語文人教版七年級下冊《傷仲永》.docx

課題：傷仲永年 級一年級備課教師梁超使用教師教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能目標(biāo)：1、 培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文2、 熟讀課文，正確掌握句中的停頓3、 了解“之”“于”的用法以及文言詞活用情況。4、 理解作者的思想觀點(diǎn)，能明白方仲永“泯然眾人”的原因。5、注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛?，揣摩精?dāng)?shù)恼Z言方法與過程目標(biāo)：通過朗讀和翻譯理解課文。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)文言文的能力情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：領(lǐng)會(huì)后天教育對人成才的作用，激勵(lì)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)。教學(xué)重點(diǎn)朗讀課文，正確掌握句中的停頓 體會(huì)揣摩語言的簡潔、洗煉，積累一些文言詞匯教學(xué)難點(diǎn)方仲永“混然眾人”的原因是什么？教學(xué)時(shí)間2課時(shí)教學(xué)準(zhǔn)備朗讀磁帶第一課時(shí)環(huán)節(jié)教學(xué)過程個(gè)性優(yōu)化設(shè)計(jì)導(dǎo)入一、名言導(dǎo)入，激趣引讀2、作者文題： 王安石：北宋政治家、思想家、文學(xué)家。宇介甫，晚號(hào)半山。唐宋八大家之一。本文采用隨筆的形式而寫，借一件事來抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點(diǎn)。敘述是基礎(chǔ)，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷。新課二、讀譯課文，理解文意1、讀一讀:學(xué)生自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音、停頓、節(jié)奏、表情。朗讀時(shí)注意下列語句的停頓。未嘗|識(shí)書具，忽|啼求之。借旁近|與之，即|書詩四句，并|自為其名。其詩|以養(yǎng)父母、收族為意。自是|指物作詩位就，其文理|皆有可觀者。父|利其然也，日扳仲永|環(huán)謁于邑人。余聞之也|久2、譯一譯：圈點(diǎn)勾畫，粗通文意，嘗試用現(xiàn)代漢語翻譯課文。疑難詞語探究：以四人小組為單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語。以提問形式在班內(nèi)交流，教師適當(dāng)提高、指導(dǎo)。A、掌握下列加點(diǎn)字的讀音。 隸： 謁： 謁： 扳： 稱：B、對文中的“之”“于”進(jìn)行歸類。之：忽啼求之：它，指書具，代詞。 借旁近與之：他，指仲永，代詞。余聞之也久：這事。指仲永父“不使學(xué)”、“環(huán)謁于邑人”，代詞。不能稱前時(shí)之聞：的，助詞。 卒之為眾人：語氣助詞，不譯于：環(huán)謁于邑人：到，介詞。 于舅家見之：在，介詞。賢于材人遠(yuǎn)矣：比，介詞。 受于人者不至：被，介詞C、從文中找出詞類活用的詞語。邑人奇之：以為奇，形容詞作動(dòng)詞。賓客其父：把當(dāng)作賓客，名詞作動(dòng)詞。利其然：以為利，名詞作動(dòng)詞。傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動(dòng)詞。3、議一議：課文寫了方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?各有什么特點(diǎn)?課文是怎樣敘述的?三個(gè)階段：童年時(shí)期，才思敏捷天賦極高。如五歲時(shí)就啼哭求之。書詩為名，指物作詩立就，文理可觀等。少年時(shí)期，才思衰退，大不如前。不能稱前時(shí)之聞。青年時(shí)期，才思平庸，與眾無異。泯然眾人矣。方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么？ 原因是“其父利其然”，“不使學(xué)”，把仲永當(dāng)做賺錢的工具，荒廢其學(xué)業(yè)，不能使其天賦用在學(xué)習(xí)上。 作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”，即沒有進(jìn)行后天的學(xué)習(xí)和教育。并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結(jié)果將更不可設(shè)想的感觸。辯論：你同意作者的這種看法嗎?A、天資聰慧是成長的關(guān)鍵B、后天教育是成長的關(guān)鍵小結(jié)作者認(rèn)為人的天資與后天教育，二者之間。后者更重要，即后天教育對一個(gè)人是否成才是至關(guān)重要的作業(yè)文言文書第一二閱讀題第二課時(shí)環(huán)節(jié)教學(xué)過程個(gè)性優(yōu)化設(shè)計(jì)導(dǎo)入總結(jié)上堂課的內(nèi)容導(dǎo)入新課（三、合作探究，互動(dòng)釋疑1、合作探究：“金溪民方仲永,世隸耕。”交代了關(guān)于方仲永的哪些情況？聯(lián)系下文說說作者為什么這么寫？ “金溪民方仲永”交代了他的籍貫、身世、姓名、家世?！笆离`耕”為下文作鋪墊，既襯托出他的非凡天資，又暗示了造成他命運(yùn)的家庭背景。語段閱讀：閱讀第3段，思考下列問題。a這一段在語言表達(dá)方式上有何特點(diǎn)？以議論為主。b這一段“受于天”指什么？“受于人又指什么？“受于天”是指人的先天條件好，即有天賦?！笆苡谌恕敝溉说暮筇鞂W(xué)習(xí)和受到的教育c這一段講了幾層意思：作者要表明的主要觀點(diǎn)是什么？講了兩層意思：從“王子曰”到“不至世”，揭示仲永才能混滅的原因，即“受于人者不至也”。從“彼其”至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”，結(jié)局更加可悲。這一段作者主要強(qiáng)調(diào)了后天的努力學(xué)習(xí)、接受教育對成才的重要作用。這三個(gè)發(fā)展階段的敘述，見聞交織，詳略有序，這樣安排組織材料有何好處？ 討論明解：課文采用聞、見、聞的方式依次寫了方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段，真實(shí)可信，有說服力。詳寫第一個(gè)片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發(fā)展?jié)摿Γ瑸楹竺娴膶懰耐嘶飨落亯|，突出傷的前提，寫其父貪利之舉，點(diǎn)明傷的原因；略寫后兩個(gè)片斷，引人深思，點(diǎn)明傷的內(nèi)容。這樣處理，內(nèi)容集中而意旨明了。在語言表達(dá)上，用詞洗煉、生動(dòng)。如何體會(huì)?？蓮膬煞矫骟w會(huì)：a、用詞的精當(dāng)傳神。 如第一段中寫方仲永啼求之，一個(gè)啼字生動(dòng)地寫出了索求書具的情態(tài)；忽即立三個(gè)副詞使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。其中一個(gè)“利”字，寫出其父貪求錢財(cái)、目光短淺的性格，“環(huán)謁”概括了其父求財(cái)?shù)目杀尚袨?，“不使學(xué)”更是一語中的，批判其父的錯(cuò)誤做法，暗示仲永“混然于眾”的必然結(jié)果。這些詞語用得既傳神又貼切，寥寥數(shù)語便起到了言簡意賅的效果。一個(gè)“利”字，寫出其父貪求錢財(cái)、目光短淺的性格，“環(huán)謁”把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無知之態(tài)刻畫得淋漓盡致。“不使學(xué)”更是一語中的，批判其父的錯(cuò)誤做法，暗示仲永“混然于眾”的必然結(jié)果。這些詞語用得既傳神又貼切，寥寥數(shù)語便起到了言簡意賅的效果。b、從全篇來看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時(shí)也富于文采，描寫細(xì)膩，與文體特點(diǎn)相映生輝。2、互動(dòng)釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。3、模仿表演：模仿仲永及仲永父親“日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”這一情節(jié)。四、體驗(yàn)反思，拓展閱讀1、體驗(yàn)反思： 以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言的角度和觀點(diǎn)暢談感受與啟示。 要求：聲音洪亮，用普通話發(fā)言，語言簡練。 中心鮮明，講話的層次清楚。 時(shí)間在2分鐘左右。 （本題意在訓(xùn)練學(xué)生確立觀察角度、從材料中提煉觀點(diǎn)的能力，以及闡述觀點(diǎn)的語言表達(dá)能力。要啟發(fā)學(xué)生從方仲永的事例中提煉觀點(diǎn)，不拘一格。）2、拓展閱讀：你怎樣評價(jià)仲永的父親？假設(shè)你有一個(gè)這樣的父親或兒子，會(huì)怎么樣做？引用論語中的語句勸勸像仲永一樣的古人或今人。小結(jié)1、總結(jié)存儲(chǔ)：我們在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步的掌握文言文的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)了語感，了解了道理：一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育以及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)。本文作者為一位“神童”最終變成平常人而深感惋惜，并發(fā)表議論，以此引發(fā)人們的思考。作業(yè)課外延伸：