南平小學教育科學研究課題立項申報書.doc

附件1編號安陽市教育科學研究課題立項申報書學 段 學 科 小學語文 課 題 名 稱小學語文情境創(chuàng)設(shè)的有效性研究申 請 單 位 安陽縣善應鎮(zhèn)南平小學 填 表 日 期 2014年2月24日 安陽市教育教研信息中心 制申請者的承諾與成果使用授權(quán)一、本人自愿申報安陽市教育科學研究規(guī)劃課題。本人認可所填寫的安陽市教育科學研究規(guī)劃課題立項申報書為有約束力的協(xié)議，并承諾對所填寫的立項申報書所涉及各項內(nèi)容的真實性負責，保證沒有知識產(chǎn)權(quán)爭議。同意安陽市教育教研信息中心有權(quán)使用課題立項申報書所有數(shù)據(jù)和資料。課題申請如獲準立項,在研究工作中，接受安陽市教育教研信息中心及其委托部門的管理，并對以下約定信守承諾：1遵守相關(guān)法律法規(guī)。遵守我國著作權(quán)法和專利法等相關(guān)法律法規(guī)。遵守我國政府簽署加入的相關(guān)國際知識產(chǎn)權(quán)規(guī)定。遵守安陽市教育科學研究課題管理辦法及相關(guān)實施細則的規(guī)定。2遵循學術(shù)研究的基本規(guī)范。科學設(shè)計研究方案，采用適當?shù)难芯糠椒ǎ缙谕瓿裳芯咳蝿?，取得預期研究成果。3尊重他人的知識貢獻?？陀^、公正、準確地介紹和評論已有學術(shù)成果。凡引用他人的觀點、方案、資料、數(shù)據(jù)等，無論曾否發(fā)表，無論是紙質(zhì)或電子版，均加以注釋。凡轉(zhuǎn)引文獻資料，均如實說明。4恪守學術(shù)道德。在研究過程中，不以任何方式抄襲、剽竊或侵吞他人學術(shù)成果，杜絕偽注、偽造、篡改文獻和數(shù)據(jù)等學術(shù)不端行為。在成果發(fā)表時，不重復發(fā)表研究成果。在成果分享時，對課題主持人和參與者的各自貢獻均在成果中以明確方式標明。在成果署名時，不侵占他人研究成果，不在未參與研究的成果中掛名，不為未參與研究工作的人員掛名。5維護學術(shù)尊嚴。保持學者尊嚴，增強公共服務，維護社會公共利益。維護安陽市教育科學研究課題聲譽，不以課題名義牟取不當利益。6遵循科研規(guī)范。課題研究名稱、課題研究組織、研究主體內(nèi)容、研究成果形式與課題立項申報書相一致。若有重要變更，向安陽市教育教研信息中心提出書面申請并征得同意。7明確課題研究的性質(zhì)。遵守研究成果先鑒定后發(fā)表的要求。發(fā)表時在成果文本封面顯著位置標明“安陽市教育科學研究課題”字樣，課題名稱和類別層級應與課題通知書相一致。涉及政治、宗教、軍事、民族等問題的研究成果，經(jīng)安陽市教育教研信息中心同意后方可公開發(fā)表。8標明課題研究的支持者。以明確方式標明為課題研究做出重要貢獻的非課題組個人和集體。9正確表達科研成果。按照國家通用語言文字法規(guī)定，規(guī)范使用中國語言文字、標點符號、數(shù)字及外國語言文字。二、作為課題研究者或主要承擔者，本人完全了解安陽市教育教研信息中心的有關(guān)管理規(guī)定，完全意識到本聲明的法律后果由本人承擔。特授權(quán)安陽市教育教研信息中心，有權(quán)保留或向有關(guān)部門或機構(gòu)報送課題成果的原件、復印件、摘要和電子版;有權(quán)公布課題研究成果的全部或部分內(nèi)容，同意以影印、縮印、掃描、出版等形式復制、保存、匯編課題研究成果，允許課題研究成果被他人查閱和借閱;有權(quán)推廣科研成果，允許將課題研究成果通過內(nèi)部報告、學術(shù)會議、專業(yè)報刊、大眾媒體、專門網(wǎng)站、評獎等形式進行宣傳、試驗和培訓。 申請單位負責人（簽字）：申 請 單 位 蓋 章 年 月 日填 表 說 明一、請按安陽市教育科學研究課題管理辦法的有關(guān)規(guī)定，以計算機文本格式，如實準確填寫各項內(nèi)容。二、本表報送一式三份，其中一份原件，兩份復印件。請用A4復印紙，于左側(cè)裝訂成冊。本表所附“課題設(shè)計論證”活頁，每份單獨裝訂，報送一式三份。三、封面右上方編號框申請人不需要填寫，其他欄目由申請人用中文填寫。申請人簽章處，不得用打印字和印刷體代替。四、本表所附活頁，供隱名評審使用，必須填寫，但不得出現(xiàn)申請人和課題組成員姓名、單位名稱等信息。五、若有其他不明問題，請與安陽市教育教研信息中心聯(lián)系咨詢。六、本表須經(jīng)申請單位領(lǐng)導審核，簽署明確意見，承諾信譽保證，加蓋公章后上報。七、安陽市教育教研信息中心聯(lián)系方式：通信地址：文峰中路東段35號郵政編碼：450004聯(lián)系電話：（0372）5116769、5116771電子郵件：一、數(shù)據(jù)表課題名稱小學語文情境創(chuàng)設(shè)的有效性研究關(guān)鍵詞閱讀教學學有效性課題負責人張艷強性別男民族漢出生日期1979年1月行政職務專業(yè)職務小學高級教師研究專長信息技術(shù)最后學歷最后學位本科擔任導師工作單位安陽縣善應鎮(zhèn)南平小學電子信箱920004007通訊地址安陽縣善應鎮(zhèn)南平小學郵政編碼455134聯(lián)系電話（單位）0372=5620570 （手機份證號主要參加者姓 名出生年月專業(yè)職務研究專長學歷學位工 作 單 位常麗艷198206小一語文教學本科善應鎮(zhèn)南平小學周金喜195602小高閱讀教學?？粕茟?zhèn)南平小學竇曉陽198807中二閱讀教學本科善應鎮(zhèn)南平小學秦琨198611中二語文教學本科善應鎮(zhèn)南平小學常慧199006中三語文教學?？粕茟?zhèn)南平小學張楠198707小二閱讀教學專科善應鎮(zhèn)南平小學姬得康198607小一語文教學本科善應鎮(zhèn)南平小學預期最終成果良預計完成時間2014.12二、負責人和課題組成員近三年來與本課題有關(guān)的研究成果成 果 名 稱著作者成果形式發(fā)表刊物或出版單位發(fā)表出版時間淺談小學語文教學中的遠程教育資源的應用張艷強論文學習方法報.語數(shù)教研周刊2012.2 三、負責人和課題組成員“十一五”規(guī)劃以來承擔的研究課題課 題 名 稱課題類別批準時間批 準 單 位完成情況四、課題設(shè)計論證本課題研究現(xiàn)狀述評、選題意義和研究價值本課題的研究目標、研究內(nèi)容、主要觀點和創(chuàng)新之處本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實施步驟（限3000字內(nèi)）一、 現(xiàn)狀述評、選題意義和研究價值1.現(xiàn)狀述評及意義：在傳統(tǒng)課堂教學中，教學內(nèi)容遠離學生的生活實際，學生不感興趣，雖然方便了教學，但卻大大限制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。而新課程理念下所倡導的建構(gòu)主義學習是積極主動的學習，強調(diào)學生是學習的主體，教師通過設(shè)計一個旨在促進學生學習的環(huán)境，在教與學的過程中訓練和培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。整個課堂教學過程是在教師的組織和引導下，學生主動參與，積極探索，意義構(gòu)建的過程。課堂教學情境是實現(xiàn)學生主體地位的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課堂教學情境中的情境化策略有助于克服被動式，灌輸式的教學弊病，這是情境化在課堂教學中最顯而易見的作用。在一堂完美的課堂教學中，情境化是決定教學成功與否的重中之重。情境化教學有利于激發(fā)學生的興趣，促動學生的求知欲。因此，關(guān)注課堂中的“情境創(chuàng)設(shè)”，促使課堂教學出現(xiàn)新的變化便成為我們想研究的問題，我們力求通過對“情境創(chuàng)設(shè)”的關(guān)注來構(gòu)建全新的課堂教學，真正將目光集中到促進學生發(fā)展的焦點上來，真正實現(xiàn)教學“以人為本”的追求，讓每一個學生在原有基礎(chǔ)上都獲得進步和發(fā)展，讓每一天的教學都是新的、唯一的、鮮活的。讓課堂教學充滿生命的活力，讓教師和學生在每一天的教學活動中充分感受到生命的價值。2.研究價值：首先教師教學能力能獲得提高。通過行動研究過程，教師們會更深入地領(lǐng)會“語文課程標準”，學習到許多關(guān)于課堂情境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)理論知識，通過不斷的課堂實踐、課后反思提高自己的教育智慧，增加自己的教育經(jīng)驗。其次教學活動呈現(xiàn)新氣象。由于教師對課前預設(shè)的重視，對課堂中生成信息的關(guān)注，我們的課堂會出現(xiàn)和諧、平等、創(chuàng)新的新景象。課堂不再是教師的獨言堂，而是變成了師生共同學習、共同探討、共同發(fā)展的群言堂。發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、創(chuàng)造性地解決問題，這一過程中知識在獲得改變、創(chuàng)新、增值，也就完成了由非生命載體向生命載體的運動過程。最后學生獲得較大發(fā)展。在生成性課堂教學中，教師無疑更重視了學生學習的自主性、創(chuàng)造性。在融洽的教學氛圍中，學生無拘無束，能積極地、表達自己的獨特見解，講述自己的創(chuàng)造性想法，這在一定程度上促進了學生個性的形成和發(fā)展。二、研究思路及研究內(nèi)容、方法本課題研究思路主要從以下四方面展開研究：（一）語文教學情境創(chuàng)設(shè)的理性思考研究課題組成員將認真學習有關(guān)情境創(chuàng)設(shè)的理論文章，特別是李吉林情境教育思想，要反復學習，內(nèi)化為本課題的理論支撐；其次認真學習有關(guān)理論著作，認識創(chuàng)設(shè)情景與語文教學的關(guān)系。最后從教學理念、教學設(shè)計、教學策略、教學狀態(tài)、課堂調(diào)控方面作出理性思考：語文教學理念：從“為教”走向“為學”。課堂中的每句話，每個環(huán)節(jié)都要為學生的學習服務，或激發(fā)需要，或指向?qū)W習。教學設(shè)計：從“線性”走向“板塊”。從“剛性”走向“彈性”。增強語文課堂教學的簡潔性和教學功能的厚度。教學策略：從“有痕”走向“無痕”。從“無招”走向“有招”再走向“無招”。教學狀態(tài)：從“問答”走向“對話”。從“枯燥的思維狀態(tài)”走向“豐富的精神狀態(tài)”。把問題當作對話的主題或讀悟的引領(lǐng)要件。課堂調(diào)控：從“無機”走向“有機”。（二）語文教學創(chuàng)設(shè)有效情境的策略研究1教師課前對教學過程進行框架結(jié)構(gòu)設(shè)計。所謂框架設(shè)計，就是要求教師在充分考慮學生現(xiàn)實狀態(tài)的基礎(chǔ)上，為促進他們的有效學習提出多種假設(shè)，并據(jù)此擬定一個在實際操作中可以隨時調(diào)整的大致的框架、輪廓或可選擇的學習路徑。所以，按框架設(shè)計形成的教學程序是一種給予學生充分的學習與思維活動空間，并具有開放性和彈性特點的課堂學習結(jié)構(gòu)。課前框架型教學設(shè)計為課堂中情境創(chuàng)設(shè)鋪設(shè)道路，所以它必須具有很強的針對性和目標性。教師的教是為了學生的學，知識主要是靠學生自主建構(gòu)，所以課前框架型教學設(shè)計必須具有很強的情景性和開放性?？蚣芙虒W設(shè)計是教師根據(jù)掌握的學情，加上自己的經(jīng)驗進行構(gòu)思是一種創(chuàng)造，然而，教學中師生之間、生生之間的多向交流、相互啟發(fā)所產(chǎn)生的新結(jié)論新思路更是一種創(chuàng)造。要達到這一目標，要求課前教師的框架設(shè)計具有很強的啟發(fā)性和互動性。2教學過程中創(chuàng)設(shè)情境的外部條件研究。“營造一種平等和諧的對話氛圍，讓每一個學生都擁有舒展的心靈、思考的大腦，然后讓感情融匯感情，讓思想碰撞思想?！边@是課堂中來自學生的信息生成的先決條件。教師要努力創(chuàng)設(shè)這平等、互動的學習氛圍，以促使信息的動態(tài)生成。（1）創(chuàng)設(shè)生動的教學情境。讓學生在學習時入情入境，身臨其境，就能更好的掌握所學的內(nèi)容。學生猶如置身事中，就能依據(jù)自己的生活經(jīng)驗提出具有個性特征的觀點，悟出具有個性色彩的感受。（2）創(chuàng)設(shè)動情的語言氛圍。我們需要研究的是三類教學語言在課堂中的運用，順應學生的心理需要，引發(fā)新的閱讀需要，引發(fā)學生的濃厚的求知需要，喚起學生強烈的閱讀期望，促進學生的自我發(fā)展。這三類語言是：前導性語言、過渡性語言、評價性語言。（3）創(chuàng)設(shè)開放的教學流程。學生的個性形成是一個長期的過程，它是在個人自然素質(zhì)的基礎(chǔ)上，由于社會的影響，通過人的活動而形成的穩(wěn)固的心理特征。課堂教學中教師、學生、文本的多重交流對于學生個性的形成具有潛移默化的作用。而新課程強調(diào)的語文課堂是一個動態(tài)生成的過程，它無時無刻不在生成著新的信息。這些新信息產(chǎn)生的過程及結(jié)果都會對學生個性形成產(chǎn)生影響。因此，就要讓課堂有一個充分的信息交流空間，通過師與生、生與生、學生與文本之間的多重交流，使課堂中生成的過程能對學生個性形成起到促進作用，使課堂生成的信息更趨全面與完善。3課堂教學情境創(chuàng)設(shè)的常用類型研究課堂教學中的情境創(chuàng)設(shè)是教師通過生動有趣的教學活動激起學生的學習興趣和熱情，使學生愿學、樂學，進而促進學生的全面發(fā)展。課題組打算從創(chuàng)設(shè)生活情境、創(chuàng)設(shè)故事情境、創(chuàng)設(shè)游戲情境、創(chuàng)設(shè)動畫情境幾方面展開研究。（三）通過評價來提高情境創(chuàng)設(shè)的有效性研究。本課題組將采用定性評價和定量評價相結(jié)合的方法，有的放失地通過多元化的評價主體，多樣化的評價方式和個性化的評價形式來實現(xiàn)評價育人的功能，推動語文教學情境創(chuàng)設(shè)的有效性。研究的方法1.文獻研究：對國內(nèi)外研究現(xiàn)狀進行系統(tǒng)歸納，在這些文獻資料研究的基礎(chǔ)上，篩選出有效經(jīng)驗，為本課題所借鑒。 2.現(xiàn)狀調(diào)查研究：通過學生問卷、聽課、上課、說課、座談等方法，了解目前語文教學情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀，學生對教師創(chuàng)設(shè)情景有什么見建議，找出共性問題，使研究更有針對性和實踐性。 3.行動研究：根據(jù)情境創(chuàng)設(shè)活動的設(shè)置，在自主參與的層面上，分析存在的問題，設(shè)計針對性的活動，組織實施。4.個案研究：進行不同層面的學生調(diào)查，通過學生自評，領(lǐng)導、教師、學生的他評，總結(jié)不同層次學生在情境創(chuàng)設(shè)中的成長規(guī)律和心理需求，由個案研究向群體優(yōu)化發(fā)展，由點及面。5.經(jīng)驗總結(jié)：重視實驗總結(jié)，邊總結(jié)邊改進，最后寫成實驗報告?；玖鞒蹋赫{(diào)查問題活動分析因果關(guān)系。三、主要觀點及創(chuàng)新之處。我們研究小學語文教學中情境創(chuàng)設(shè)的有效性，其主要觀點就是針對學生實際情況進行情境創(chuàng)設(shè)有效性研究，并非所有的情境創(chuàng)設(shè)都有利于三位目標的達成和學生素質(zhì)的發(fā)展，有些情境超越了學生的認知能力，浪費了課堂教學時間，本課題的主要創(chuàng)新之處就在于聯(lián)系當時、當?shù)氐慕虒W資源，進行有實效的情境創(chuàng)設(shè)，讓學生在情境創(chuàng)設(shè)過程中，產(chǎn)生認知沖突和學習需求，進而全身心投入到學習活動中，再通過一定的定性和定量評價，促進學生情智的有效發(fā)展。主要參考文獻有語文課程標準、新課程標準解讀、基礎(chǔ)教育課程改革綱要。五、完成課題的可行性分析已取得的相關(guān)研究成果和主要參考文獻（限填20項）主要參加者的學術(shù)背景和研究經(jīng)驗、組成結(jié)構(gòu)（如職務、專業(yè)、年齡等）完成課題的保障條件（如研究資料、實驗儀器設(shè)備、研究經(jīng)費、研究時間及所在單位條件等）我們組雖然人數(shù)不多，但是具備較強的研究能力：安陽縣優(yōu)質(zhì)課一、二等獎2人，安陽市縣骨干教師2人。每位教師都曾上過縣鎮(zhèn)級公開課，且受到上級領(lǐng)導和聽課教師的一致好評，整體水平較高。在時間上，我們將認真實施各階段的課題計劃，保證課題的順利開展。學校領(lǐng)導對我們的課題研究也給予了大力的支持，保證資料設(shè)施的供應，為課題的開展打下了良好的環(huán)境基礎(chǔ)。研究本課題我們將運用文獻資料法和行動研究法，采用觀察、檢測、問卷調(diào)查、相互聽課等多種手段，從各個方面促進學生的綜合發(fā)展和最佳發(fā)展，使學生在充滿情趣的語文課堂中，發(fā)展語言、張揚個性、升華情感、完善人格、全面提高語文的綜合素養(yǎng)。六、預期研究成果主 要 階 段 性 成 果 序號研究階段（起止時間）階 段 成 果 名 稱成果形式負責人12014 年2月-2014年4月定方案、建立組織、學習理論、制定計劃、完善方案計劃，各類分析總結(jié)張艷強22014年5月-2014年10月進行課題的系統(tǒng)研究；定期進行課堂教學實踐和案例分析總結(jié)；做好中期鑒定工作論文，學生調(diào)查分析報告，優(yōu)秀案例。所有課題組成員32014年11月-2014年12月課題的全面總結(jié)，系統(tǒng)整理，形成課題報告論文，總結(jié)報告所有課題組成員 年 月-年 月 年 月-年 月 年 月-年 月最 終 研 究 成 果 （ 限 報 3項，其中必含研究報告 ）序號完成時間最 終 成 果 名 稱成果形式負 責 人Q2014 年2月-2014年4月總結(jié)報告論文全體成員22014年5月-2014年10月教師開發(fā)的情景教學案例集和論文集。論文案例全體成員32014年11月-2014年12月培養(yǎng)一批具有一定語文素養(yǎng)的優(yōu)秀學生全體成員七、推薦人意見 不具有小學高級職稱、中學高級職稱或其他高級專業(yè)職務（稱）的申請人，須由兩名具有副高級及以上專業(yè)技術(shù)職務的專家推薦。推薦人須如實介紹課題負責人的科研態(tài)度、專業(yè)水平、科研能力和科研條件，并說明該課題取得預期成果的可能性。 推薦意見：第一推薦人： 專業(yè)職務： 研究專長： 工作單位： 推薦人親筆簽名： 推薦意見：第二推薦人： 專業(yè)職務： 研究專長： 工作單位： 推薦人親筆簽名：八、課題申請單位意見本單位完全了解河南省教育信息技術(shù)研究課題領(lǐng)導小組辦公室的有關(guān)管理規(guī)定，完全意識到本聲明的法律后果由本單位承擔。證明課題負責人之申請書所填寫的內(nèi)容完全屬實，該課題負責人和參加者的政治素質(zhì)和業(yè)務能力適合承擔該課題的研究工作；本單位能夠提供完成該課題所需的時間和條件；本單位同意承擔該課題的管理職責和信譽保證。 （公 章）： 課題申請單位負責人簽名： 年 月 日九、縣（市）區(qū)級教育科學研究課題管理部門意見本單位完全了解河南省教育信息技術(shù)研究課題領(lǐng)導小組辦公室的有關(guān)管理規(guī)定，完全意識到本聲明的法律后果由本單位承擔。證明課題申報的真實性，認可課題申報人及其所在單位的申報資格，同意上報河南省教育信息技術(shù)研究課題領(lǐng)導小組辦公室。 （公 章）： 負責人簽名： 年 月 日十、評審組評審意見主審專家意見 主審專家簽名： 年 月 日評審組人數(shù)實到人數(shù)表決結(jié)果贊成票反對票棄權(quán)票評審組建議立項意見1、評審組建議本課題立項的原因（1） 理論價值：（2） 實踐意義：2、評審組對本課題研究的改進建議（3） 課題名稱：（4） 研究內(nèi)容：（5） 課題組織：（6） 研究方法：（7） 研究經(jīng)費：（8） 研究成果：（9） 其他 評審組長簽名： 年 月 日評審未通過主要原因1、活頁評審未通過；2、投票表決未通過，主要存在問題（可多項選擇，在選項處畫勾）（1） 選題問題；（2） 課題設(shè)計問題；（3） 研究內(nèi)容問題；（4） 研究方法問題；（5） 課題組織問題；（6） 經(jīng)費資助問題；（7） 研究成果問題；（8） 其他 評審組長簽名： 年 月 日 十一、安陽市教育教研信息中心審批意見 （公 章） 負責人簽名： 年 月 日編號課題名稱： 小學語文情境創(chuàng)設(shè)的有效性研究 課題設(shè)計論證本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評、選題意義和研究價值本課題的研究目標、研究內(nèi)容、主要觀點和創(chuàng)新之處本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實施步驟（限3000字內(nèi)）一、 現(xiàn)狀述評、選題意義和研究價值1.現(xiàn)狀述評及意義：在傳統(tǒng)課堂教學中，教學內(nèi)容遠離學生的生活實際，學生不感興趣，雖然方便了教學，但卻大大限制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。而新課程理念下所倡導的建構(gòu)主義學習是積極主動的學習，強調(diào)學生是學習的主體，教師通過設(shè)計一個旨在促進學生學習的環(huán)境，在教與學的過程中訓練和培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。整個課堂教學過程是在教師的組織和引導下，學生主動參與，積極探索，意義構(gòu)建的過程。課堂教學情境是實現(xiàn)學生主體地位的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課堂教學情境中的情境化策略有助于克服被動式，灌輸式的教學弊病，這是情境化在課堂教學中最顯而易見的作用。在一堂完美的課堂教學中，情境化是決定教學成功與否的重中之重。情境化教學有利于激發(fā)學生的興趣，促動學生的求知欲。因此，關(guān)注課堂中的“情境創(chuàng)設(shè)”，促使課堂教學出現(xiàn)新的變化便成為我們想研究的問題，我們力求通過對“情境創(chuàng)設(shè)”的關(guān)注來構(gòu)建全新的課堂教學，真正將目光集中到促進學生發(fā)展的焦點上來，真正實現(xiàn)教學“以人為本”的追求，讓每一個學生在原有基礎(chǔ)上都獲得進步和發(fā)展，讓每一天的教學都是新的、唯一的、鮮活的。讓課堂教學充滿生命的活力，讓教師和學生在每一天的教學活動中充分感受到生命的價值。2.研究價值：首先教師教學能力能獲得提高。通過行動研究過程，教師們會更深入地領(lǐng)會“語文課程標準”，學習到許多關(guān)于課堂情境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)理論知識，通過不斷的課堂實踐、課后反思提高自己的教育智慧，增加自己的教育經(jīng)驗。其次教學活動呈現(xiàn)新氣象。由于教師對課前預設(shè)的重視，對課堂中生成信息的關(guān)注，我們的課堂會出現(xiàn)和諧、平等、創(chuàng)新的新景象。課堂不再是教師的獨言堂，而是變成了師生共同學習、共同探討、共同發(fā)展的群言堂。發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、創(chuàng)造性地解決問題，這一過程中知識在獲得改變、創(chuàng)新、增值，也就完成了由非生命載體向生命載體的運動過程。最后學生獲得較大發(fā)展。在生成性課堂教學中，教師無疑更重視了學生學習的自主性、創(chuàng)造性。在融洽的教學氛圍中，學生無拘無束，能積極地、表達自己的獨特見解，講述自己的創(chuàng)造性想法，這在一定程度上促進了學生個性的形成和發(fā)展。二、研究思路及研究內(nèi)容、方法本課題研究思路主要從以下四方面展開研究：（一）語文教學情境創(chuàng)設(shè)的理性思考研究課題組成員將認真學習有關(guān)情境創(chuàng)設(shè)的理論文章，特別是李吉林情境教育思想，要反復學習，內(nèi)化為本課題的理論支撐；其次認真學習有關(guān)理論著作，認識創(chuàng)設(shè)情景與語文教學的關(guān)系。最后從教學理念、教學設(shè)計、教學策略、教學狀態(tài)、課堂調(diào)控方面作出理性思考：語文教學理念：從“為教”走向“為學”。課堂中的每句話，每個環(huán)節(jié)都要為學生的學習服務，或激發(fā)需要，或指向?qū)W習。教學設(shè)計：從“線性”走向“板塊”。從“剛性”走向“彈性”。增強語文課堂教學的簡潔性和教學功能的厚度。教學策略：從“有痕”走向“無痕”。從“無招”走向“有招”再走向“無招”。教學狀態(tài)：從“問答”走向“對話”。從“枯燥的思維狀態(tài)”走向“豐富的精神狀態(tài)”。把問題當作對話的主題或讀悟的引領(lǐng)要件。課堂調(diào)控：從“無機”走向“有機”。（二）語文教學創(chuàng)設(shè)有效情境的策略研究1教師課前對教學過程進行框架結(jié)構(gòu)設(shè)計。所謂框架設(shè)計，就是要求教師在充分考慮學生現(xiàn)實狀態(tài)的基礎(chǔ)上，為促進他們的有效學習提出多種假設(shè)，并據(jù)此擬定一個在實際操作中可以隨時調(diào)整的大致的框架、輪廓或可選擇的學習路徑。所以，按框架設(shè)計形成的教學程序是一種給予學生充分的學習與思維活動空間，并具有開放性和彈性特點的課堂學習結(jié)構(gòu)。課前框架型教學設(shè)計為課堂中情境創(chuàng)設(shè)鋪設(shè)道路，所以它必須具有很強的針對性和目標性。教師的教是為了學生的學，知識主要是靠學生自主建構(gòu)，所以課前框架型教學設(shè)計必須具有很強的情景性和開放性?？蚣芙虒W設(shè)計是教師根據(jù)掌握的學情，加上自己的經(jīng)驗進行構(gòu)思是一種創(chuàng)造，然而，教學中師生之間、生生之間的多向交流、相互啟發(fā)所產(chǎn)生的新結(jié)論新思路更是一種創(chuàng)造。要達到這一目標，要求課前教師的框架設(shè)計具有很強的啟發(fā)性和互動性。2教學過程中創(chuàng)設(shè)情境的外部條件研究?！盃I造一種平等和諧的對話氛圍，讓每一個學生都擁有舒展的心靈、思考的大腦，然后讓感情融匯感情，讓思想碰撞思想?！边@是課堂中來自學生的信息生成的先決條件。教師要努力創(chuàng)設(shè)這平等、互動的學習氛圍，以促使信息的動態(tài)生成。（1）創(chuàng)設(shè)生動的教學情境。讓學生在學習時入情入境，身臨其境，就能更好的掌握所學的內(nèi)容。學生猶如置身事中，就能依據(jù)自己的生活經(jīng)驗提出具有個性特征的觀點，悟出具有個性色彩的感受。（2）創(chuàng)設(shè)動情的語言氛圍。我們需要研究的是三類教學語言在課堂中的運用，順應學生的心理需要，引發(fā)新的閱讀需要，引發(fā)學生的濃厚的求知需要，喚起學生強烈的閱讀期望，促進學生的自我發(fā)展。這三類語言是：前導性語言、過渡性語言、評價性語言。（3）創(chuàng)設(shè)開放的教學流程。學生的個性形成是一個長期的過程，它是在個人自然素質(zhì)的基礎(chǔ)上，由于社會的影響，通過人的活動而形成的穩(wěn)固的心理特征。課堂教學中教師、學生、文本的多重交流對于學生個性的形成具有潛移默化的作用。而新課程強調(diào)的語文課堂是一個動態(tài)生成的過程，它無時無刻不在生成著新的信息。這些新信息產(chǎn)生的過程及結(jié)果都會對學生個性形成產(chǎn)生影響。因此，就要讓課堂有一個充分的信息交流空間，通過師與生、生與生、學生與文本之間的多重交流，使課堂中生成的過程能對學生個性形成起到促進作用，使課堂生成的信息更趨全面與完善。3課堂教學情境創(chuàng)設(shè)的常用類型研究課堂教學中的情境創(chuàng)設(shè)是教師通過生動有趣的教學活動激起學生的學習興趣和熱情，使學生愿學、樂學，進而促進學生的全面發(fā)展。課題組打算從創(chuàng)設(shè)生活情境、創(chuàng)設(shè)故事情境、創(chuàng)設(shè)游戲情境、創(chuàng)設(shè)動畫情境幾方面展開研究。（三）通過評價來提高情境創(chuàng)設(shè)的有效性研究。本課題組將采用定性評價和定量評價相結(jié)合的