孔乙己說課稿1.doc

孔乙己說課稿一、說教材孔乙己這篇小說出自魯迅之手，他寫出了許多思想性與文學(xué)性兼?zhèn)涞膬?yōu)秀作品，奠定了他在現(xiàn)代文學(xué)史上任何人無可比擬的主將地位。在眾多的作品中，他自己也坦言他最喜歡的小說就是孔乙己，由此可見這篇小說的文學(xué)性和思想性及具有的重要的語文教學(xué)價(jià)值。難怪，時(shí)間上，從過去到現(xiàn)在，無論教材如何變幻：空間上，在語文新課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)領(lǐng)下的眾多版本的語文教材，都將孔乙己這篇小說收入其中，并且始終位于它所在單元的第一篇。有人說教材無非是個(gè)例子，而孔乙己不僅是例子，更應(yīng)是例子中的典范，即使吳敬梓的名篇范進(jìn)中舉在編排的時(shí)候已無法與之媲美。二、說目標(biāo)目標(biāo)：、積累重點(diǎn)字詞；字詞教學(xué)是語文工具性屬性的體現(xiàn)，同時(shí)魯迅作品也是我們學(xué)習(xí)詞匯的寶庫。2、學(xué)習(xí)通過外貌、語言、動(dòng)作等描寫方法來刻畫人物的寫法，把握人物性格特征，體會(huì)人物形象的深刻內(nèi)涵。小說是一種以刻畫人物形象為中心的文學(xué)體裁，本目標(biāo)的確定就是由小說這一體裁的根本屬性所決定。更何況孔乙己已成為我國文學(xué)畫廊里很突出的一個(gè)人物形象，可以說，能否成功地解讀孔乙己這一人物形象，是教學(xué)孔乙己這篇小說關(guān)鍵所在。3、認(rèn)識(shí)封建科舉制度的罪惡及當(dāng)時(shí)世態(tài)的炎涼。這是作品的主旨所在。4、引導(dǎo)學(xué)生深入解讀人物的生命狀態(tài)，傾聽作者對(duì)生命的吶喊，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，關(guān)照自己以期提升學(xué)生的生命品質(zhì)。魯迅作品是他所處時(shí)代的產(chǎn)物，然而時(shí)過境遷，建設(shè)有中國特色的社會(huì)主義的今天，這篇文章所具有的思想教益需引導(dǎo)學(xué)生深入探究。這是魯迅作品永葆生命力的關(guān)鍵。三、說教法本文篇幅較長，作者的文風(fēng)冷峻意味深沉，再加上小說的背景和小說所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)距離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，這些因素增加了教學(xué)的難度。為做到長課短教，降低難度，拉近學(xué)生與文本之間的距離，我們借鑒了初一入學(xué)時(shí)填學(xué)籍表的做法，讓學(xué)生在感知文本的基礎(chǔ)上，進(jìn)行充分的合作探究，以期充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的自主性，形成師生間、生生間立體交流與互動(dòng)，最大限度地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了課堂教學(xué)的效率。其次就是播放孔乙己的視頻朗讀，設(shè)置情境，以期達(dá)到如見其人，如臨其境的教學(xué)效果。四、說學(xué)法教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法正是實(shí)現(xiàn)葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達(dá)到不教”的目標(biāo)。本節(jié)課的教學(xué)充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，即在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，注重知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀以及合作探究等方面的共同發(fā)展。學(xué)法具體如下：1、朗讀揣摩表演法：指導(dǎo)學(xué)生朗讀表演，仔細(xì)揣摩含蓄富有表現(xiàn)力的語言，深刻理解人物形象。2、合作探究：引導(dǎo)學(xué)生積極參與合作探究，挖掘文本意義。五、說教學(xué)設(shè)計(jì)（一）設(shè)懸導(dǎo)入（1）（出示希望工程宣傳畫圖片）小姑娘童稚美麗而又充滿渴望的大眼睛立即抓住了同學(xué)們的眼球。導(dǎo)引：說說畫中的小女孩為什么充滿這對(duì)讀書的強(qiáng)烈渴望？讀書真能改變命運(yùn)嗎？由此引出課題。（運(yùn)用逆向思維設(shè)置懸念，能激發(fā)學(xué)生閱讀文章的興趣，激起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀期待）（2）(多媒體展示文題、作者)（3）（多媒體展示孔乙己的寫作背景）（二）整體感知（1）學(xué)生自讀課文，初步感知文章。（2）勾畫的生字新詞并重點(diǎn)記憶，準(zhǔn)備檢查。字詞的檢查由學(xué)生自己進(jìn)行，檢查的數(shù)量為5個(gè)，檢查的題型由出題者自薦產(chǎn)生。（培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)）（讓學(xué)生整體感知課文，是為了使學(xué)生對(duì)孔乙己這個(gè)人物有一個(gè)初步的整體印象。）（三）問題探討，分析孔乙己形象，深刻理解文章的主題。（1）導(dǎo)問：我們作為學(xué)生都有學(xué)籍，孔乙己也是讀書人我們可否為他也建一個(gè)學(xué)籍呢。（同學(xué)們對(duì)學(xué)籍并不陌生而為小說中的人物建學(xué)籍還是第一次，所以興致極高）回憶自己填學(xué)籍時(shí)所填項(xiàng)目，師生共同確定孔乙己的學(xué)籍表格式。包括姓名、性別、年齡、身份、身體狀況、特長、經(jīng)濟(jì)狀況、愛好、政治地位、家庭成員、工作生活經(jīng)歷、操行評(píng)語。（2）觀看孔乙己視頻朗讀。（朗誦者的精彩朗讀與表演者的精彩表演有機(jī)結(jié)合，直觀形象）（3）前后桌四人為一組，學(xué)習(xí)小組合作探究，朗讀揣摩關(guān)鍵語句，填寫學(xué)籍表，分析孔乙己形象。在填寫的過程中要明確答案還要從文中找出依據(jù)且深入分析所蘊(yùn)含的含義。在填寫人生簡歷的時(shí)候，根據(jù)課文最后一句設(shè)計(jì)問題：你認(rèn)為孔乙己到底是死了，還是活著？為什么？引導(dǎo)學(xué)生從課文中找到依據(jù)，培養(yǎng)篩選能力及邏輯推理能力；在填寫操行評(píng)語時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)運(yùn)用外貌、語言、動(dòng)作等方法來刻畫人物的句子進(jìn)行揣摩朗讀甚至表演，來準(zhǔn)確把握人物的性格特征。（這樣安排既培養(yǎng)了學(xué)生小說的鑒賞能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的分析概括的能力，對(duì)提高學(xué)生的寫作能力也大有裨益的）（填寫完這張學(xué)籍表，孔乙己的人生面貌、人生經(jīng)歷、思想性格就都展現(xiàn)無遺，一個(gè)立體的孔乙己就從紙上躍然挺立）（教材是教學(xué)信息的靜態(tài)分布。教材處理，應(yīng)運(yùn)用信息論、語用學(xué)的理論來指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，抓住文本的主要信息進(jìn)行認(rèn)真分析，從學(xué)生已有的認(rèn)知水平出發(fā)，精心設(shè)計(jì)一種最為優(yōu)化的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，對(duì)文本原有的邏輯順序和結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新整合、重新建構(gòu)，使文本的思想內(nèi)容與藝術(shù)形式有效的納入學(xué)生已有的認(rèn)知系統(tǒng)，這樣才能激發(fā)學(xué)生濃厚興趣和探究意識(shí)，不斷提高語文素養(yǎng)）（3）深入探究孔乙己悲劇命運(yùn)的根源，把握文章主旨。引語：前面我們說讀書能改變命運(yùn)，可為何孔乙己作為一個(gè)讀書人卻如此悲慘呢，原因何在呢？（鑒于初中生的知識(shí)水平，學(xué)生分組討論的過程中，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)科舉制度的有關(guān)知識(shí)加以介紹，以使學(xué)生深刻理解這篇小說的所揭示的主旨。（四）深化和升華1、撰寫悼詞情景設(shè)置：人最寶貴的是生命，無論如何，一個(gè)生命的逝去都是應(yīng)該紀(jì)念的。假如魯鎮(zhèn)的人們要為孔乙己開一次追悼會(huì)，請(qǐng)你撰寫悼詞，你怎么寫呢？（安排此環(huán)節(jié)的目的是加深對(duì)人物形象及主旨的理解與認(rèn)識(shí)，是對(duì)本課所學(xué)內(nèi)容的巧妙總結(jié)。）這里為了烘托氣氛我選用了二泉映月的樂曲作為背景音樂，有的老師給我推薦哀樂我覺得哀樂更主要的是表達(dá)對(duì)死者的追思與悼念，難道我們還希望孔乙己的悲劇重演嗎！所以我覺得這里應(yīng)選擇悲傷的樂曲越悲傷越能激起學(xué)生對(duì)舊社會(huì)的恨和對(duì)孔乙己的深切反思。2、以史為鑒引語：同學(xué)們，我們沐浴在社會(huì)主義的陽光下，封建制度已永遠(yuǎn)的伴隨著孔乙己的長衫扔進(jìn)了歷史的垃圾箱，然而留給我們的思索遠(yuǎn)未結(jié)束。作為21世紀(jì)的中學(xué)生，我們?cè)撟鲈鯓拥淖x書人呢？（閱讀魯迅的作品要引導(dǎo)學(xué)生深入作品情境，關(guān)注人物生命狀態(tài)從而聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，關(guān)照自己，提升生命品質(zhì)。這對(duì)于挖掘經(jīng)典篇目的新內(nèi)涵及現(xiàn)實(shí)意義，培養(yǎng)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀，都有極強(qiáng)的指導(dǎo)意義。）（五）布置作業(yè)請(qǐng)你設(shè)想一下，孔乙己用手爬出咸亨酒店后的情況，以“走出咸亨酒店的孔乙己”為題續(xù)寫小說。（學(xué)習(xí)本文生動(dòng)傳神的人物描寫僅僅是賞析遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要形成能力就必須進(jìn)行寫作。）（六）教學(xué)反思本篇課文的下一課時(shí)是賞析笑的藝術(shù)，認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)社會(huì)的冷酷無情。由于有了本節(jié)課的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，以往拉拉雜雜四節(jié)課都糾纏不清的一篇課文僅用兩課時(shí)就樹立完成，且學(xué)生學(xué)的興趣盎然，教師教的輕松自如，原因何在？首先在閱讀教學(xué)中，教師要在學(xué)生與文本之間找到一個(gè)共同的基點(diǎn)，并以此構(gòu)建一座橋梁，才能使天塹變通途。在以往的教學(xué)中，運(yùn)用逐段“讀讀，議議”的方法和直接分析人物描寫探討主題的方法，結(jié)果搞得目標(biāo)不清，人物分析的也支離破碎。本節(jié)課后，我經(jīng)過認(rèn)真分析覺得在本文中最突出的重點(diǎn)在人物孔乙己，而孔乙己的時(shí)代盡管離我們較遠(yuǎn)，但是從身份上來說是一個(gè)讀書人，這也正與我們新時(shí)代的中學(xué)生所共同的基點(diǎn)。于是，我把讀書改變命運(yùn)作為整節(jié)課的主線，有讀書改變命運(yùn)導(dǎo)入，引出孔乙己人物形象的分析和悲慘命運(yùn)的探究，最后以探究如何讀書才能改變命運(yùn)結(jié)束，突出了經(jīng)典篇目的現(xiàn)實(shí)意義，也使得整堂課結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，渾然一體。所設(shè)置的學(xué)籍表是基于讀書人這一基點(diǎn)所購住的一道橋梁，通過填寫這張表格，使人物的縱向人生經(jīng)歷與橫向的人生狀態(tài)緊密交織，外在的人生面貌與內(nèi)在的人物思想性格緊密結(jié)合，原本陌生的孔乙己形象由遠(yuǎn)及近，由模糊到清晰。其次隨著時(shí)間的推移，許多經(jīng)典篇目所