和諧共振,潤物無聲.doc

和諧共振，潤物無聲淺談在小學語文教學中滲透生命教育上海民辦麗英小學 李 平2005學年起，關系中小學生健康成長的“生命教育”全面介入他們的學習生活。市教委提出試行了上海市中小學生生命教育指導綱要，加大推行生命教育的力度。作為生命教育隱性課程的語文教學在引導學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能和生命質量的過程中，起著舉足輕重的作用。語文教育充滿著生命的因素，教師和學生都是一個個涌動著活力的生命體；作為文化載體的語言文字，記錄著生命的躍動，也極富彈性和張力。語文教育總是強烈地跳動著生命的脈搏，體現著對生命的感受、情懷和創(chuàng)造力，顯示著生命的獨特性和不可替代性。這就使得語文教育具備了對學生進行生命教育的得天獨厚的條件。新頒布的語文課程標準也著重提出了要關注人的發(fā)展，關注學生生命的成長。因此語文學科在對學生進行祖國的語言文字教學的同時，也應責無旁貸地承擔起對學生進行生命教育的重任。小學語文所涉及的范圍相當廣泛，也是對學生進行生命教育的極好文本。翻開語文課本，你會發(fā)現幾乎沒有哪一篇文章不可以成為滲透生命教育的載體，尤其是二期課改新教材中更不乏這樣優(yōu)秀的篇章。語文書上篇篇都是文字雋永、文質兼美的佳文，有描寫大自然旖旎風光的，有謳歌世間真情的，有闡發(fā)科學真理的構成了色彩斑斕的語文百花園，教師只要留心體味，細心采擷這些繽紛的生命小花，及時地在審美過程中將可貴的生命精神滲透到學生心靈深處，通過合適的教育方式喚醒生命意義，啟迪他們的精神世界。一、開展和諧共振、潤物無聲式的生命教育隨著“兩綱教育”推進力度的不斷加大，將生命教育融入語文教學已成為許多老師的共識。但在推進的過程中，也存在著一些誤區(qū)。筆者曾聽過一堂三年級語文課海底世界。教師較好完成教學任務后，突然在結語部分講了一段海上救生的知識，并圍繞此話題利用最后幾分鐘寶貴的教學時間引導學生互動（課后交流，方知教師意在“拓展”與“滲透”）。這本是一堂較好的語文課，學生本已產生的詩情畫意及對奇妙海底世界的神往，在課的最后幾分鐘被迅速淡化。這種“割裂”的呈現方式，以成為部分教師開展生命教育的誤區(qū)。語文學科兼具工具性和人文性，歸根到底姓“語”。生命教育在語文學科中的滲透要以“文”為主、“以文載道”、寓“道”于“文”，運用潛移默化、熏陶感染、點滴滲透的方法去進行；教育不能機械切割，應注意將生命教育滲透于語文課的教學全過程，滲透于字、詞、句、篇的講解學習中，在品味語言美的同時，領略文本所蘊涵的世界觀、人生觀。這種滲透是兩者的自然結合，是和諧共振、潤物無聲式的滲透。和諧是美學的重要范疇，和諧不是靜止的和諧,而是運動的和諧。語文教學是教師的教和學生的學的統(tǒng)一，是師生共同參與互相配合的雙邊互動過程。這里面存在著教師與學生、教師與教材、學生與教材之間的矛盾，這三對矛盾是語文教學的內在動力。語文教學滲透生命教育所要達到的藝術境界，就是要合理地處理它們之間的矛盾，使之漸趨和諧，同處共振狀態(tài)。我們追求的是教師和學生在一種和諧、融洽的氣氛中，自然而然地達成教育目標；在一種共振狀態(tài)下，大幅度地提高生命教育實效。從這個意義上說，語文教學滲透生命教育實際上是教師的情感、作者的情感和學生的情感同步運行、相互激發(fā)的和諧共振的過程。二、如何開展和諧共振、潤物無聲式的生命教育（一）在閱讀教學中實現文本與學生的共振充分運用語文教材及閱讀材料，深入挖掘文本，有機結合課外知識，讓學生汲取生命精神的精華，實現文本與學生的共振1、讓學生在文本閱讀中感悟生命可愛、可貴、可敬新教材中“動物、大自然”單元是此方面的極好文本，活潑可愛的小燕子、迷人的樹袋熊、有靈性的綠毛龜，還有一條黃狗和四只小貓之間無言的愛動物世界精彩無限；美麗的小興安嶺、景色宜人的五彩池、一望無際的林海、氣勢雄偉的海寧潮大自然無不滲透著勃勃生機。自然界一切生物都具有生命，學生從自然生物旺盛頑強的生命力中獲取生命力量，認識生命的意義，欣賞自己、他人及自然界的一切生命。同時，他們也會在學習中感到震驚，自然界的生命是如此頑強，無論周圍環(huán)境多么的惡劣，只要有一絲生命的土壤，它們就能頑強生存下去。人們從這些自然生物的旺盛而頑強的生命力中獲取人類自己生命的意義，從而更加積極地投入到生活中去。例如，在教學筍芽兒一文時，教師重點設計了筍芽兒頑強生長過程段落的閱讀，讓學生充分感受筍芽兒在大家的關心幫助下，憑借自己堅強的生命意志，不斷努力，終于成長為健壯的竹子。感悟生命的可愛、可貴、可敬，使學生實現了一次人文精神的升華。同時讓學生以竹子的身份贊美自己和同伴，從中培養(yǎng)自尊、自愛和自信；同時讓學生學會欣賞別人。2、讓學生在文本閱讀中體味生命意義，樹立正確生命觀教材中有微笑著承受一切的桑蘭，有執(zhí)著理想、持之以恒、永不言棄的偉大科學家華佗、富蘭克林、諾貝爾，有與殘酷命運頑強抗爭，創(chuàng)造奇跡的海倫凱勒，有為國家為人民鞠躬盡瘁的周總理，還有那緊緊扼住命運喉嚨的音樂家貝多芬每一個故事都是一次令人震撼的心靈沖擊，啟迪人們志存高遠、拼搏奉獻、熱愛生活、珍愛生命、恪盡職守、自尊自信、活得充實、活得精彩這些都是生命中最美好的亮點，無不閃現著精彩生命的光華。從而讓學生體味到生命的意義在于：用自己有限的生命為社會做出最大的貢獻，這就是正確的生命觀。3、讓學生拓展文本知識，著重幫助和引導學生認識自我，保護自我通過對課文知識的拓展學習，進一步幫助學生樹立正確的生命意識，養(yǎng)成健康的生活習慣，學習必要的自我保護技能，并學會識別可疑的陌生人，初步掌握突發(fā)災害時的自救知識等。例如：教學鎮(zhèn)定的女主人一文時，筆者讓學生重點討論四個問題：（1）女主人發(fā)現了什么？（2）她是怎樣想的？（3）她又是怎樣做的？（4）結果怎樣？根據以上的問題，又有針對性的進行說話的口語訓練。就這樣，通過層層練習，學生已經在不知不覺中掌握了課文的內容和精髓，同時，各項語文學習方面的技能也得到了鍛煉。最后，在總結課文時，學生們各抒己見，概括出了女主人遇事沉著冷靜，不慌不忙，鎮(zhèn)定自若，妥善處理等良好素質；還有的學生思維較活躍，概括出了女主人知識豐富，機智聰明的特點。學習了這篇課文后，在同學中引起強烈的共振，紛紛表示在以后的學習、生活中，如遇到突發(fā)事件，也要像文中的女主人一樣聰明機靈，妥善地處理緊急情況。學生通過課文學習，在潛移默化中增強了自我保護的意識。（二）在作文教學中實現“人”與“文”的共振新語文課標對學生寫作提出了明確的要求：“寫作要感情真摯，力求表達自由，對自然、社會、人生有獨特感受和真切體驗。”筆者在教學中注重在作文指導的同時開展和諧共振、潤物無聲式的生命教育，通過引入生命問題題材，促使學生接觸生命問題，培養(yǎng)學生的生命意識，在所練“文”中展現不斷提升的富有可貴生命精神的“人”，讓“人”融入“文”，“文”又高揚著“人”，從而寫出文質兼美的好文章。1、開展符合兒童心理的生命教育滲透杭州市語文特級教師王菘舟先生近日執(zhí)教的關于生命教育的作文課經媒體披露后，引起了較大反響。筆者認為，這節(jié)課確實有亮點，比如王老師有很強的“作文與做人相統(tǒng)一”的意識，讓學生在成長階段受到生命教育；強調創(chuàng)設一定的教學情境以強化學生對生活的體驗等都是高人一籌之處。但這節(jié)課也存在一些引人思考、值得探討的問題。生命教育的內容十分豐富，諸如世界觀、人生觀、生死觀等都與之相關。因此，對學生，特別是對小學生的生命教育，必須在內容的選擇、方式的把握、尺度的拿捏等方面動一番心思，更要關注“人”與“文”的和諧共振、潤物無聲。葉圣陶曾說：“小學作文之教授，當以順應自然之趨勢而適合學生之地位為主旨?！惫P者理解，葉老所講的“自然之趨勢”是強調作文訓練要考慮學生的年齡特點，要符合兒童的心理。小學作文只是學生學習寫作的初級階段，學生如果能夠寫出內涵豐富、見解獨到、思想深刻的所謂“有意義”的習作固然可嘉，但這只是少數尖子生所能為之。對于多數學生來說，還是要鼓勵引導他們多寫一些能夠表現其童心、童趣的“有意思”的事，好的學生習作是要有靈性和情趣的。而對于一部分既寫不出“有意義”作文，也寫不出“有意思”作文的學生，只有努力使他們不怕作文，堅持練筆不輟，即使寫的多是些平凡淺近之作也不妨。小學作文教學滲透生命教育要強調“生活化”、“兒童化”。在保護孩子們的童心童趣，發(fā)展他們的想象力同時，有效開展生命教育。2、精選作文題目，豐富寫作素材教師提供學生的作文題目，能讓其挖掘身邊的生活素材，確立深刻的寫作立意，體現豐厚的生命精神，做到既練文也樹人。諸如成長往事、給我的愛、生活的啟示、我戰(zhàn)勝了，你真了不起！美好的日子我愛我家等等，學生在一寫二改三完善的不斷修改的過程中提升彰顯美好的生命精神了，在自己的體驗中提高對生命的意義和價值的認識，審視自身的閃光點，并能在此起點上感悟認知進而付諸行動，不斷去豐富生命個體，讓寶貴的生命越活越精彩。3、引導學生開闊視野，勤于積累，增強和豐富生命精神作文是源于生活的，我們的作文課堂要向生活打開一扇窗，讓學生走向社會和自然，深入生活，培養(yǎng)關心社會，熱愛自然，同情弱者，愛護生命的赤誠之心，在豐富多彩的生活中體味“一粒沙里看世界，半瓣花上說人情”的精妙。在平時教學中，筆者經常引導學生寫一些隨筆，談談自己學習某篇文章后的感受，記下平時生活中讓學生印象深刻的事積累寫作素材，在學校組織的各項社會實踐活動后讓學生及時寫下活動中的所見所思所感。學習課文狼和鹿后，就“要不要在森林中引進狼”的問題寫出自己的觀點，謳歌生活中殘疾人頑強不屈的精神等等。這樣多角度、多渠道的作文教學、作文訓練，都是要學生從挖掘深刻主題立意為出發(fā)點，學習弘揚樹立可貴生命精神的做人理念和作文理念，繼而磨礪和打造深刻的人文生命精神。（三）在語文實踐活動中實現生活和生命的共振教育成果要落實于實踐，讓學生在實踐中受到教育很重要，我們相信每個學生都是獨特的、也是出色的生命個體，充分利用豐富多彩的實踐活動，給他們展現自己精彩生命的舞臺，開發(fā)學生的生命潛力，享受生活的意義，實現生活和生命的共振，更能提升生命教育的效果。1、推薦課外讀物和影視作品指導學生閱讀有關具有強烈生命意識的課外讀物和有關生命知識的科普作品，或影視作品。給學生推薦書目，并讓學生背誦生命的名言，帶領學生觀看“生命的起源”的科教片，多閱讀有關“生命”主題的文章、報刊等給學生聽，使學生深深懂得人的重要，生命的可貴。2、借用身邊典型事例教育學生讓學生參加一些親人的追悼會，傷心至極的親人、悲痛的場面往往能使學生貴生惡死。生日那天讓學生聽母親講述十月懷胎的艱辛，感受到自己的“來之不易”，從而珍惜生命。3、班級建立生物角全班養(yǎng)一盆花、一株草，精心照料，并記錄觀察日記，讓他們知曉生命的萌芽、發(fā)育、成長的不易，感受生命受損甚至凋零的痛苦，從而推物及人。4、開展豐富多彩的語文活動除了舉行朗讀、演講、課本劇表演、寫作比賽等語文活動外，筆者還帶領孩子走出校園進行語文學科活動，參觀動物園、昆蟲館、博物館；還利用現代信息技術、利用網絡豐富知識，幫助學生進一步樹立生命意識。筆者在教學只有一個地球后，發(fā)現文本較多筆墨描繪了地球的美麗與可愛，但關于地球資源遭受破壞的現狀這個重點內容只作了簡單的介紹，給學生留下了思考和學習的空間。于是