(xiàn)得可憐一點(diǎn)，包括像個(gè)乞丐奄奄一息以及說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，希望博得他們的同情?！?- 這時(shí)，另一個(gè)同學(xué)舉起手來(lái)要發(fā)言，他說(shuō)：“我覺(jué)得，這里的我也不能全怪老板娘，其實(shí)天氣也太壞了，你看，小說(shuō)第一段第二句就這樣寫(xiě)道：窗外的樹(shù)木呆立在嚴(yán)寒中；天空成了一面銀灰色的盾牌，擋住向蒼天求助的人。還有第三句我的背后是冷酷的火爐，我的面前是同樣冷酷的天空。這些都表明小說(shuō)的基調(diào)是灰暗的冷色調(diào)，預(yù)示著人物命運(yùn)的不好?！?“這位同學(xué)很敏銳，抓住了小說(shuō)的調(diào)子，剛才他所說(shuō)的幾句，最關(guān)鍵的是哪幾個(gè)詞呢？”為了使大部分同學(xué)的理解細(xì)化，我作這樣的追問(wèn)。 “呆立嚴(yán)霜銀灰色盾牌冷酷等?！眲偛拍俏煌瑢W(xué)補(bǔ)充道。 “是的，這些詞把灰暗的悲慘的基調(diào)渲染出來(lái)了。這里有一個(gè)比喻很特殊天空成了一面銀灰色的盾牌，但這面盾牌不是抵擋寒冷的，卻是擋住向蒼天求助的。所以這么說(shuō)，小人物我的命運(yùn)在于作者，的確沒(méi)有完全怪罪于老板娘或老板，似乎只是讓我們對(duì)小人物的不幸給予同情。” “對(duì)老板娘他們的譴責(zé)應(yīng)該是有的，文章第二段寫(xiě)我看到煤店老板家為了把多余的熱氣排出去，地窖的門(mén)是開(kāi)著的。與我的處境形成對(duì)比，他們比我好多了，但最后連最次的煤都沒(méi)有給我一鏟。不是說(shuō)救人一命，勝造七級(jí)佛陀嗎？他們尤其是老板娘怎么救見(jiàn)死不救呢？還是太自私了。” “我覺(jué)得她對(duì)她老公又很好，很體貼，”另一位同學(xué)似乎又發(fā)現(xiàn)了什么，急于補(bǔ)充說(shuō)，“95頁(yè)中間段這樣寫(xiě)道他的妻子卻已經(jīng)走到了他的身邊，拉住他的手臂說(shuō)：“你待在這兒。如果你還固執(zhí)己見(jiàn)的話(huà)，你救讓我上去。想想你昨天夜咳嗽咳得多厲害。只為一件買(mǎi)賣(mài)，而且只是一件憑空想象出來(lái)的買(mǎi)賣(mài)，你就忘記了你的妻兒，要讓你的肺遭殃。還是我去。”這里可以明顯感覺(jué)到她對(duì)她丈夫很好，人并不壞?！?“作者寫(xiě)這一點(diǎn)單是為了表達(dá)他們夫妻的恩愛(ài)嗎？” “哦，讓我聽(tīng)到了，這樣還更加襯托出我的凄涼悲苦，更加感覺(jué)自己的不幸?！眲偛拍俏煌瑢W(xué)若有所悟地說(shuō)。 “我覺(jué)得，這里是否還有老板娘對(duì)老板的不放心？表面是關(guān)心丈夫，內(nèi)心其實(shí)是怕丈夫心軟把煤賒給我？”又有一位同學(xué)補(bǔ)充說(shuō)。 “同學(xué)們覺(jué)得有道理嗎？”我把問(wèn)題拋給學(xué)生，其實(shí)經(jīng)這位同學(xué)這么一說(shuō)，我也覺(jué)得是如此。還有同學(xué)想對(duì)老板和老板娘到底有沒(méi)有聽(tīng)到我說(shuō)話(huà)提出了質(zhì)疑，但下課鈴就響了。所以就有了學(xué)生說(shuō)，我們還沒(méi)有聊完呢。 對(duì)此堂課也沒(méi)有作小節(jié)，就下課了?，F(xiàn)在回想起來(lái)，課堂氣氛總體是不錯(cuò)的，大多學(xué)生多動(dòng)起來(lái)了，也的確思考了。但總覺(jué)得這樣自然的生成的教學(xué)內(nèi)容有些零亂，我在課堂中的調(diào)控作用沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，偶爾的次把調(diào)控，似乎倒起反作用，沒(méi)能很好的把課引導(dǎo)正道，反使課堂不流暢了。呵呵，這一方面與我此課備課備得不夠充分有關(guān)，另一方面對(duì)于這樣自然生成的課堂缺乏嘗試，調(diào)控經(jīng)驗(yàn)不足，所以顯得力不從心。今后看來(lái)要好好注意，唯有如此，課堂方達(dá)行云流水的自然之境。 第二課時(shí) 為了學(xué)習(xí)指向比較明確，今天的課沒(méi)有像昨天那樣自由的漫聊，而是我向同學(xué)提出了問(wèn)題：文中的我與老板或老板娘有沒(méi)有發(fā)生對(duì)話(huà)，其結(jié)果怎么樣，其中的原因是什么？ 通過(guò)閱讀，同學(xué)們讀出了我的“自卑和自尊”與老板娘的冷漠或者說(shuō)是冷酷，是此次對(duì)話(huà)失敗的根源。其中我的“自卑和自尊”，在文中多有體現(xiàn)，尤其是“