和諧共振,潤(rùn)物無(wú)聲.doc

和諧共振，潤(rùn)物無(wú)聲淺談在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透生命教育上海民辦麗英小學(xué) 李 平2005學(xué)年起，關(guān)系中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的“生命教育”全面介入他們的學(xué)習(xí)生活。市教委提出試行了上海市中小學(xué)生生命教育指導(dǎo)綱要，加大推行生命教育的力度。作為生命教育隱性課程的語(yǔ)文教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛(ài)生命，提高生存技能和生命質(zhì)量的過(guò)程中，起著舉足輕重的作用。語(yǔ)文教育充滿著生命的因素，教師和學(xué)生都是一個(gè)個(gè)涌動(dòng)著活力的生命體；作為文化載體的語(yǔ)言文字，記錄著生命的躍動(dòng)，也極富彈性和張力。語(yǔ)文教育總是強(qiáng)烈地跳動(dòng)著生命的脈搏，體現(xiàn)著對(duì)生命的感受、情懷和創(chuàng)造力，顯示著生命的獨(dú)特性和不可替代性。這就使得語(yǔ)文教育具備了對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的得天獨(dú)厚的條件。新頒布的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也著重提出了要關(guān)注人的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生生命的成長(zhǎng)。因此語(yǔ)文學(xué)科在對(duì)學(xué)生進(jìn)行祖國(guó)的語(yǔ)言文字教學(xué)的同時(shí)，也應(yīng)責(zé)無(wú)旁貸地承擔(dān)起對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的重任。小學(xué)語(yǔ)文所涉及的范圍相當(dāng)廣泛，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的極好文本。翻開(kāi)語(yǔ)文課本，你會(huì)發(fā)現(xiàn)幾乎沒(méi)有哪一篇文章不可以成為滲透生命教育的載體，尤其是二期課改新教材中更不乏這樣優(yōu)秀的篇章。語(yǔ)文書(shū)上篇篇都是文字雋永、文質(zhì)兼美的佳文，有描寫(xiě)大自然旖旎風(fēng)光的，有謳歌世間真情的，有闡發(fā)科學(xué)真理的構(gòu)成了色彩斑斕的語(yǔ)文百花園，教師只要留心體味，細(xì)心采擷這些繽紛的生命小花，及時(shí)地在審美過(guò)程中將可貴的生命精神滲透到學(xué)生心靈深處，通過(guò)合適的教育方式喚醒生命意義，啟迪他們的精神世界。一、開(kāi)展和諧共振、潤(rùn)物無(wú)聲式的生命教育隨著“兩綱教育”推進(jìn)力度的不斷加大，將生命教育融入語(yǔ)文教學(xué)已成為許多老師的共識(shí)。但在推進(jìn)的過(guò)程中，也存在著一些誤區(qū)。筆者曾聽(tīng)過(guò)一堂三年級(jí)語(yǔ)文課海底世界。教師較好完成教學(xué)任務(wù)后，突然在結(jié)語(yǔ)部分講了一段海上救生的知識(shí)，并圍繞此話題利用最后幾分鐘寶貴的教學(xué)時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)（課后交流，方知教師意在“拓展”與“滲透”）。這本是一堂較好的語(yǔ)文課，學(xué)生本已產(chǎn)生的詩(shī)情畫(huà)意及對(duì)奇妙海底世界的神往，在課的最后幾分鐘被迅速淡化。這種“割裂”的呈現(xiàn)方式，以成為部分教師開(kāi)展生命教育的誤區(qū)。語(yǔ)文學(xué)科兼具工具性和人文性，歸根到底姓“語(yǔ)”。生命教育在語(yǔ)文學(xué)科中的滲透要以“文”為主、“以文載道”、寓“道”于“文”，運(yùn)用潛移默化、熏陶感染、點(diǎn)滴滲透的方法去進(jìn)行；教育不能機(jī)械切割，應(yīng)注意將生命教育滲透于語(yǔ)文課的教學(xué)全過(guò)程，滲透于字、詞、句、篇的講解學(xué)習(xí)中，在品味語(yǔ)言美的同時(shí)，領(lǐng)略文本所蘊(yùn)涵的世界觀、人生觀。這種滲透是兩者的自然結(jié)合，是和諧共振、潤(rùn)物無(wú)聲式的滲透。和諧是美學(xué)的重要范疇，和諧不是靜止的和諧,而是運(yùn)動(dòng)的和諧。語(yǔ)文教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，是師生共同參與互相配合的雙邊互動(dòng)過(guò)程。這里面存在著教師與學(xué)生、教師與教材、學(xué)生與教材之間的矛盾，這三對(duì)矛盾是語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力。語(yǔ)文教學(xué)滲透生命教育所要達(dá)到的藝術(shù)境界，就是要合理地處理它們之間的矛盾，使之漸趨和諧，同處共振狀態(tài)。我們追求的是教師和學(xué)生在一種和諧、融洽的氣氛中，自然而然地達(dá)成教育目標(biāo)；在一種共振狀態(tài)下，大幅度地提高生命教育實(shí)效。從這個(gè)意義上說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)滲透生命教育實(shí)際上是教師的情感、作者的情感和學(xué)生的情感同步運(yùn)行、相互激發(fā)的和諧共振的過(guò)程。二、如何開(kāi)展和諧共振、潤(rùn)物無(wú)聲式的生命教育（一）在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)文本與學(xué)生的共振充分運(yùn)用語(yǔ)文教材及閱讀材料，深入挖掘文本，有機(jī)結(jié)合課外知識(shí)，讓學(xué)生汲取生命精神的精華，實(shí)現(xiàn)文本與學(xué)生的共振1、讓學(xué)生在文本閱讀中感悟生命可愛(ài)、可貴、可敬新教材中“動(dòng)物、大自然”單元是此方面的極好文本，活潑可愛(ài)的小燕子、迷人的樹(shù)袋熊、有靈性的綠毛龜，還有一條黃狗和四只小貓之間無(wú)言的愛(ài)動(dòng)物世界精彩無(wú)限；美麗的小興安嶺、景色宜人的五彩池、一望無(wú)際的林海、氣勢(shì)雄偉的海寧潮大自然無(wú)不滲透著勃勃生機(jī)。自然界一切生物都具有生命，學(xué)生從自然生物旺盛頑強(qiáng)的生命力中獲取生命力量，認(rèn)識(shí)生命的意義，欣賞自己、他人及自然界的一切生命。同時(shí)，他們也會(huì)在學(xué)習(xí)中感到震驚，自然界的生命是如此頑強(qiáng)，無(wú)論周圍環(huán)境多么的惡劣，只要有一絲生命的土壤，它們就能頑強(qiáng)生存下去。人們從這些自然生物的旺盛而頑強(qiáng)的生命力中獲取人類自己生命的意義，從而更加積極地投入到生活中去。例如，在教學(xué)筍芽?jī)阂晃臅r(shí)，教師重點(diǎn)設(shè)計(jì)了筍芽?jī)侯B強(qiáng)生長(zhǎng)過(guò)程段落的閱讀，讓學(xué)生充分感受筍芽?jī)涸诖蠹业年P(guān)心幫助下，憑借自己堅(jiān)強(qiáng)的生命意志，不斷努力，終于成長(zhǎng)為健壯的竹子。感悟生命的可愛(ài)、可貴、可敬，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了一次人文精神的升華。同時(shí)讓學(xué)生以竹子的身份贊美自己和同伴，從中培養(yǎng)自尊、自愛(ài)和自信；同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞別人。2、讓學(xué)生在文本閱讀中體味生命意義，樹(shù)立正確生命觀教材中有微笑著承受一切的桑蘭，有執(zhí)著理想、持之以恒、永不言棄的偉大科學(xué)家華佗、富蘭克林、諾貝爾，有與殘酷命運(yùn)頑強(qiáng)抗?fàn)?，?chuàng)造奇跡的海倫凱勒，有為國(guó)家為人民鞠躬盡瘁的周總理，還有那緊緊扼住命運(yùn)喉嚨的音樂(lè)家貝多芬每一個(gè)故事都是一次令人震撼的心靈沖擊，啟迪人們志存高遠(yuǎn)、拼搏奉獻(xiàn)、熱愛(ài)生活、珍愛(ài)生命、恪盡職守、自尊自信、活得充實(shí)、活得精彩這些都是生命中最美好的亮點(diǎn)，無(wú)不閃現(xiàn)著精彩生命的光華。從而讓學(xué)生體味到生命的意義在于：用自己有限的生命為社會(huì)做出最大的貢獻(xiàn)，這就是正確的生命觀。3、讓學(xué)生拓展文本知識(shí)，著重幫助和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，保護(hù)自我通過(guò)對(duì)課文知識(shí)的拓展學(xué)習(xí)，進(jìn)一步幫助學(xué)生樹(shù)立正確的生命意識(shí)，養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣，學(xué)習(xí)必要的自我保護(hù)技能，并學(xué)會(huì)識(shí)別可疑的陌生人，初步掌握突發(fā)災(zāi)害時(shí)的自救知識(shí)等。例如：教學(xué)鎮(zhèn)定的女主人一文時(shí)，筆者讓學(xué)生重點(diǎn)討論四個(gè)問(wèn)題：（1）女主人發(fā)現(xiàn)了什么？（2）她是怎樣想的？（3）她又是怎樣做的？（4）結(jié)果怎樣？根據(jù)以上的問(wèn)題，又有針對(duì)性的進(jìn)行說(shuō)話的口語(yǔ)訓(xùn)練。就這樣，通過(guò)層層練習(xí)，學(xué)生已經(jīng)在不知不覺(jué)中掌握了課文的內(nèi)容和精髓，同時(shí)，各項(xiàng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的技能也得到了鍛煉。最后，在總結(jié)課文時(shí)，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，概括出了女主人遇事沉著冷靜，不慌不忙，鎮(zhèn)定自若，妥善處理等良好素質(zhì)；還有的學(xué)生思維較活躍，概括出了女主人知識(shí)豐富，機(jī)智聰明的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)了這篇課文后，在同學(xué)中引起強(qiáng)烈的共振，紛紛表示在以后的學(xué)習(xí)、生活中，如遇到突發(fā)事件，也要像文中的女主人一樣聰明機(jī)靈，妥善地處理緊急情況。學(xué)生通過(guò)課文學(xué)習(xí)，在潛移默化中增強(qiáng)了自我保護(hù)的意識(shí)。（二）在作文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“人”與“文”的共振新語(yǔ)文課標(biāo)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作提出了明確的要求：“寫(xiě)作要感情真摯，力求表達(dá)自由，對(duì)自然、社會(huì)、人生有獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。”筆者在教學(xué)中注重在作文指導(dǎo)的同時(shí)開(kāi)展和諧共振、潤(rùn)物無(wú)聲式的生命教育，通過(guò)引入生命問(wèn)題題材，促使學(xué)生接觸生命問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)，在所練“文”中展現(xiàn)不斷提升的富有可貴生命精神的“人”，讓“人”融入“文”，“文”又高揚(yáng)著“人”，從而寫(xiě)出文質(zhì)兼美的好文章。1、開(kāi)展符合兒童心理的生命教育滲透杭州市語(yǔ)文特級(jí)教師王菘舟先生近日?qǐng)?zhí)教的關(guān)于生命教育的作文課經(jīng)媒體披露后，引起了較大反響。筆者認(rèn)為，這節(jié)課確實(shí)有亮點(diǎn)，比如王老師有很強(qiáng)的“作文與做人相統(tǒng)一”的意識(shí)，讓學(xué)生在成長(zhǎng)階段受到生命教育；強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)等都是高人一籌之處。但這節(jié)課也存在一些引人思考、值得探討的問(wèn)題。生命教育的內(nèi)容十分豐富，諸如世界觀、人生觀、生死觀等都與之相關(guān)。因此，對(duì)學(xué)生，特別是對(duì)小學(xué)生的生命教育，必須在內(nèi)容的選擇、方式的把握、尺度的拿捏等方面動(dòng)一番心思，更要關(guān)注“人”與“文”的和諧共振、潤(rùn)物無(wú)聲。葉圣陶曾說(shuō)：“小學(xué)作文之教授，當(dāng)以順應(yīng)自然之趨勢(shì)而適合學(xué)生之地位為主旨?！惫P者理解，葉老所講的“自然之趨勢(shì)”是強(qiáng)調(diào)作文訓(xùn)練要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，要符合兒童的心理。小學(xué)作文只是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的初級(jí)階段，學(xué)生如果能夠?qū)懗鰞?nèi)涵豐富、見(jiàn)解獨(dú)到、思想深刻的所謂“有意義”的習(xí)作固然可嘉，但這只是少數(shù)尖子生所能為之。對(duì)于多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是要鼓勵(lì)引導(dǎo)他們多寫(xiě)一些能夠表現(xiàn)其童心、童趣的“有意思”的事，好的學(xué)生習(xí)作是要有靈性和情趣的。而對(duì)于一部分既寫(xiě)不出“有意義”作文，也寫(xiě)不出“有意思”作文的學(xué)生，只有努力使他們不怕作文，堅(jiān)持練筆不輟，即使寫(xiě)的多是些平凡淺近之作也不妨。小學(xué)作文教學(xué)滲透生命教育要強(qiáng)調(diào)“生活化”、“兒童化”。在保護(hù)孩子們的童心童趣，發(fā)展他們的想象力同時(shí)，有效開(kāi)展生命教育。2、精選作文題目，豐富寫(xiě)作素材教師提供學(xué)生的作文題目，能讓其挖掘身邊的生活素材，確立深刻的寫(xiě)作立意，體現(xiàn)豐厚的生命精神，做到既練文也樹(shù)人。諸如成長(zhǎng)往事、給我的愛(ài)、生活的啟示、我戰(zhàn)勝了，你真了不起！美好的日子我愛(ài)我家等等，學(xué)生在一寫(xiě)二改三完善的不斷修改的過(guò)程中提升彰顯美好的生命精神了，在自己的體驗(yàn)中提高對(duì)生命的意義和價(jià)值的認(rèn)識(shí)，審視自身的閃光點(diǎn)，并能在此起點(diǎn)上感悟認(rèn)知進(jìn)而付諸行動(dòng)，不斷去豐富生命個(gè)體，讓寶貴的生命越活越精彩。3、引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)闊視野，勤于積累，增強(qiáng)和豐富生命精神作文是源于生活的，我們的作文課堂要向生活打開(kāi)一扇窗，讓學(xué)生走向社會(huì)和自然，深入生活，培養(yǎng)關(guān)心社會(huì)，熱愛(ài)自然，同情弱者，愛(ài)護(hù)生命的赤誠(chéng)之心，在豐富多彩的生活中體味“一粒沙里看世界，半瓣花上說(shuō)人情”的精妙。在平時(shí)教學(xué)中，筆者經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一些隨筆，談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)某篇文章后的感受，記下平時(shí)生活中讓學(xué)生印象深刻的事積累寫(xiě)作素材，在學(xué)校組織的各項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)后讓學(xué)生及時(shí)寫(xiě)下活動(dòng)中的所見(jiàn)所思所感。學(xué)習(xí)課文狼和鹿后，就“要不要在森林中引進(jìn)狼”的問(wèn)題寫(xiě)出自己的觀點(diǎn)，謳歌生活中殘疾人頑強(qiáng)不屈的精神等等。這樣多角度、多渠道的作文教學(xué)、作文訓(xùn)練，都是要學(xué)生從挖掘深刻主題立意為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)習(xí)弘揚(yáng)樹(shù)立可貴生命精神的做人理念和作文理念，繼而磨礪和打造深刻的人文生命精神。（三）在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)生活和生命的共振教育成果要落實(shí)于實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中受到教育很重要，我們相信每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的、也是出色的生命個(gè)體，充分利用豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，給他們展現(xiàn)自己精彩生命的舞臺(tái)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的生命潛力，享受生活的意義，實(shí)現(xiàn)生活和生命的共振，更能提升生命教育的效果。1、推薦課外讀物和影視作品指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)具有強(qiáng)烈生命意識(shí)的課外讀物和有關(guān)生命知識(shí)的科普作品，或影視作品。給學(xué)生推薦書(shū)目，并讓學(xué)生背誦生命的名言，帶領(lǐng)學(xué)生觀看“生命的起源”的科教片，多閱讀有關(guān)“生命”主題的文章、報(bào)刊等給學(xué)生聽(tīng)，使學(xué)生深深懂得人的重要，生命的可貴。2、借用身邊典型事例教育學(xué)生讓學(xué)生參加一些親人的追悼會(huì)，傷心至極的親人、悲痛的場(chǎng)面往往能使學(xué)生貴生惡死。生日那天讓學(xué)生聽(tīng)母親講述十月懷胎的艱辛，感受到自己的“來(lái)之不易”，從而珍惜生命。3、班級(jí)建立生物角全班養(yǎng)一盆花、一株草，精心照料，并記錄觀察日記，讓他們知曉生命的萌芽、發(fā)育、成長(zhǎng)的不易，感受生命受損甚至凋零的痛苦，從而推物及人。4、開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)除了舉行朗讀、演講、課本劇表演、寫(xiě)作比賽等語(yǔ)文活動(dòng)外，筆者還帶領(lǐng)孩子走出校園進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科活動(dòng)，參觀動(dòng)物園、昆蟲(chóng)館、博物館；還利用現(xiàn)代信息技術(shù)、利用網(wǎng)絡(luò)豐富知識(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)一步樹(shù)立生命意識(shí)。筆者在教學(xué)只有一個(gè)地球后，發(fā)現(xiàn)文本較多筆墨描繪了地球的美麗與可愛(ài)，但關(guān)于地球資源遭受破壞的現(xiàn)狀這個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容只作了簡(jiǎn)單的介紹，給學(xué)生留下了思考和學(xué)習(xí)的空間。于是