小學(xué)校本教研經(jīng)驗(yàn)材料.doc

東莊中心小學(xué)校本教研經(jīng)驗(yàn)材料一.以提高教師專業(yè)理論修養(yǎng)為主攻點(diǎn)的“學(xué)習(xí)式校本教研方法” 有效、長期的教學(xué)理論學(xué)習(xí)能夠擴(kuò)大教師的教學(xué)視野，提高教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題的靈敏度，是校本教研由“形式”走向“內(nèi)涵”的基礎(chǔ)。所以“學(xué)習(xí)式校本教研方法”，就是以學(xué)為著眼點(diǎn)，旨在通過學(xué)習(xí)來提高教師的教學(xué)、教研理論水平和專業(yè)素質(zhì)，從而為全面提高教學(xué)質(zhì)量提供保證，為教師專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然這里所說的“學(xué)習(xí)”不是一般意義上的學(xué)習(xí)，而是一種旨在研究教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)的學(xué)習(xí)。其學(xué)習(xí)對象和途徑包括讀書（教師勞動的重要特點(diǎn)是“以身示范”，唯有學(xué)而不厭的教師才能培養(yǎng)出熱愛學(xué)習(xí)的學(xué)生；教師要通過閱讀和學(xué)習(xí)把自己打造成一部讓學(xué)生百讀不厭的書）、讀圖（現(xiàn)代是讀圖時代，學(xué)習(xí)的對象不局限于文字材料，還有具體的畫面和圖像，要多聽專家講座和報告、多觀摩名師授課或課堂實(shí)錄等）、讀人（多向同事、身邊的骨干和全國著名的小語教師學(xué)習(xí)，成功的人總是注重從別人的成功中吸取經(jīng)驗(yàn)?！皩W(xué)習(xí)式校本教研方法”的具體組織形式有： 1、自主式理論學(xué)習(xí)：在一時期內(nèi)（一般以學(xué)期或?qū)W年為單位），教研組或課題組有目的、有計劃、有主題、有要求、有反饋地組織教師開展自主理論學(xué)習(xí)活動，并通過采用檢查自學(xué)筆記、理論學(xué)習(xí)論文、開展學(xué)習(xí)交流等方式，對階段性學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)評價。為增強(qiáng)實(shí)效，可指導(dǎo)教師采用以下方式進(jìn)行：問題解決式理論學(xué)習(xí)-就是以新課程、新課標(biāo)、新教材對教師課堂教學(xué)提出的新要求作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，教師對自己的教學(xué)理念、教學(xué)水平和教學(xué)能力進(jìn)行自我判斷梳理，找準(zhǔn)存在的主要問題，確定一定時間內(nèi)的主攻方向，確立研究性學(xué)習(xí)的專題，以解決自身教學(xué)問題和困惑為目標(biāo)，開展有針對性的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動；積累拓展式理論學(xué)習(xí)-面對新課程新的設(shè)計思路、新的目標(biāo)要求、新的內(nèi)容體系、新的實(shí)施策略，面對急劇發(fā)展變化的教育對象，教師必須不斷學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)，努力成為學(xué)習(xí)型教師。積累拓展式學(xué)習(xí)是“以完善人和豐富人性、充實(shí)文化底蘊(yùn)和生活情趣、體驗(yàn)人生為目的”，這種學(xué)習(xí)雖然不直接指向具體的教學(xué)工作，但都有助于塑造教師新形象，有助于教師用更廣闊的視野來思考和實(shí)踐新課程，用更為厚實(shí)的文化底蘊(yùn)來支撐教學(xué)，用更完善的人格魅力去熏陶和感染下一代。 2、合作式理論學(xué)習(xí)：就是教研組或課題組，以全體成員共同參與、多維活動、整體提高為目的，分階段、有目的、有組織地引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)教學(xué)理論。其有效可行的組織方式有：頭腦風(fēng)暴學(xué)習(xí)法-就是在自主或共同學(xué)習(xí)思考的基礎(chǔ)上，學(xué)科組或課題組成員就某一個問題（焦點(diǎn)、熱點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)）暢所欲言，提出自己的觀點(diǎn)和解決問題的思考，讓大家都獲得啟示，“頭腦風(fēng)暴”是一個開放的發(fā)散的過程，運(yùn)用時一要充分學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，二要創(chuàng)設(shè)“百花齊放，百家爭鳴”的學(xué)術(shù)氛圍；共同分享學(xué)習(xí)法-就是組織學(xué)科組或課題組教師，把自己平常學(xué)習(xí)積累所獲得的嶄新的理論知識、新課改中出現(xiàn)的成功經(jīng)驗(yàn)（或案例）和有關(guān)教改科研的新信息，通過專題講望或互動交流的方式進(jìn)行交換與共享，以此促進(jìn)教改科研信息的流動和成功理論、經(jīng)驗(yàn)的推廣運(yùn)用；反思判斷學(xué)習(xí)法-就是組織學(xué)科組或課題組成員，就理論學(xué)習(xí)或經(jīng)驗(yàn)吸取中的某一個觀點(diǎn)或教學(xué)中遇到的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，站在反思批判的角度展開辯論（可舉行教學(xué)觀點(diǎn)辯論活動）或提出質(zhì)疑，通過相互碰撞、充分摩擦，以達(dá)到高一層次的共識和升華。 3、網(wǎng)絡(luò)式理論學(xué)習(xí)：就是教研組或課題組，要有目的、有計劃地增強(qiáng)教師的信息素養(yǎng)，提高他們運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的能力，并引領(lǐng)他們在“網(wǎng)絡(luò)大學(xué)”里獲取營養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力持續(xù)發(fā)展。對于廣大基層教師來說，網(wǎng)絡(luò)式理論學(xué)習(xí)主要有三種途徑或方法：整合利用學(xué)習(xí)法-就是充分利用網(wǎng)上的文本資料（也包括部分圖像資料）作為開發(fā)課題資源（校本課程）和進(jìn)行相應(yīng)課文教學(xué)設(shè)計的素材，并整合到與課程內(nèi)容相關(guān)的電子文稿（或課件）之中，或整合到學(xué)生的課程學(xué)習(xí)之中，讓網(wǎng)絡(luò)及網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)揮最大限度的作用；交流互動學(xué)習(xí)法-就是積極參與市教研室通過“利川教研UC平臺”和州教科所通過“小教天空UC平臺”，組織開展的全市、全州網(wǎng)上教研活動，在與同行、專家的交流互動、提問質(zhì)疑等思維碰撞中，提升自己運(yùn)用先進(jìn)理論審視教學(xué)實(shí)踐、分析教學(xué)問題的能力；發(fā)現(xiàn)吸收學(xué)習(xí)法-就是堅(jiān)持從網(wǎng)絡(luò)這座“大書庫”、“大資源庫”中去發(fā)現(xiàn)、去識別、去吸收對于自己的教學(xué)有指導(dǎo)作用的理論、經(jīng)驗(yàn)、素材，并分類建立文件夾、下載存儲于相應(yīng)的文件中，以方便隨時利用。這里要特別說明的是：網(wǎng)絡(luò)信息浩如煙海，教師首要的就是尋找本專業(yè)的學(xué)科教學(xué)網(wǎng)站和課改培訓(xùn)類網(wǎng)站（如北師大出版社網(wǎng)、人教社網(wǎng)、中華語文網(wǎng)、湖北教研網(wǎng)、湖北網(wǎng)絡(luò)教研中心、恩施民族教育科研網(wǎng)、利川教研網(wǎng)等），使之成為支撐自己學(xué)術(shù)成長的基石。 二.以提高教師教學(xué)設(shè)計能力為主攻點(diǎn)的“備課式校本教研方法” 新課程背景下的備課（教學(xué)設(shè)計），是一種決策教學(xué)、尋求最優(yōu)方案的教材教法研究，是決定課堂教學(xué)是否能實(shí)現(xiàn)優(yōu)化、高效目標(biāo)的最重要一環(huán)，各個學(xué)校對教師的教學(xué)檢查都要把是否認(rèn)真?zhèn)湔n（教學(xué)設(shè)計）視為最重要的評價內(nèi)容。因此可以說，備課（教學(xué)設(shè)計）是一種最經(jīng)常、最普遍、最重要的一種校本教研方式，堅(jiān)持不斷地抓“備課式校本教研”，必將有利于促進(jìn)全體教師的專業(yè)成長和實(shí)際教學(xué)水平的提升。因?yàn)閭湔n（教學(xué)設(shè)計）涉及教學(xué)觀念、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)策略和教學(xué)過程等諸多方面，是教師運(yùn)用系統(tǒng)的思想方法對各種課程資源進(jìn)行有機(jī)整合，對教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各個部分做出整體安排和有序建構(gòu)，同時它也是教師調(diào)動經(jīng)驗(yàn)、自我梳理和資源儲備的一個過程。很顯然，這一個過程是一個深入學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新的過程。長期以來，我們在備課上存在兩個誤區(qū)：一是僅僅把“備課”視為一種常規(guī)工作，有相當(dāng)一部分人是在“應(yīng)付差事”，缺乏“科研含量”，所以沒有帶來“常備常新、常教常新”的理想效果，而恰恰出現(xiàn)的是“越備越舊、越教越差”的難以置信的狀況；二是大多數(shù)學(xué)校只要求“個人備課”，突出的是它的個體性，忽視“集體備課”，丟掉的卻是集體智慧，這極不利于課程理念的落實(shí)、教學(xué)進(jìn)度的統(tǒng)一、教學(xué)質(zhì)量的整體提升和教師教學(xué)教研能力的全面提高。因此，我市從08年春季開始，要在改革和加強(qiáng)“個人備課”、提高常規(guī)備課的“科研含量”的同時，狠抓“集體備課”形式的推廣，將它納入小語課改教研、校本教研的范疇進(jìn)行推廣和引領(lǐng)。在實(shí)小、都亭一小、汪小等大型小學(xué)，要以年級語文教研組長（備課組長）、一般小學(xué)以語文教研組長為“統(tǒng)領(lǐng)”，切實(shí)把“集體備課”研究落到實(shí)處?！凹w備課式校本教研方法”的實(shí)施思路：以教研組（或年級組）為單位確立備課組（相同學(xué)科）在備課組中分單元按教師的能力和風(fēng)格分別承擔(dān)備課任務(wù)，研究課標(biāo)、教材、學(xué)生，查找資料，定量主備（其他教師也要同時做備課思考），并要求高質(zhì)量地完成備課的基礎(chǔ)工作由主備人說課，備課組成員民主評議，充分發(fā)揮集體備課力量，讓教師們暢所欲言，使教師真正嘗到“采百家之長，釀自我之蜜”的甜頭。具體實(shí)施步驟和指導(dǎo)要領(lǐng)是： 1、個人自主研究（自備）：教研組（或備課組）將本學(xué)期教材內(nèi)容，按備課任務(wù)合理分解，落實(shí)到人，排出一學(xué)期分工備課任務(wù)表。教師個人自主研究（自備）階段，要重點(diǎn)研讀階段目標(biāo)、研究教材特征，探索如何優(yōu)化教學(xué)過程（如情境的創(chuàng)設(shè)、實(shí)施過程設(shè)計、策略方法的選擇和創(chuàng)新等）；同時還要設(shè)計好教學(xué)方案，寫出設(shè)計反思，列出自身感到困惑和無法解決的難題，以便在集體議課時交流、研討。 2、集體共同研究（議課）：集體議課的著眼點(diǎn)是“議”，而不是“評”，以避免“只念講稿、泛泛而淡、研究氛圍不濃”的弊端。一般可采用“問-說-議”結(jié)合的動態(tài)議課程式，也就是首先由教研組的其他教師提問，再由說課人對自己的教學(xué)設(shè)計方案進(jìn)行解讀，然后備課組成員共同研討。如，可向說課教師提問：你認(rèn)為本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)分別是什么？為什么？你將如何突破？你設(shè)計的依據(jù)是什么？議課時，大家還可以互相轉(zhuǎn)換角色，質(zhì)疑問難，形成多向的信息交流。很顯然，這種動態(tài)式議課追求的就是在爭論辨析中碰撞出智慧火花，便“備”、“說”、“議”、“研”一體化。 3、專人深入研究（整理）：在集體共同研究（議課）后，要落實(shí)專人通過整理進(jìn)行更深入研究。研究整理時對議課中不同的思路提出不同的方案，以便教師有針對性地選用。當(dāng)然，經(jīng)深入研究整理出來的教學(xué)設(shè)計方案（教學(xué)預(yù)案），要有一定彈性，留有適當(dāng)空白，以便教師從自己的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，再做個性化修改，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)統(tǒng)一。 4、用前再度研究（完善）：經(jīng)過前幾個階段的研究所形成的教學(xué)設(shè)計方案，還不能算是可以直接進(jìn)課堂的成品教學(xué)設(shè)計方案，因?yàn)樗话闶轻槍ΤＲ?guī)情況而設(shè)計的。在具體使用教學(xué)設(shè)計預(yù)案前，每一位教師都應(yīng)從本班學(xué)生實(shí)際出發(fā)；進(jìn)行有針對性研究、補(bǔ)充和修改，如對教學(xué)環(huán)節(jié)的再設(shè)計、對教學(xué)情境的再創(chuàng)設(shè)等。通過受課者再度研究完善的教學(xué)方案，既能使自己的教學(xué)充滿集體智慧，又能體現(xiàn)自身的教學(xué)風(fēng)格，實(shí)用性、實(shí)效性、創(chuàng)新性都會很突出。 三.以提高教師課堂教學(xué)水平為主攻點(diǎn)的“課例式校本教研方法” 課例研究，簡言之，就是基于“課”（以具體的課為對象）的研究，其根本目的在于解決課堂教學(xué)中存在的問題，改變課堂教學(xué)的不良狀況，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平。所以課例研究是一種實(shí)踐研究，重在回答“做什么”和“怎么做”。實(shí)踐證明，抓住具體的課堂實(shí)例搞校本教研，大家一起商量怎樣把自已天天都干的事情干好，教研組成員就會人人有話可說，有問題可談。這樣全體成員參與的校本教研，課堂教學(xué)中的毛病容易被發(fā)現(xiàn)，個人的智慧容易被激發(fā)，新改理論、先進(jìn)教學(xué)思想也容易和實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。堅(jiān)持不懈地開展這種校本教研，課堂教學(xué)難關(guān)將會一個個被突破，課堂教學(xué)中的實(shí)際問題也將會一個個被解決。教研組全體成員得到了參與校本教研的實(shí)惠，體會到了專業(yè)成長的快樂，因而參與校本教研的積極性也會越來越高。“課例式校本教研方法”的具體實(shí)踐模式（方法途徑）有： 1、課例研究的一般模式：基本流程是“課堂觀察-發(fā)現(xiàn)問題-確立主題-學(xué)習(xí)理論-研究課例-專題研討-得出方案-產(chǎn)生新問題-進(jìn)行新一輪研究”。這一模式的基本特點(diǎn)是：以解決課堂問題為目標(biāo)，以科學(xué)的課堂觀察為手段，以課例分析為基本載體，以行動研究為主要研究方法。 2、課例研究的磨課方式：滾動焊接式-“滾動”，就是同一教材（課文）經(jīng)過嘗試課、會診課和欣賞課三種課型的滾動上課研究，便課例不斷得以完善，教師認(rèn)識不斷得以深化；“焊接”就是第一個嘗試者也是最后一個展示者，其中的會診課一般包括“假設(shè)-驗(yàn)證-遷移”三個環(huán)節(jié)，這樣使課堂教學(xué)研究不僅僅推向課的完善，而且也伴隨著教學(xué)者與合作者的專業(yè)成長。一人同課多輪式-就是同一個教師連續(xù)多次上同一課，內(nèi)容重復(fù)，但教學(xué)行為卻不斷改進(jìn)。其程序?yàn)椋河山處熖貏e是年輕教師獨(dú)立備課、上課教研組（備課組）聽了教師獨(dú)立課之后，針對課堂教學(xué)中存在的問題，進(jìn)行分析討論，獻(xiàn)計獻(xiàn)策通過集思廣益，上課教師形成新的教學(xué)方案，第二次上課上課教師和同伴對第一輪課和第二輪課進(jìn)行對比，明確進(jìn)步的方面，分析存在的問題，進(jìn)一步修訂完善教學(xué)方案，第三次上課。如此循環(huán)，上課教師反思整個過程并寫成教學(xué)課例。這種“磨課”方式對培養(yǎng)年輕教師，迅速提高他們分析教材、處理教材、設(shè)計教學(xué)的技能和水平，幫助他們解決教學(xué)方法不當(dāng)、教學(xué)效率低下等問題、效果十分顯著。多人同課循環(huán)式-是指教研組或備課組的教師同一上節(jié)課，這種模式的關(guān)鍵在于教師的互動和問題的跟進(jìn)，有點(diǎn)像前面講到的“滾動焊接接式”。其實(shí)施流程是：第一位教師上完課第二位教師針對第一位教師在課堂教學(xué)中存在的問題上第二次課第三位教師針對第二位教師在課堂教學(xué)中存在的問題上第三次課，以此類推，達(dá)到實(shí)現(xiàn)最佳效果。這種磨課形式中，每次上課方案都是同伴集體共同參與研制的，因此這種多人同課循環(huán)活動能讓教師切實(shí)感受到課例研究、同伴互動的魅力和意義，激發(fā)全體教師對課堂教學(xué)境界的不斷追求。同課異構(gòu)互促式-是指同一課，教研組（或備課組）里的教師有不同構(gòu)想、不同方法，大家在比較中互相學(xué)習(xí)、揚(yáng)長避短、共同提高。其流程為：教研組（或備課組）商定出相同的教學(xué)（教研）主題（內(nèi)容）由兩個以上的教師分別備課、上課教師集體聽課、議課。實(shí)施這一模式取得實(shí)效的關(guān)鍵：一是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)背景不同，教師個性、教學(xué)風(fēng)格差異明顯，對所教內(nèi)容確有不同的思路和觀點(diǎn)；二是所選教學(xué)內(nèi)容（主題）具有一定的開放性，易于發(fā)揮教師的主觀能動性和教學(xué)創(chuàng)造性。多元性是新課程、新課堂的基本特征，教師要善于在開放、多元的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)和借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)和做法，形成和發(fā)展自己的教學(xué)特色。推門聽評課促進(jìn)式-這種模式旨在發(fā)現(xiàn)（提供）“原汁原味”的課堂，發(fā)現(xiàn)課堂中潛在的真實(shí)問題，共同尋找研究點(diǎn)，放在常規(guī)課上共同商討、共享經(jīng)驗(yàn)、共享成果。一般應(yīng)要求，校級領(lǐng)導(dǎo)、主管教學(xué)教研的中層干部每月聽“推門課”不得少于5節(jié)，同一學(xué)科教師之間互相“推門聽課”每月不少于4節(jié)，而且鼓勵不同學(xué)科教師之間相互聽課。聽課之后，安排教研活動時間進(jìn)行集體評課，以促進(jìn)全體教師隨時關(guān)注課堂、研究課堂、反思課堂，切實(shí)提高常規(guī)課的教學(xué)效率。 3、課例研究的多元合作形式：定類研討方式-針對語文教材內(nèi)容豐富多彩的學(xué)科特點(diǎn)，可將不同主題、文體和知識結(jié)構(gòu)的課文進(jìn)行分類，選擇同類課文集體備課，然后開展“接力棒式”的系列研討。其程序是：由第一位教師執(zhí)教，全組聽評課由第二位教師上重建課，以此類推最后摸索出一種課型結(jié)構(gòu)來，以使全組教師都得到真實(shí)發(fā)展。定人研討方式-教研組瞄準(zhǔn)幾個“入行”不久的教師，在培養(yǎng)“二梯隊(duì)”對象時，帶上“三梯隊(duì)”的對象。其程序是：第一節(jié)課由“三梯隊(duì)”教師獨(dú)立思考，分析教材和學(xué)生，定出教案進(jìn)班上課第二節(jié)課進(jìn)行執(zhí)教者自評，獨(dú)立反思第三節(jié)課帶“三梯隊(duì)”教師聽“二梯隊(duì)”教師上同一內(nèi)容的研討課第四節(jié)課先讓“三梯隊(duì)”教師評課，因?yàn)檫@時“三梯隊(duì)”教師已有全程的真切體驗(yàn)與思考，有根有據(jù)，再由其他教師評課，最后是“一梯隊(duì)”教師進(jìn)行全面點(diǎn)評，使“一、二、三梯隊(duì)”教師都能有所感悟，“縱向看自己，橫向看別人”。結(jié)伴研討方式-先由“二、三梯隊(duì)”教師自己申報上研討課，然后分成三個結(jié)伴小組，各小組都有一位較成熟的教師帶領(lǐng)一位“三梯隊(duì)”教師介人，進(jìn)行互助研討。這種方式的運(yùn)用有利于整體提升教師的課堂教學(xué)水平和能力。除此之外，還有“互助式觀課”、“邀請式觀課”和“反思式觀課”等，可結(jié)合學(xué)校教師實(shí)際選擇運(yùn)用。 四.以提高教師專題研究能力為主攻點(diǎn)的“課題式校本教研方法” 課題研究相比于一般的教研活動、專題研討來講，它具有研究課題上（專題、主題、項(xiàng)目）的立項(xiàng)性、研究對象上的集中性、研究內(nèi)容上的時代性、研究時間上的規(guī)定性、研究結(jié)論上的驗(yàn)證性、研究成果上的應(yīng)用性、研究方法上的科學(xué)性和研究程序上的規(guī)范性等顯著特征。因?yàn)檎n題研究一般是以“課題”為載體，圍繞一個科學(xué)問題而展開，遵循科學(xué)研究的一般程序和基本規(guī)范，研究課題及其所形成的研究報告是研究活動的主線，發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新是研究的重要途徑和產(chǎn)生研究成果的依據(jù)，活動方式以課題研究小組為主，研究成果的主要呈現(xiàn)樣式為課題研究報告。所以課題研究一般具有更深入、更規(guī)范、更科學(xué)、更具針對性等特點(diǎn)。顯然，這對研究組織者和參與者都有較高的要求。課題研究一般包括選題立項(xiàng)、具體實(shí)施和成果驗(yàn)收“三部曲”（三個階段）。下面向大家介紹課題研究的具體實(shí)施階段（關(guān)鍵環(huán)節(jié)），我們應(yīng)該把握的主要工作程序和主要應(yīng)完成的研究任務(wù)： 1、界定研究內(nèi)容：準(zhǔn)確界定研究內(nèi)容是課題研究的前提和關(guān)鍵。一個有待研究的問題不管大小，一般都是可以也應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步具體化的。研究內(nèi)容的界定不僅將課題分解為一個個可以直接著手的具體的問題，也規(guī)定了一定的范圍，任何一項(xiàng)研究不可能也沒有必要將課題所能涉及的所有問題進(jìn)行全面研究。中小學(xué)教師課題研究首先必須明了研究的內(nèi)容，否則，研究工作將無從著手。 2、設(shè)計研究方案：研究問題明確后，就要進(jìn)一步分析問題的成因，規(guī)劃問題解決的方法和步驟。第一，要了解已有研究成果，學(xué)習(xí)相關(guān)理論。教師要圍繞課題研究的問題，搜集相關(guān)的文獻(xiàn)，并對文獻(xiàn)進(jìn)行認(rèn)真閱讀和分類梳理，從而全面了解同類或相關(guān)課題研究現(xiàn)狀，明確已有的研究結(jié)論和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)原有研究不足，站在問題的前沿，尋找研究問題的理論支撐，以保證研究工作在理論指導(dǎo)下有針對性地開展。第二，提出自己的研究假設(shè)。這是研究方案中最富有個性和創(chuàng)造性的部分。假設(shè)是一種走在行動之前的思想和一種先于事實(shí)的猜想，是研究者從思想觀念上對未來的洞察和把握。 3、開展行動研究：研究方案只是一個解決問題的思路和設(shè)想，課題研究的核心是行動。行動是研究方案討諸實(shí)踐的過程，但是這種行動不是一般意義的行為和動作，而是一種變革、改進(jìn)、創(chuàng)新，是一個尋找問題和創(chuàng)造教育實(shí)踐新形態(tài)的過程。它具有以下特征。第一，驗(yàn)證性。檢驗(yàn)研究方案的可行性，證實(shí)或證偽研究假設(shè)。這是課題研究的基本特征。第二，探索性。發(fā)現(xiàn)和尋找各種新的可能性。行動絕不是按圖索驥、按部就班的機(jī)械活動，而是一種積極尋找解決問題并達(dá)到目的的最佳途徑和最佳策略的過程。探索性是課題研究的本質(zhì)特征。第三，教育性。教育行動應(yīng)服從、服務(wù)于學(xué)生成長和發(fā)展。任何行動都應(yīng)該無一例外地遵循人道主義原則，體現(xiàn)教育活動的價值導(dǎo)向和人文關(guān)懷，關(guān)注所有學(xué)生的成長和發(fā)展，這是行動的最高原則。 4、總結(jié)研究成果：總結(jié)在課題研究中既是一個研究循環(huán)的終結(jié)，又是過渡到另一個研究循環(huán)的中介。在總結(jié)這個環(huán)節(jié)中，教師作為研究者主要做以下幾件事。第一，整理和描述。對已經(jīng)觀察和感受到的，與研究問題有關(guān)的各種現(xiàn)象進(jìn)行回顧、歸納和整理，其中要特別注重對有意義的“細(xì)節(jié)”及其“情節(jié)”的描述和勾畫，使其成為教師自己的教育故事或教學(xué)案例。第二，評價和解釋。在回顧、歸納和整理的基礎(chǔ)上，對研究的過程和結(jié)果作出判斷，對有關(guān)現(xiàn)象和原因作出分析和解釋，探討教學(xué)事件背后的理念，揭示規(guī)律，提高認(rèn)識，提煉經(jīng)驗(yàn)。第三，重新設(shè)計。針對原有方案及其實(shí)施中存在的各種偏差或“失誤”，以及新的感悟、新的發(fā)現(xiàn)、新的認(rèn)識和新的思考，修改原有方案或重新設(shè)計方案，并付諸予實(shí)施，進(jìn)行進(jìn)一步的檢驗(yàn)、論證和探索。 在上述工作之后，教師應(yīng)該撰寫一份相對完整的課題研究報告,其構(gòu)成主要包括:課題提出的背景，課題研究的目的和意義，已有研究成果，課題研究的內(nèi)容、目標(biāo)，課題研究的實(shí)施過程，課題研究的主要結(jié)論。這是一般的體例，不可將其形式化和絕對化。寫作過程也要避免“科學(xué)化”、“客觀化”的純理性論述，要積極采用生活故事和經(jīng)驗(yàn)敘事來撰寫課題研究報告，凸顯課題研究的人文性、個體經(jīng)驗(yàn)性，反映教師的個體和個體實(shí)踐知識，使研究報告充滿生活氣息和人文氣息。 五.以提高教師教學(xué)診斷能力以主攻點(diǎn)的“反思式校本教研方法” 教學(xué)反思（或稱“反思性教學(xué)”），是80年代以來，西方發(fā)達(dá)國家的師范教育領(lǐng)域里興起并迅速向著教學(xué)領(lǐng)域延伸的新的教學(xué)理論和實(shí)踐。我國學(xué)者熊川武教授認(rèn)為：“反思性教學(xué)是教學(xué)主體借助行動研究，不斷探索與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將學(xué)會教學(xué)與學(xué)會學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。”這也就是說,“反思”是教師對自己已有的觀念進(jìn)行修改、替換和刪減的過程。這就要求教師要有一定的教學(xué)反思能力，才能進(jìn)行自我的獨(dú)立發(fā)展，這是新世紀(jì)、新課改創(chuàng)新型教師的一個重要標(biāo)志。著名心理學(xué)家林崇德提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的成長模式。葉瀾教授認(rèn)為：一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。這是因?yàn)榻虒W(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容和嶄新呈現(xiàn)方式，構(gòu)建師生互動機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式，是廣大教師專業(yè)成長的“推動器”和“催化劑”。那么，作為基層學(xué)校教研組應(yīng)該指導(dǎo)教師反思什么？怎么進(jìn)行有效反思呢？ 1、要指導(dǎo)教師明確反思的內(nèi)容：教師應(yīng)從哪里入手進(jìn)行教學(xué)反思呢？筆者認(rèn)為，教學(xué)反思的內(nèi)容可以簡單地分為教學(xué)理念的反思、教學(xué)行為的反思和教學(xué)效果的反思三個方面。其中，教學(xué)理念側(cè)重于理論，教學(xué)行為側(cè)重于實(shí)踐，而且只有當(dāng)理論和實(shí)踐能夠以一種統(tǒng)一的方式被教師自我看成是有問題的時候，教學(xué)反思才是可能的和有效的，教師的自我建構(gòu)才是有意義的。教學(xué)理念的反思。首先，教師要敢于對原有的教學(xué)理念進(jìn)行質(zhì)疑，挖掘隱藏在教學(xué)行為背后的理念方面的種種問題。其次，教師要用先進(jìn)的教學(xué)理念反思自己的教學(xué)實(shí)踐，指導(dǎo)自己的教學(xué)活動，要認(rèn)真分析自己的教學(xué)行為是否貫穿了新的教學(xué)理念，新的教學(xué)理念是否內(nèi)化為了教學(xué)行為，克服就操作論操作的錯誤做法，可經(jīng)常反思如“我以這樣的理論為指導(dǎo)的教學(xué)是有效的嗎？”“我從中學(xué)會了什么？”第三，教師要以開放的姿態(tài)接納新思想，積極學(xué)習(xí)和研究先進(jìn)的教育教學(xué)理論，并通過不斷實(shí)踐、思考、構(gòu)建新的教學(xué)理念，從而克服教學(xué)工作的盲目性，提高教學(xué)創(chuàng)新能力。教學(xué)行為的反思。教師應(yīng)以現(xiàn)化教育思想和教育理念為基礎(chǔ)，對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理性思考，不僅從教學(xué)觀念、動機(jī)水平、情緒狀態(tài)等心理因素方面進(jìn)行反思，而且從教學(xué)方法、教學(xué)材料、教學(xué)媒體等教學(xué)技術(shù)上去思考、質(zhì)疑或評論自己教學(xué)的有效性，并自覺地根據(jù)反思的結(jié)果矯正自己教學(xué)中的不良行為。一是對課堂教學(xué)行為作出技術(shù)分析，如教學(xué)中教師控制學(xué)生參與課堂的程度、師生關(guān)系的處理是否符合主體性原則等；二是對課堂教學(xué)中采取的教學(xué)策略進(jìn)行思考，總結(jié)精彩片斷，思考失敗之處，如“教學(xué)中是否出現(xiàn)了令自己驚喜的亮點(diǎn)環(huán)節(jié)，這個亮點(diǎn)環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么？哪些方面還做得不好，可以怎樣改進(jìn)？”等；三是反思自己的教育教學(xué)行為是否讓不同層次的學(xué)生都得到了不同程度的發(fā)展等。教學(xué)效果的反思?！罢n堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”，再成功的教學(xué)也有遺憾之處，而科學(xué)、有效地反思可以幫助我們減少遺憾。因此，教師課后要對自己的教學(xué)成敗和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)、分析失敗的原因、尋找解決的辦法，如“這堂課是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)？”、“這堂課的教學(xué)設(shè)計與實(shí)際教學(xué)行為有哪些差距？該如何處理這些差距？”同時，教師要學(xué)會用遺憾的眼光看成功的結(jié)果，用辯證的眼光看失誤的問題。這樣，通過“由教反思到學(xué)、由學(xué)反思到教、由成功反思到失誤、由失誤反思到發(fā)展、由現(xiàn)象反思到本質(zhì)”的多次循環(huán)，就會使教師的教學(xué)實(shí)踐更加合理、更加優(yōu)化，取得更好的教學(xué)效果。 2、要幫助教師掌握反思的方法：內(nèi)省反思法。內(nèi)省反思法是指教師主動對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思的方法。根據(jù)反思對象及反思載體的不同，又可以分為以下幾種具體的方法：一是日記反思。主要是指教師在一天的教學(xué)工作結(jié)束后，通過寫反思日記對自己的教學(xué)實(shí)踐予以總結(jié)、反思的方法。反思總結(jié)的內(nèi)容可以是自己教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，也可以是自己在教學(xué)過程中產(chǎn)生的各種靈感頓悟和教學(xué)活動中的關(guān)鍵事件，還可以是學(xué)生的反饋意見和獨(dú)特的見解等。二是錄像反思。即通過錄像再現(xiàn)自己的教學(xué)實(shí)踐，教師以旁