“情境_實(shí)踐”模式在歷史教學(xué)中的運(yùn)用[1].doc

“情境實(shí)踐”模式在歷史教學(xué)中的運(yùn)用江蘇省如皋市如城鎮(zhèn)許莊初中 陸永紅所謂“情境實(shí)踐”教學(xué)模式，是在教師引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單了解相關(guān)歷史知識(shí)的前提下，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，以歷史問題為線索，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)為特征的一種教學(xué)模式。根據(jù)相關(guān)課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)形象化、具體化的歷史場(chǎng)景，即“情境”；“實(shí)踐”是指學(xué)生的基本學(xué)習(xí)特征及性質(zhì)，學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)主體地位，學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、目的性明確?！扒榫硨?shí)踐”教學(xué)模式能夠比較真實(shí)而全面地再現(xiàn)歷史事件(現(xiàn)象)的因果發(fā)生和歷史人物活動(dòng)的情景，讓學(xué)生投身其中，自主學(xué)習(xí)、探究，自我建構(gòu)，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和主觀能動(dòng)性，形成正確的價(jià)值觀。 一、運(yùn)用“情境實(shí)踐”教學(xué)模式的實(shí)踐價(jià)值 歷史教學(xué)實(shí)踐中如何幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)歷史的深層次障礙和直接障礙是一個(gè)不容回避的問題。毋庸諱言，現(xiàn)行歷史教材，包括新課程教材，基本上還是封閉性教材，材料單一和結(jié)論單一，學(xué)生自主思維空間狹小。加上“應(yīng)試教育”的長(zhǎng)期影響，歷史教學(xué)內(nèi)容只能拘泥教材內(nèi)容。封閉性的教材加上應(yīng)試教育，成為學(xué)好歷史的攔路虎。同時(shí)，我們還應(yīng)該承認(rèn)，“歷史是過去了的現(xiàn)實(shí)”“歷史教學(xué)的內(nèi)容都是運(yùn)用別人的研究成果和思想”，而這兩點(diǎn)無疑是學(xué)生客觀、準(zhǔn)確、全面、深刻地了解、理解和把握歷史的深層次障礙。 “教學(xué)，從本質(zhì)上說是一種環(huán)境的創(chuàng)造”。而“情境實(shí)踐”教學(xué)模式正是通過創(chuàng)造場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，“真實(shí)”地進(jìn)入歷史，學(xué)習(xí)歷史，領(lǐng)會(huì)歷史，思考現(xiàn)在，并用于實(shí)踐。這一教學(xué)模式從感性上能夠直觀的幫助學(xué)生較好地克服學(xué)習(xí)歷史的直接障礙，從理性上能夠幫助擴(kuò)展思維，解決深層次障礙，幫助學(xué)生在真實(shí)了解歷史的同時(shí)完成對(duì)現(xiàn)實(shí)的思考與實(shí)踐，達(dá)成教育的基本目的。 二、創(chuàng)設(shè)情境是“情境實(shí)踐”教學(xué)模式的前設(shè) “情境實(shí)踐”教學(xué)模式包含創(chuàng)設(shè)情境和實(shí)踐環(huán)節(jié)。創(chuàng)設(shè)情境主要是依據(jù)歷史構(gòu)成的基本要素以及歷史教材構(gòu)成的基本要素設(shè)計(jì)教學(xué)場(chǎng)景，這屬于教學(xué)準(zhǔn)備。 1問題類。問題情境就是設(shè)問建立的邏輯背景，對(duì)應(yīng)的是“概括”“評(píng)價(jià)”和歷史時(shí)空等。創(chuàng)設(shè)問題情境需要將歷史教材中關(guān)于歷史事件、歷史現(xiàn)象的特征、性質(zhì)、影響及歷史人物的概括和評(píng)價(jià)，構(gòu)成疑問原點(diǎn)；將關(guān)于這些特征、性質(zhì)、影響、結(jié)論、評(píng)價(jià)的論證材料以及相應(yīng)的教材上所沒有的、因開放所得的論證材料，構(gòu)成邏輯背景；將二者結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)出問題情境。比如將“落后就要挨打”這一中國(guó)近代史教材上的結(jié)論，放到古今中外相應(yīng)的邏輯背景中就會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問：這一結(jié)論是關(guān)于國(guó)家關(guān)系中強(qiáng)與弱、先進(jìn)與落后的規(guī)律性結(jié)論嗎?情境問題設(shè)置后，再通過古今中外各國(guó)的相關(guān)史實(shí)的收集整理，形成多種不同的問題情境，教師引導(dǎo)學(xué)生在不同問題情境中進(jìn)行比較分析，自主探究，得出辯證的答案。 2角色類。決定歷史人物必然性心理活動(dòng)的特定背景，對(duì)應(yīng)的是歷史人物、歷史時(shí)空等。創(chuàng)設(shè)角色情境就是讓學(xué)生通過這種心理活動(dòng)的必然性充當(dāng)歷史的“當(dāng)事人”，讓他們?nèi)ァ皩?dǎo)演”和“體驗(yàn)”歷史。如講授雅爾塔會(huì)議這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，在收集二戰(zhàn)末期戰(zhàn)爭(zhēng)背景、美英蘇三國(guó)在戰(zhàn)中的軍事地位、三位首腦各自所在國(guó)的人文歷史背景以及三位首腦的個(gè)性素材的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建簡(jiǎn)單的雅爾塔會(huì)議氛圍，讓學(xué)生分別扮演三位首腦，體驗(yàn)當(dāng)時(shí)三國(guó)首腦的心態(tài)和心理活動(dòng)，認(rèn)識(shí)雅爾塔體系對(duì)戰(zhàn)后世界的巨大影響等。 3事件類。事件情境就是利用各種媒體，模擬和再現(xiàn)重大歷史事件的發(fā)展梗概和場(chǎng)景，讓學(xué)生“身臨其境”地觀察和分析歷史。比如可以用鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、太平天國(guó)等影視劇中侵略者的“船堅(jiān)炮利”、清軍腐敗、清政府統(tǒng)治岌岌可危等有關(guān)材料制成關(guān)于“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”的課件，讓學(xué)生觀察和分析鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中國(guó)失敗、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)發(fā)生的原因等。 4文物類。文物情境是指為學(xué)生展現(xiàn)歷史文物或仿制文物，讓學(xué)生根據(jù)有關(guān)資料仿制文物，參觀歷史遺址、博物館等，與歷史時(shí)空、文化史等相對(duì)應(yīng)。讓學(xué)生從中感知遠(yuǎn)去的歷史，以獲得直接體驗(yàn)。如參觀秦兵馬俑坑，讓學(xué)生在腦海中再現(xiàn)當(dāng)年秦滅六國(guó)金戈鐵馬的景象，認(rèn)識(shí)秦國(guó)兵力的強(qiáng)大等。 三、實(shí)踐性學(xué)習(xí)是“情境實(shí)踐”教學(xué)模式的目的 “情境實(shí)踐”教學(xué)中的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，主要是指課內(nèi)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)和課外的實(shí)踐性學(xué)習(xí)。課內(nèi)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)包括學(xué)生自主性地學(xué)習(xí)教材、自主性地學(xué)習(xí)教師補(bǔ)充的相應(yīng)史料、自主性地復(fù)習(xí)測(cè)評(píng)等；課外的實(shí)踐性學(xué)習(xí)包括學(xué)生結(jié)合教材及某些歷史專題的內(nèi)容，自辦墻報(bào)、辯論會(huì)、競(jìng)賽會(huì)、主題演講會(huì)、參觀考察、社會(huì)調(diào)查及其自我評(píng)價(jià)等。教師在實(shí)踐性學(xué)習(xí)過程中必須引導(dǎo)學(xué)生把握三個(gè)學(xué)習(xí)階段：再認(rèn)再現(xiàn)歷史的實(shí)踐性學(xué)習(xí)、分析闡釋歷史的實(shí)踐性學(xué)習(xí)和總結(jié)借鑒歷史的實(shí)踐性學(xué)習(xí)。再認(rèn)再現(xiàn)歷史的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，要求學(xué)生知道基本史實(shí)及其規(guī)律和意義等，了解書中所講的基本史實(shí)及結(jié)論，要解決“是什么”的問題。分析闡釋歷史的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，要求學(xué)生理解重要的歷史概念、結(jié)論和歷史現(xiàn)象的因果關(guān)系及歷史事件之間的聯(lián)系等，即理解、把握書中所講史實(shí)、結(jié)論以及它們之間內(nèi)在的、必然的聯(lián)系，理解、把握書中所闡述的馬克思主義的唯物史觀等，要解決“為什么”的問題?？偨Y(jié)借鑒歷史的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能提取有效信息，在科學(xué)、合理的分析、判斷、推理、歸