語感培養(yǎng)三重奏：遷移體會實踐.doc

語感培養(yǎng)三重奏：遷移 體會 實踐 -談新課標下在閱讀教學中對低年級學生語感的培養(yǎng)一.有關“語感”的再認識2012新課標中多次提到,在小學階段應致力于學生語感的培養(yǎng),那么關于語感,我們不得不提到目前普遍認為的三種觀點。一種觀點認為：語感是人們對語言文字正確、靈敏、豐富的感受力。另一種觀點則認為：語感是一種高水平的語言修養(yǎng)，是在長期的聽、說、讀、寫訓練中逐步養(yǎng)成的、帶有濃重經(jīng)驗色彩的、比較直接、迅速的感悟文章的形象、意蘊、情趣的能力，是語言基礎、生活經(jīng)驗、思想情趣和文學修養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。還有一種觀點從行為學的角度出發(fā)，指出語感是一種能力的習得，是一種較高層次的語文能力，并據(jù)此認為對學生語感能力的培養(yǎng)是一個整理的綜合訓練。以上三種觀點雖然都具有一定的合理性，但其局限性也是一目了然的，即都是將“語感”界定在言語主體對語言文字的理解這一層面的，在強調(diào)了對語言文字的靈敏的理解力的同時，忽略了“語感”中的另一層面，對語言文字熟能生巧的運用能力。對此，語言學家呂叔湘曾指出：“一個學生的語感強了，他在理解和表達方面都會不斷進步?！憋@然。“語感”除了包括理解力，還應包括言語的生成能力，即組織語言的能力。小學語文教學的首要任務是培養(yǎng)學生各方面的語感能力，我們認為，語文教學中的語感培養(yǎng)之所以如此重要，主要基于以下四個方面因素：1.小學語文教學就是讓學生通過對文質(zhì)兼美的課文的誦讀，體會作者的思想感情，通過語言文字散發(fā)的真善美，理解做人的真諦，陶冶美的情操，從而提高語言文字的修養(yǎng)，科學規(guī)范讀地運用語言文字。2.教學語文教學以講讀課文為教學主線，教學的過程就是對課文語境體驗的過程，課堂教學本身就是師生共同營造的一個“語境場”，學生可在其中感受到強烈的語境刺激，得到優(yōu)美的語言文字熏陶。3.小學語文教學活動中提供了更能貼近學生生活和情感的語境，容易引起強烈共鳴，潛移默化性強。4.在小學語文教學中，通過教師分析、講解和點撥，理性光芒和語言美會像金子般閃光，形成的語感比一般的語境要敏銳精密得多，因而對學生語言的修養(yǎng)有舉足輕重的影響。二.閱讀教學中低年級學生的語感培養(yǎng)的途徑然而語感的培養(yǎng)不能一蹴而就，因為語文知識、生活經(jīng)驗、思維成果的積累是一個長期的過程，所以我們必須從入學的那天就要有意識地耐心培養(yǎng)，并逐步提高要求，以達到我們的目的。低年級是書面語言學習的開始，是語感訓練的啟蒙階段，針對低年級兒童的特點，重視低年級學生語感的培養(yǎng)是很有必要的。下面我就結合自己的教學經(jīng)驗，談一談在閱讀教學中如何培養(yǎng)低年級學生的語感，簡單概括為三點：遷移、體會和實踐。（一）生活遷移，初步感受語言葉圣陶認為：“單靠查字典，得不到什么深切的語感，唯有從生活方面去體驗，把生活所得一點點積累起來，積累得越多，了解得就越真切”。而認知上的直覺，是獲得語感的前提。低年級學生由于年齡小，生活經(jīng)驗少，因此，在字詞教學中，我注意引導學生把學習字詞同認識事物結合起來，建立起字詞同事物的聯(lián)系，不斷積累字詞所表達的事物的表象。 1.運用直觀的形式低年級學生以直觀形象思維為主，因此我采用多種直觀的形式幫助教學，包括實物、圖畫、幻燈片、動作、表情等，在教學中運用直觀的形式讓學生把常用的名詞、動詞、形容詞同事物建立起聯(lián)系。如學習雨點（蘇教版第二冊）這篇課文，我先讓學生仔細觀察圖片，然后相應出示“池塘、小溪、江河”等字詞，使學生把詞義同認識事物聯(lián)系起來，對學生少見的或未曾見過的事物則用圖像加上語言等多種直觀方法，讓學生認識這類事物，建立起這類事物的表象。如第二冊識字1中，“柳樹、小草”是學生常見的，而梨花、杏花形狀相似又很少見，于是，我利用幻燈片，讓學生來認識它們，仔細觀察它們，以后，主要“梨花、杏花”，學生腦海中就會浮現(xiàn)出它們的樣子。 2.聯(lián)系相關經(jīng)驗學生對一個字、詞的意思的理解程度，也是同它們的已有知識、生活經(jīng)驗密切相關的。因此，在字詞教學中，對一些較難理解的字詞，應注意調(diào)動他們已有的相關知識、生活經(jīng)驗來理解。如第二冊草原的早晨中的“駿馬”一詞，學生雖已從圖片、電視中看到過駿馬奔騰的英姿，但畢竟離他們生活較遠，于是我讓他們學馬賽跑，讓他們張開五指在桌上輪換敲擊，模擬駿馬奔騰的腳步聲，并越敲擊越快，來體會牧民騎著駿馬互相追趕的歡樂的氣氛。這樣，學生在閱讀中自然感受到了草原的歡樂。 3.創(chuàng)設有趣的情境低年級學生形象思維為主，創(chuàng)設有趣的情境激發(fā)他們對語言的興趣，努力營造愉快、和諧的課堂氛圍，充分調(diào)動學生學習的積極性，在情境中感受語言。如狼和小羊（蘇教版第三冊）一課中，在理解“溫和、兇狠、氣沖沖”等詞語時，我讓學生戴上頭飾，分別扮演狼和小羊的角色進行對話，學生很快進入創(chuàng)設的情境中，自然流露出的表情就很好地解釋了詞語的意思，學生心領神會，同事課堂氣氛也較活躍。（二）理解體會，具體品味語言語感的會意性特征決定了學生要理解言語對象的內(nèi)容，從而具備認知上的會意能力。實踐證明，要有比較敏銳的語感，必須經(jīng)過嚴格的語言分析訓練，做到“一字未宜忽，語語悟精神”。低年級學生雖是剛接觸書面語言，且課文淺顯，但也要注意引導學生理解語言對象的內(nèi)容，重在理解中體會。 1.理解句子理解句子是理解句群，甚至是理解段、篇的基礎。一是要啟發(fā)學生掌握理解句子的基本方法，即“誰（什么）、是誰（什么）”、“誰（什么）怎么樣”、“誰（什么）做什么”，二是按這三個句式引導學生理解句子的意思。并要按一定的教學程序體會句子所表達的豐富的意思。如秋姑娘的信（蘇教版第一冊）中的“一封寫給南去的大雁”，先理解句子講的事故信是寫給大雁的，再抓住“南去”這個詞理解大雁飛到南方去，從而知道是秋天到了。又如騎牛比賽（蘇教版第二冊）中，“好幾個騎手騎在野性大發(fā)的公牛背上”，先理解句子講的是騎手騎在公牛背上，再抓住“野性大發(fā)”一詞理解騎手很了不起，從而產(chǎn)生敬佩的感情，學生在朗讀時，語感就能很自然地表露出來。 2.換詞比較我們祖國的語言文字詞匯很豐富，相同的意思可以用不同的詞語來表達，相同的詞語在不同的語境下也可以表達不同的意思，運用換詞比較法，先體會該詞在句子中的意思，再換詞進行比較，體會漢字用詞的豐富的表現(xiàn)力。如“非?？蓯邸笨蓳Q為“特別可愛”、“十分可愛”、“很可愛”等。有時詞語的意思雖然相近，但表達情感的程度不同，如小河與青草中的“小河流得更歡了”，我引導學生體會：A、這句話寫了什么？（小河）小河怎么樣？（小河流得歡）“流得歡”是什么意思？（流得快）B、引導學生用“歡”同“快”比較，體會句中“歡”的用詞的準確和豐富的表現(xiàn)力。（用“歡”表現(xiàn)了小河幫助小草的快樂心情）C、就這句話想象小河流淌的情景。 3.展開想象想象是一種再創(chuàng)造的過程，引導學生通過想象，把抽象的語言文字經(jīng)大腦改造，轉換成生動的形象，以使學生更深刻地理解詞句，如春到梅花山（蘇教版第一冊）中“盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍天下的片片彩云?！睂ζ渲小澳惆ぶ遥野ぶ恪钡睦斫饪上葐l(fā)學生想象“在哪些地方會出現(xiàn)你挨著我，我挨著你的情況呢？”（集市、菜場、電影院等）再引導學生歸納，這些地方的特點是人多、熱鬧、擁擠，那么文中“你挨著我，我挨著你”就是用來形容梅花開得多而密。最后要求用“你挨著我，我挨著你”說一句話，在應用中檢查學生是否真正理解。 4.捕捉語感點語感點是課文中最能表達情感的詞、句、段，引導學生理解課文，把握語感點，是培養(yǎng)學生語感的“金鑰匙”。如真想變成大大的荷葉（蘇教版），我想讓他們找出課文中表現(xiàn)事物美的詞語“透明、清凌凌”等，并用筆圈出，通過看圖，想象等方法來理解、體會露珠的美，然后把握住這語感點美美地讀出來。（三）強化實踐，逐步養(yǎng)成語感凡是技能，惟有在實踐中方能練就，語感的形成要靠理解，更要在實踐中積累，朗讀就是語言實踐一種有效的方法，它能把無聲的文字轉化為生動的有聲語言，能通過語音塑造形象，傳達作品的思想感情，它能通過個性化的表現(xiàn)，融入朗讀者對語言文字的理解。朗讀是一個再創(chuàng)造的過程，是一個從攝入到內(nèi)化再到外顯的復雜的動態(tài)過程。 1.示范讀，感知語感在初學課文時，教師可將示范讀作為引導的第一步。教師先要深刻領會教材，后以聲情并茂的語調(diào)、張弛有致的節(jié)奏，將抽象的語言文字還原成動聽的聲音信息，直接作用于學生的聽覺。學生借助聽覺能自然地去感受課文的情感，激起學生學習課文的欲望。東方明珠（蘇教版第一冊）中有這樣的描寫：“這座塔，頭頂藍天，腳踩大地，像一個巨人”，字里行間透出了一種自豪、贊美的感情。在示范讀時，以一種鏗鏘有力的語調(diào)讀出了一種磅礴的氣勢。學生深受感染，自然地流露出對壯觀的東方明珠塔的向往之情。同時，多媒體也是一位很好的老師，其中的課文范讀也有助于學生對課文的整體感知。如北風和小魚一課，運用課文錄音，在呼呼的北風聲中故事開始了，北風的猛烈，青草、梧桐樹、鳥兒的害怕，北風的得意，小魚的勇敢，北風的氣急敗壞，小魚的機智，這些情節(jié)一一展現(xiàn)在學生的眼前，使學生有身臨其境之感。2.嘗試讀，觸摸語感低年級學生在教師的指導下，在讀準字音，不丟字，不添字，不斷句的基礎上，反復品嘗課文的所表達的含義，觸摸語感。草原的早晨（蘇教版第二冊）一文，長句特別多，而且詞語比較生僻。如第一自然段“響亮的鞭聲打破了黎明的寧靜”。教讀這句時，先讓學生知道“響亮的鞭聲”是一個連貫短語，“黎明的寧靜”也是一個連貫短語。明確句子的停頓。然后要求讀通順，讀出寧靜中“響亮的鞭聲”的特殊感覺，在讀中體會作者當時的心境。“遠處，一群群羊兒像朵朵白云雜飄動，藍天下回蕩著牧羊熱病的歌聲”。這是文章第三自然段，已經(jīng)很美，我啟發(fā)學生調(diào)動視覺形象、聽覺思維，反復讀，從而讀出了那種心曠神怡的感覺。 3.體驗讀，頓悟語感在指導學生朗讀時，注重啟發(fā)學生調(diào)動自己已有的認知和經(jīng)驗，努力與作者產(chǎn)生情感共鳴，使學生真正受到熏陶感染。螞蟻和蟈蟈（蘇教版第二冊）中，“他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗”。這句，指名讀時，有的同學重讀“滿頭大汗”，他認為小螞蟻們大夏天搬糧食太熱了；有的學生強調(diào)“有的，有的”。他認為這樣可以看出小螞蟻們搬糧食的方式多種多樣；有的學生重讀“個個”強調(diào)螞蟻沒有一個在偷懶；有的學生讀“背”、“拉”的時候讀出吃力的感覺，他認為糧食太沉了；還有人讀出了夸獎的語氣，表揚小螞蟻。學生在讀中傾注了自己對語句內(nèi)涵的切身體驗和個性理解，充分體現(xiàn)了讀的自主性和獨創(chuàng)性，有助于學生語感能力的提高。 三.結束語 蘇教學版小學語文教材所昭示我們的語文教改之路，正是以有指導的閱讀活動為主線，融字、詞、句、篇的訓練于其中，它更強調(diào)了語感訓練的貫穿始終，這是十分符合現(xiàn)在語文教學論的思想的。因為語感能力的培養(yǎng)不僅能使學生對語文的實踐和個體經(jīng)驗得以感悟創(chuàng)造，還能讓學生通過語文實踐訓練獲得經(jīng)