信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用.doc

信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究摘要 隨著信息技術(shù)的發(fā)展，很多教師將信息技術(shù)融入到自己的學(xué)科教學(xué)中，同時(shí)也有很多專家圍繞信息技術(shù)的應(yīng)用開展了富有成效的研究，力求提高教育質(zhì)量和教學(xué)水平。但從小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀看，許多教師對信息技術(shù)的應(yīng)用還停留在單一的應(yīng)用技巧層面，本研究采用文獻(xiàn)法、分析法等，從學(xué)校、教師和學(xué)生三個(gè)方面分析了影響信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的各種因素。針對影響因素本文試著提出了相應(yīng)的對策性建議，并為信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)提供可借鑒的整合途徑和方法。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)語文；應(yīng)用一、 信息技術(shù)與小學(xué)語文課程的聯(lián)系語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。語文學(xué)科是普通教育中最基礎(chǔ)的學(xué)科，語文課程的教學(xué)質(zhì)量能夠影響其他學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位，所以語文學(xué)科始終處于教育改革的前沿。我國早在 20 世紀(jì)90 年代初就已經(jīng)開始了信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合。1992 年的九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)語文教學(xué)大綱要求學(xué)生聽新聞廣播;1996 年的全日制普通高級中學(xué)語文教學(xué)大綱要求學(xué)校要配備一定數(shù)量的幻燈機(jī)、投影儀等輔助器材，有條件的學(xué)校應(yīng)在教室里裝備必要的電教設(shè)備，還應(yīng)裝備語文電化教學(xué)室；2000 年的九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)語文教學(xué)大綱要求語文教師掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用教學(xué)設(shè)備，開發(fā)、制作教學(xué)課件，并在閱讀教學(xué)中要求學(xué)生學(xué)習(xí)利用多媒體，搜集處理信息資料，在課外活動(dòng)中要求學(xué)生學(xué)習(xí)利用網(wǎng)絡(luò)等媒體劉曉瑩,張成功. 通過內(nèi)容分析看信息技術(shù)與課程整合的研究現(xiàn)狀J. 中小學(xué)電教. 2006(05)。隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及，現(xiàn)代信息技術(shù)與語文課程整合的模式有了進(jìn)一步的發(fā)展，如“看聽說寫打想”的語文識字教學(xué)模式、“隨文識字”的教學(xué)模式、六環(huán)節(jié)閱讀教學(xué)模式、“自主學(xué)習(xí)、外儲(chǔ)內(nèi)化”的課外閱讀教學(xué)模式、“課前查閱、課內(nèi)練習(xí)、課后評改”的作文教學(xué)模式都取得了喜人的成果，為廣大中小學(xué)語文教師有效開展信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)整合提供了有力的依據(jù)和可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。二、 信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)語文教學(xué)實(shí)質(zhì)信息技術(shù)與課程整合的重要途徑之一就是突破“以教為主”和“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)取向，將二者結(jié)合起來，互相取長補(bǔ)短，形成“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)。不僅將信息技術(shù)看成是輔助教師“教”的形象化教學(xué)工具，更加要強(qiáng)調(diào)把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與協(xié)作交流工具，并依靠豐富的信息化教學(xué)資源，為學(xué)習(xí)者個(gè)人的自主學(xué)習(xí)、自主探究、小組的合作學(xué)習(xí)、合作探究創(chuàng)造良好的條件。信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合是指在小學(xué)語文教學(xué)過程中，把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合，不是簡單地將信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)，而是高層次的融入，必須改變傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的觀點(diǎn)，創(chuàng)造數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生最大限度的接觸信息技術(shù)，讓信息技術(shù)成為學(xué)生的認(rèn)知工具，改善教師的教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。三、 信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用中存在的問題（一）信息技術(shù)操作水平較低小學(xué)語文教師及學(xué)生的信息技術(shù)操作水平比較低。小學(xué)語文教師能簡單的處理文檔、表格和制作演示文檔，但對技術(shù)要求比較高的二維動(dòng)畫、多媒體素材的制作方面，顯然無法達(dá)到要求。網(wǎng)絡(luò)信息量大，功能龐大，通過調(diào)查我們能看出大多數(shù)教師基本掌握了網(wǎng)絡(luò)操作，但是教師利用網(wǎng)絡(luò)的層次水平仍然比較較低，如果教師能夠善于利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流、檢索信息，那將對語文學(xué)科教學(xué)起到很大的促進(jìn)作用。而對于小學(xué)生來說，他們系統(tǒng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的主要陣地是在學(xué)校，更具體的說是在信息技術(shù)課上。因此小學(xué)生信息技術(shù)課學(xué)習(xí)的好壞直接影響到小學(xué)生能否順利的完成信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)語文的學(xué)習(xí)。(二)教師自身信息技術(shù)操作能力偏低語文教師不是信息技術(shù)教師，因此在信息技術(shù)的操作水平上不如信息技術(shù)教師熟練。大部分的小學(xué)語文教師只能進(jìn)行信息技術(shù)的簡單操作，而對于要求比較高的操作，許多教師還是束手無策的。有些學(xué)校的教師參加省級優(yōu)質(zhì)課評比活動(dòng)，為了突顯自己教學(xué)的優(yōu)勢，很多教師從課件上面做文章。一份制作精美且教學(xué)效果優(yōu)秀的課件是教師教學(xué)的一大亮點(diǎn)。有很多教師設(shè)想在教學(xué)過程中插入 Flash 的教學(xué)內(nèi)容，但受限于自己的操作水平，很多教師達(dá)不到這一設(shè)想，有些教師甚至花錢雇傭?qū)I(yè)人員進(jìn)行課件制作。小學(xué)語文教師的信息技術(shù)操作能力限制著信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合的順利開展馬駿. 淺談現(xiàn)代信息技術(shù)與語文課堂教學(xué)的整合J. 中小學(xué)電教. 2006(03)。（三）信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的融入不深大部分小學(xué)語文教師使用信息技術(shù)停留在在備課和上課環(huán)節(jié)，而在課外作業(yè)布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)生成績檢查與評定方面教師應(yīng)用信息技術(shù)的不多。信息技術(shù)的應(yīng)用不僅僅應(yīng)該局限在備課與上課環(huán)節(jié)，其他環(huán)節(jié)的應(yīng)用應(yīng)該重視起來。而且大部分學(xué)校信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合停留在一種傳遞接受式的封閉環(huán)境教學(xué)中。教學(xué)內(nèi)容被預(yù)先存入教學(xué)媒體中，教師通過控制教學(xué)媒體向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)教學(xué)信息，并從學(xué)習(xí)者處獲得反饋信息。典型的教學(xué)情境是教師運(yùn)用多媒體教學(xué)系統(tǒng)輔助課堂教學(xué)，教師利用 PPT課件或教學(xué)錄像演示教學(xué)內(nèi)容，然后要求學(xué)生說出想法。在這種封閉的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的信息技術(shù)參與程度不深，信息技術(shù)的應(yīng)用層次也不深。四、 加強(qiáng)信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的對策（一）加強(qiáng)各類人員培訓(xùn)和資源庫建設(shè)堅(jiān)持“培訓(xùn)在先、建網(wǎng)建庫同行、重在應(yīng)用”的原則，加強(qiáng)對教育行政管理人員、網(wǎng)絡(luò)管理人員、課件制作人員和其他信息技術(shù)使用人員的培訓(xùn)。培訓(xùn)工作由市、縣兩級教育部門統(tǒng)一安排，各個(gè)學(xué)校也可以根據(jù)自己的實(shí)際情況與條件允許，增加培訓(xùn)工作量。在建網(wǎng)的同時(shí)，教育主管部門和各個(gè)學(xué)校還要根據(jù)教育教學(xué)要求及學(xué)校實(shí)際情況開發(fā)儲(chǔ)備一批內(nèi)容豐富的信息資源和教育教學(xué)軟件，做到建網(wǎng)后，就能投入使用 4 楊勇. 語文教學(xué)設(shè)計(jì)的建構(gòu)主義視野J. 樂山師范學(xué)院學(xué)報(bào). 2006(02)。（二）加強(qiáng)信息技術(shù)與小學(xué)語文識字教學(xué)的整合識字在小學(xué)語文教學(xué)中占有重要的地位，識字是學(xué)生閱讀、寫作、口語交際的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級語文教學(xué)主要是以識字教學(xué)為主，新教材的識字量又大大增加，內(nèi)容也較為枯燥，因而，教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得辛苦，而且很容易回生。為了有效的解決這一問題，教師應(yīng)抓住學(xué)生的注意規(guī)律和愛玩、好動(dòng)、做事沒耐心等特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，注重加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，采用一些富有趣的方法，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中他們的注意力，使他們在輕松的氣氛中自主地識字，提高識字的能力。1、游戲識字的教學(xué)在游戲識字過程中，學(xué)生通過讀一讀，連一連，猜一猜等各種有趣的活動(dòng)，充分激發(fā)了小學(xué)生的識字興趣，提高了學(xué)生識字的積極性。從小學(xué)生心理來講，他們好勝心強(qiáng)，一提起游戲、比賽，就勁頭實(shí)足，在識字教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)?shù)拇┎逡恍┯螒?、比賽，以提高教學(xué)效果。2、隨文識字的教學(xué)小學(xué)語文教師可以用圖片、錄像等多種媒體輔助講解，可以用實(shí)物演示講解，可以借助動(dòng)作講解，可以借助表情講解，可以用對比方法講解等多種方式進(jìn)行講解。學(xué)生理解字義是為了更好的識記生字，這就要求教師能運(yùn)用各種方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師不僅要教學(xué)生識字，更要教給學(xué)生識字的方法，如字的結(jié)構(gòu)規(guī)律、拆分原則等，同時(shí)還要教學(xué)生書寫。教師先示范，指導(dǎo)學(xué)生觀察，然后慢慢的讓學(xué)生自己寫。在教學(xué)鞏固環(huán)節(jié)，教師可以運(yùn)用組詞、造句等多種練習(xí)方式鞏固學(xué)生生字的學(xué)習(xí)。（三）加強(qiáng)信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)的整合1、情境再現(xiàn)法的教學(xué)情境再現(xiàn)法就是再現(xiàn)出事情的情境、意境。有些文章所敘述的事情離學(xué)生的生活實(shí)際較久遠(yuǎn)，而且文章敘述的篇幅較長，內(nèi)容多，對學(xué)生來說理解起來比較有難度。傳統(tǒng)的講解這時(shí)就會(huì)顯得比較枯燥，而信息技術(shù)帶來的情境再現(xiàn)可以有效的解決這一問題，起到形象理解的作用陳美芳,項(xiàng)國雄. 信息技術(shù)整合在教師課堂教學(xué)活動(dòng)中的體現(xiàn)J. 南昌高專學(xué)報(bào). 2006(01)。2、創(chuàng)設(shè)情境法的教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境法是以文本提供的材料為原型，通過音頻、視頻等信息技術(shù)手段等的處理，演繹成影視或動(dòng)畫作品，引導(dǎo)學(xué)生的思想進(jìn)入某種環(huán)境加深體會(huì)。這種情境與前面提到的再現(xiàn)情境是不同的，它是通過我們自己的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)想、想象獲得的，在這種環(huán)境下可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。（四）加強(qiáng)信息技術(shù)在小學(xué)寫作教學(xué)中的應(yīng)用 在作文教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生怕寫作文，而且細(xì)節(jié)描寫蒼白。在教學(xué)中，教師可以選用視聽媒體創(chuàng)設(shè)情景，強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。在教學(xué)生寫動(dòng)作描寫時(shí)，教師可以通過錄制做飯、打掃衛(wèi)生等情景，讓學(xué)生通過觀看錄像懂得一個(gè)幾十妙的動(dòng)作。而學(xué)生寫作文就是運(yùn)用自己的感官，將這幾十秒的動(dòng)作分解開。這樣適時(shí)的選用錄像媒體的形、聲、色并茂的特殊功能，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等各種感官，讓學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)，注意力集中，不斷將間接經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為直接經(jīng)驗(yàn)，豐富了寫作素材。參考文獻(xiàn)1 劉曉瑩,張成功. 通過內(nèi)容分析看信息技術(shù)與課程整合的研究現(xiàn)狀J