蘇教版必修二 流浪人 你若到斯巴 教案2.doc

流浪人，你若到斯巴學習目標：1認識戰(zhàn)爭與人的關(guān)系、戰(zhàn)爭給人心靈和肉體上以及人類甚至人類文化帶來的巨大傷害。2引發(fā)對戰(zhàn)爭的思考，激發(fā)珍愛和平、熱愛祖國、勵志圖強的情感。3認識環(huán)境描寫對于作者表現(xiàn)主題的作用。4分析心理活動展現(xiàn)人物復雜的個性。學習重點：認識環(huán)境描寫對于作者表現(xiàn)主題的作用。學習難點:分析心理活動展現(xiàn)人物復雜的個性。教學步驟:一.導入“二戰(zhàn)”后期，德國曾經(jīng)出現(xiàn)過一支震驚世界的陸軍少年師?！坝⑿蹓簟奔由先找嬖鲩L的納粹狂熱使這只部隊的求戰(zhàn)情緒極為高漲。其作戰(zhàn)勇猛、傷亡之慘重、結(jié)局之凄涼，在孩子兵參與戰(zhàn)爭的歷史上絕無僅有。提起那場戰(zhàn)爭，我們心中總有永遠抹不去的傷痛甚至是仇恨，因為我們是受害方。今天我們來試著看看施害方，他們在戰(zhàn)爭中有怎樣的精神世界，面臨的是什么境況。如果我們能走進他們的內(nèi)心世界，或許對這場戰(zhàn)爭就有了一個更高的認識。下面我們一起來學習這篇課文。二.作者介紹:海因里希伯爾（19171985），二戰(zhàn)爆發(fā)，伯爾被征入法西斯軍隊服役。1947年開始發(fā)表短篇小說，1951年開始成為專業(yè)作家，他希望通過小說使人們從恐怖的戰(zhàn)爭中認識過去，清算歷史，在痛苦的回憶中重新開始新的生活。他的作品另有短篇小說集流浪人，你若到斯巴（1950年），長篇小說亞當，你到哪里去了？等。它們揭露和批判法西斯侵略戰(zhàn)爭，以被迫充當炮灰的普遍德國士兵的遭遇，反映了德國人民的苦難。這些作品的基調(diào)灰暗、抑郁，把戰(zhàn)爭渲染成一場抽象的人與命運的搏斗，結(jié)果是人的毀滅。三.文本研習:(一)關(guān)于情節(jié):請復述故事情節(jié)，填充下面的空格：（投影）時間：盟軍已經(jīng)攻入德國，一個夜晚。地點：戰(zhàn)地醫(yī)院。場景：火光沖天，炮聲不絕。情節(jié)：“我”是一名十七歲的，受了傷，但“我”始終想知道“?？”最終由“我”所寫的銘文得以確認:。傷口的包扎被解開，“我”才意識到：。此時的“我”“驚駭萬狀”、“失聲呼叫”。明確時間：盟軍已經(jīng)攻入德國，一個夜晚。地點：戰(zhàn)地醫(yī)院。場景：火光沖天，炮聲不絕。情節(jié)：“我”是一名德國士兵，受了戰(zhàn)傷，但“我”始終想知道“我在哪里?我到底受的什么傷？”最終由“我”所寫的銘文得以確認:這里是“我”三個月前學美術(shù)繪畫的母校。傷口的包扎被解開，“我”才意識到：“我”失去了雙臂和右腿。此時的“驚駭萬狀”、“失聲呼叫”。(二)關(guān)于環(huán)境:（1）小說有三要素,那么在這篇小說中哪一個要素作者花的筆墨最多?環(huán)境。（2）作品給我們展現(xiàn)的是一個怎樣的環(huán)境?提示:哪個國家?國家狀態(tài)如何?哪個城市?這個城市發(fā)生了什么事情?哪個位置?(德國,戰(zhàn)爭已經(jīng)進入末期,盟軍已經(jīng)攻入德國。)（本多夫，整個城市燒成一片火海。）（一所文科學校臨時改成的戰(zhàn)地醫(yī)院。）（3）這所學校的布置有什么特別之處,哪些細節(jié)可以看出來?（p45第十九節(jié)）（4）作者為什么要反復描述？（反復出現(xiàn)的對學校走廊的藝術(shù)布置的描寫，讓人感受到戰(zhàn)爭對文明的摧殘。學校和傷兵醫(yī)院本是兩不相干的地方，可是“我”受傷后恰恰被送回自己的母校，本該在學校讀書的學生卻上了戰(zhàn)場，文科學校成了傷兵醫(yī)院，學繪畫的永遠失去了雙手，這些突出表現(xiàn)了法西斯窮兵黷武的本質(zhì)。）“我”進入自己學習生活過八年的學校為什么還不斷的懷疑?(所有學校的布置都一樣，說明法西斯對學生思想的控制)（5）這個環(huán)境對主人公有什么樣的影響?作者為什么以“流浪人，你若到斯巴”為題？（英雄夢,把主人公由一個學生變成了一個麻木的軍人。）（“流浪人，你若到斯巴”銘文原指斯巴達戰(zhàn)士為保衛(wèi)祖國而英勇戰(zhàn)死的事跡，而本文的傷兵則充當納粹德國侵略戰(zhàn)爭的炮灰，最終成為殘廢人。小說已此為題，揭示了納粹德國軍國主義教育是使許多青年成為戰(zhàn)爭炮灰的根源。奠定了整篇小說的批判和反思基調(diào)。）(三)關(guān)于人物:（1）主人公對戰(zhàn)爭的態(tài)度是什么?哪些細節(jié)可以看出?（p47第35節(jié)）（2）“我”最后失去雙臂和一條腿已經(jīng)很慘了，但是人物悲劇性僅限于此嗎?這是一個人的悲劇還是一個國家的悲劇?作者通過樹造這個人物形象表達了對戰(zhàn)爭的什么看法?(四)走出文本:“我”從進入學校開始就懷疑自己的學校,為什么他會如此的排斥拒絕承認這是自己的學校?“我”是否潛意識里對戰(zhàn)爭有所排斥?（五）拓展延伸：1.二戰(zhàn)時各國的損失第二次世界大戰(zhàn)的戰(zhàn)火蔓延到亞洲、歐洲和非洲，參戰(zhàn)國家多達61個，卷入戰(zhàn)爭的人口達17億，動員的武裝力量總?cè)藬?shù)超過1.1億。參戰(zhàn)國軍隊傷亡總數(shù)為5000萬人以上，再加上平民，傷亡總數(shù)達9000萬。參戰(zhàn)國軍費消耗總額為13520萬美元，再加上財政消耗和物資損失，損失總數(shù)達40000億美元。直接參戰(zhàn)的反法西斯國家和人民付出了巨大的人力和財力方面的代價。戰(zhàn)爭期間，蘇聯(lián)、美國、英國軍隊傷亡總?cè)藬?shù)達1860萬人，蘇聯(lián)軍民傷亡達2000萬人，中國軍民傷亡達2000萬人以上；美國財產(chǎn)損失3500億美元，蘇聯(lián)財產(chǎn)損失2000億美元，英國財產(chǎn)損失1500億美元，中國財產(chǎn)損失1000億美元以上。法西斯國家本身在大戰(zhàn)中也遭受重創(chuàng)。戰(zhàn)爭期間，德國動員的總兵力為1700萬人，占全國總?cè)丝诘?1.5%，軍隊傷亡總數(shù)達1170萬人，經(jīng)濟損失達3000億美元；日本動員的最大兵力為970萬人，占全國總?cè)丝诘?2.8%軍隊傷亡總數(shù)達216.1萬人，經(jīng)濟損失達1000億美元。2.“我”是一個學生，在座的各位也是學生，作品中的“我”認為報效祖國是通過戰(zhàn)爭，請大家談談自己的看法，我們應該怎樣報效祖國。3.意識流小說意識流小說打破傳統(tǒng)小說按故事情節(jié)發(fā)生的先后次序或是按情節(jié)之間的邏輯聯(lián)系而形成的的結(jié)構(gòu)，意識流小說的故事敘隨著人的意識活動來組織。故事的安排一般不受時間、空間或邏輯、因果關(guān)系的制約。時間上常常是過去、現(xiàn)