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口語交際階段總結(jié) 口語交際階段總結(jié)農(nóng)村小學(xué)生口語交際存在的問題及策略課題中期階段總結(jié)xx年11月，我校語文課題組申報(bào)“包頭市基礎(chǔ)教育科研課題”農(nóng)村小學(xué)生口語交際存在的問題及策略，被審定批準(zhǔn)正式立項(xiàng)以來，課題組全體成員積極投入研究，克服重重困難，一直以課題研究的預(yù)期設(shè)計(jì)方案和目標(biāo)進(jìn)行研究，并不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對課題研究中存在的問題進(jìn)行反思，及時(shí)調(diào)整課題研究措施的策略，加強(qiáng)對學(xué)生口語交際能力進(jìn)行訓(xùn)練，在課題研究中取得了一定的成績，現(xiàn)將課題研究中期階段總結(jié)如下 一、課題研究的問題的實(shí)際意義和實(shí)用價(jià)值反思（一）分析學(xué)生口語交際中存在的問題，進(jìn)行有針對性的問卷調(diào)查。 從我們課題的當(dāng)初立項(xiàng)來看，我們把課題研究主要結(jié)合我所在學(xué)校的學(xué)生，學(xué)生口語交際主要表現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生不愿回答問題，不愿把自己的想法表達(dá)出來；一部分學(xué)生在口語交際中存在語句含糊伴有鄉(xiāng)土音、詞匯貧乏、用詞不準(zhǔn)確的現(xiàn)象，語言表達(dá)缺乏有序性和條理性；同時(shí)部分教師認(rèn)識不到位，在口語交際的設(shè)計(jì)上較為隨意，重書面寫作輕口語表達(dá)的傾向較嚴(yán)重。 如何把口語交際認(rèn)認(rèn)真真落實(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，提高學(xué)生口語交際的能力，也是我們當(dāng)初研究的目標(biāo)。 針對這種表現(xiàn)，我們對現(xiàn)有的六個(gè)年級12個(gè)教學(xué)班的學(xué)生的口語交際進(jìn)行了抽樣問卷調(diào)查，我們從1-6年級，每個(gè)班級抽取了8-10名學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)調(diào)查，從調(diào)查的情況分析來看，一是學(xué)生對口語交際的興趣不高，51.1%的學(xué)生對口語交際課表現(xiàn)出比較喜歡，中低年段學(xué)生對口語交際興趣度比高年段學(xué)生高。 二是大部分學(xué)生在口語交際中對普通話的應(yīng)用交流過少，校外和家庭中幾乎很少使用，主要是怕別人笑話，缺少交流的氛圍。 三是學(xué)生的口語交際習(xí)慣不是太好，隨意性大。 針對學(xué)生的口語發(fā)展能力急待加強(qiáng)的現(xiàn)狀，我們課題組進(jìn)行分析，造成這種原因的主要集中在三個(gè)方面，一是家庭因素，二是環(huán)境因素，三是教師對口語交際能力的認(rèn)識和重視能力不夠，沒能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在口語交際的動(dòng)力。 為此，我們課題組針對這種現(xiàn)狀，一致認(rèn)為要找到課題的切入點(diǎn)，重在激發(fā)學(xué)生口語的表達(dá)興趣，創(chuàng)設(shè)良好的口語交際氛圍和環(huán)境，同時(shí)要爭取家長的合力，多與孩子交流。 并在課題方案中增加了學(xué)生與家長交流的內(nèi)容和相關(guān)要求。 （二）立足課題研究方向，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐， 1、完善課題措施，強(qiáng)化研究基礎(chǔ)。 一是針對課題的確立及開展實(shí)施的情況進(jìn)行分析，全體課題組成員針對課題方案中有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行研討，提出了許多合理化的修改意見和建議，同時(shí)針對學(xué)校實(shí)際，對各個(gè)年級在口語交際的訓(xùn)練中存在的問題也進(jìn)行了分析，并對相關(guān)的問題進(jìn)行了歸類梳理，分析出我校學(xué)生在口語交際中存在的主要問題和相對的優(yōu)勢，制定有效的課題實(shí)施策略。 二是加強(qiáng)課題組成員和實(shí)驗(yàn)教師的培訓(xùn)。 學(xué)習(xí)采取集中與分散相結(jié)合的方式，重點(diǎn)學(xué)習(xí)的語文課程標(biāo)準(zhǔn)口語交際活動(dòng)課程理念口語交際活動(dòng)課程的實(shí)施、口語交際活動(dòng)資源包及教師指導(dǎo)用書等等一系列相關(guān)書籍的章節(jié)和篇目。 課題組還利用語文教研組集體學(xué)習(xí)、校本培訓(xùn)、校本教研等機(jī)會，組織全體課題組教師學(xué)習(xí)了解先進(jìn)的教育理念，為課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)、研究、評價(jià)找到了思想支撐、理論基礎(chǔ)。 三是明確分工，落實(shí)責(zé)任，制定高中低年級學(xué)段的研究計(jì)劃，使課題研究更有針對性。 同時(shí)針對口語交際中評價(jià)滯后的問題，也進(jìn)行了分析和落實(shí)。 2、根據(jù)課題目標(biāo)，落實(shí)研究措施課題組成員在課題研究中關(guān)注教材中安排的口語交際訓(xùn)練專題。 在教材中，每個(gè)單元的語文園地中都有對學(xué)生進(jìn)行信息搜集和口語交際的訓(xùn)練的內(nèi)容，安排的口語交際訓(xùn)練專題，所以，從教材出發(fā)一直是我們訓(xùn)練的基礎(chǔ)，課題組的老師們引導(dǎo)學(xué)生從身邊的現(xiàn)象出發(fā)，搜集信息和資料，進(jìn)行資源的共享，有意識的訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。 并針對學(xué)生在口語交際中存在的問題，把后期的研究重點(diǎn)放在了破解三個(gè)難題一是從激發(fā)學(xué)生參與口語交際的興趣，重點(diǎn)解決“想說和放膽說”的問題；二是根據(jù)綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，組織學(xué)生去調(diào)查，走訪、收集、口語交際材料，解決學(xué)生無話可說的問題；三是為口語專題訓(xùn)練奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。 創(chuàng)設(shè)豐富多彩的口語交際情境，拓寬口語交際渠道，增強(qiáng)學(xué)生自信心，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。 2、重視課內(nèi)外訓(xùn)練的結(jié)合，讓口語交際教學(xué)生活化，克服農(nóng)村學(xué)生在家庭生活中氛圍不足的問題。 在研究中，課題組將研究的重點(diǎn)放在課堂，憑借教材，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力、應(yīng)對能力、表達(dá)溝通等交際素養(yǎng)。 如學(xué)生回答教師的提問，討論學(xué)習(xí)中存在的問題、發(fā)表自己的觀點(diǎn)、交流自己的看法；組織專題小小辯論會、介紹物品等，結(jié)合實(shí)際，讓學(xué)生有說話的機(jī)會，有展示的機(jī)會，從而提高學(xué)生的口語交際能力。 3、鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中摘抄優(yōu)美詞句，好詞好句，讓口語交際不再孤立進(jìn)行，和學(xué)生的作文教學(xué)結(jié)合起來，既提高了作文的能力，又豐富學(xué)生的口語交際詞匯，積淀口語交際的素材。 4、創(chuàng)設(shè)口語交際情境，拓展口語交際訓(xùn)練內(nèi)容。 引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣，掌握口語交際的基本方法、基本技巧。 積極參與學(xué)校的各類活動(dòng)，讓學(xué)生通過演講，朗誦，說趣事，講故事，參與學(xué)校的解說活動(dòng)，主動(dòng)、大膽地與人進(jìn)行交流，不斷提高自己的口語交際能力。 最近，我們再次召開課題階段研討會，針對課題研究中存在的問題及開展實(shí)施的情況進(jìn)行有重點(diǎn)性的分析，全體課題組成員針對課題研究中學(xué)生訓(xùn)練方式，評價(jià)方式，內(nèi)容設(shè)計(jì)等進(jìn)行研討，提出在課題研究中要落實(shí)一些常規(guī)訓(xùn)練內(nèi)容，將口語交際教學(xué)重在“培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力,使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)”(語文課程標(biāo)準(zhǔn))的要求落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中，同時(shí)口語交際教學(xué)應(yīng)選擇貼近生活的話題,結(jié)合學(xué)校與學(xué)生生活實(shí)際，在具體的交際情境中進(jìn)行,鼓勵(lì)學(xué)生在各科學(xué)習(xí)和生活中有意識注重訓(xùn)練自己的語言表達(dá)能力，調(diào)動(dòng)個(gè)人的自覺性，從而不只是單純的在課堂上按老師的要求進(jìn)行單一的練習(xí)，提高課題研究中實(shí)用效益。 并對課題的研究中評價(jià)工作相對的滯后于研究工作，也提出了下一步彌補(bǔ)的計(jì)劃，交課題組討論，作為后期課題開展的一個(gè)方面，有針對性的加強(qiáng)。 同時(shí)對我們的課題研究過程中有的過于激進(jìn)的做法也進(jìn)行了反思，因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)多，時(shí)間緊等原因，有時(shí)課題研究組的個(gè)別成員會出現(xiàn)根據(jù)計(jì)劃進(jìn)行突擊訓(xùn)練，忽略課題研究中循序漸進(jìn)的原則，從而把研究變?yōu)橐环N形式主義。 同時(shí)課題組的成員也提出了在我們課題研究的過程中，時(shí)間安排和各課教學(xué)的要求不一，有時(shí)只是語文課堂上的孤軍作戰(zhàn)，與其他學(xué)科老師的溝通協(xié)調(diào)還要加強(qiáng)。 二、課題研究過程性結(jié)果反思從研究的過程來看地，由于低年級受課題組老師的調(diào)動(dòng)等因素的影響，我們把研究的重點(diǎn)傾向于中高年級，縮小了課題的研究跨度，更利于課題研究的深度。 從我們研究的過程來看，還是取得了一定的成效。 （一）學(xué)生方面 1、學(xué)生的口語交際能力、口語交際綜合素質(zhì)將有明顯提高。 學(xué)生的膽子大了，口頭表達(dá)能力增強(qiáng)了，合作交往的意識有了明顯的提高，在交往過程中遇到問題也能想辦法解決。 許多從來不愛發(fā)言的學(xué)生在老師的引導(dǎo)下會主動(dòng)的去說，愛發(fā)言的學(xué)生在說話的過程中開始注重條理性和說話的方式。 中低年級的學(xué)生在老師的培養(yǎng)下，會用一些“我是這樣想的”，“我不同意他的說法”等等的方式來表達(dá)自己的意見。 課題組的老師們一致認(rèn)為，在目前信息發(fā)達(dá)的情況下，社會環(huán)境對學(xué)生影響也是越來越大的，只要對學(xué)生加以正確的引導(dǎo)，并通過多種方式的訓(xùn)練，農(nóng)村學(xué)生的口語能力一定會提高。 2、學(xué)生掌握了一些口語交際的方法和技巧，學(xué)生開始嘗試與其他人交流與合作的意識得到提高。 在口語交際活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)到了書本上學(xué)不到的知識，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。 在活動(dòng)過程中，學(xué)生會接觸到各種事物、各種問題，遇到各種困難，迫使學(xué)生去思考、去分析、去解決，把書本知識與實(shí)踐知識相結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，分析問題和解決問題的能力。 3、在集體活動(dòng)中，學(xué)生的參與意識明顯增強(qiáng)。 積極參加校內(nèi)組織的各類活動(dòng)。 如有的學(xué)生開始進(jìn)行學(xué)校展板解說，受到來校指導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)老師的好評，有的學(xué)生承擔(dān)了班級解說員，對班內(nèi)的基本情況進(jìn)行解說。 低年級學(xué)生在故事比賽中也敢于上臺，并能有條理的講清楚一個(gè)故事的情節(jié)。 課堂中學(xué)生發(fā)言和參與意識也有所增強(qiáng)，用我們老師的話說，孩子們敢說了，也想說了。 通過課堂教學(xué)過程的滲透，不斷的訓(xùn)練和強(qiáng)化，優(yōu)化和改進(jìn)學(xué)生口語交際方法，形成良好的口語交際能力，學(xué)會在課堂中主動(dòng)的表達(dá)自己的想法和意見，并能發(fā)表自己的看法，在小組討論中主動(dòng)積極發(fā)言。 4、通過各種話題，不斷的提高和調(diào)整自己的表達(dá)方式和內(nèi)容，學(xué)會自如的應(yīng)對各種話題。 學(xué)校里經(jīng)常組織有意義的活動(dòng)，如春游活動(dòng)、“藝術(shù)節(jié)”活動(dòng)、慶“六一”活動(dòng)、班隊(duì)活動(dòng)、拔河比賽、跳繩比賽等。 往往在活動(dòng)之后，學(xué)生還沉浸在活動(dòng)的快樂之中，余興未盡，在這種時(shí)候，每位學(xué)生都有“一吐為快”的欲望。 教師趁機(jī)組織學(xué)生把活動(dòng)過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節(jié)說給大家聽，這樣，學(xué)生說話的興趣盎然，而且有話可說。 比如本學(xué)期我校舉行了一次“拔河賽”活動(dòng)，這次活動(dòng)中的參與班級多，拼搶激烈，學(xué)生們欣賞完后，就情不自禁地討論開了本次比賽，我們班的參加的人選怎樣，以后怎樣進(jìn)行拔河，如何能夠贏，還需要在以后的比賽中注意哪些問題等，這樣就達(dá)到共同提高口頭表達(dá)能力的目的。 同時(shí)學(xué)生往往對突發(fā)事件充滿好奇，這時(shí)候，教師可組織學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練。 如一次學(xué)校站路隊(duì)放學(xué)回家，幾個(gè)同學(xué)看到了一起小車與摩托車相撞的事故，孩子們以最快的速度，聯(lián)系周邊的人進(jìn)行報(bào)案并拔打120，事后老師讓目睹事件發(fā)生經(jīng)過的學(xué)生說說事情的前因后果，并對此發(fā)表自己的看法等。 這些生動(dòng)的生活實(shí)例既使學(xué)生受到思想教育，這時(shí)，教師提醒他們注意自己口述的時(shí)間過程要注意條理是否清楚，用詞是否恰當(dāng)，語言是否流暢等，使整個(gè)事件的描述更具體。 久而久之，學(xué)生的口頭表達(dá)能力就自然得到了提高。 （二）教師方面通過課題研究，使課題小組的成員從理論上得到了一定的提高，從課題的立項(xiàng)，開展研究。 同時(shí)在研究的過程中，大家集思廣義，從活動(dòng)的設(shè)計(jì)，操作，反思中不斷提升教學(xué)能力，教育教學(xué)的水平得到了提高。 1、及時(shí)總結(jié)。 在口語交際訓(xùn)練中，經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生不會說，或者不知道說什么局面，為此，課題組的老師在實(shí)踐教學(xué)中總結(jié)出典型主題口語交際活動(dòng)課的一般流程 （1）讓學(xué)生明確“想說，說什么”把話題選的讓學(xué)生感興趣，感興趣的事情，學(xué)生才愿意說，有說的內(nèi)容和欲望。 所以，老師總是要讓學(xué)生提前想想有關(guān)的材料，為組織內(nèi)部語言奠定基礎(chǔ)，解決好“說什么”的問題。 自己對這件事情掌握多少信息，哪些信息是有用的，相關(guān)的，同時(shí)還要想一想，自己怎樣說讓口語表達(dá)講求條理，說清楚，說明白，成為一種自覺的個(gè)人意識， （2）讓學(xué)生知道“怎樣說，說的好，”在每次進(jìn)行訓(xùn)練之前，教師設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，如介紹一本書、或一場比賽進(jìn)行怎樣說，運(yùn)用獨(dú)白言語（如學(xué)做小導(dǎo)游、小小解說員）運(yùn)用獨(dú)白言語時(shí)，表達(dá)得準(zhǔn)確、到位；進(jìn)行人物對話時(shí)要運(yùn)用對話言語，清楚明白表達(dá)自己的意思，要說得“得體”。 在課堂上，組織學(xué)生進(jìn)行個(gè)體練習(xí)、同桌互練、圍繞話題，說者和聽者角色不斷互換；最后通過集體指導(dǎo)等提高說的能力。 （3）讓學(xué)生學(xué)“會說，說的精彩”我們課題組結(jié)合單元中語文天地的綜合訓(xùn)練活動(dòng)，進(jìn)行綜合的口語交際訓(xùn)練。 重點(diǎn)放在了指導(dǎo)學(xué)生首先找準(zhǔn)角色，聽清楚，說明白。 然后根據(jù)表達(dá)需要，正確使用禮貌用語，并輔以表情和手勢等體態(tài)語。 最后互相說，互相糾正，共同提高。 通過訓(xùn)練，使學(xué)生能主動(dòng)的講述自己的見聞，做到內(nèi)容具體，語言表述清晰，連貫，完整、準(zhǔn)確。 2、教師的科研意識不斷增強(qiáng)，研究水平得到了提高在課題研究中，通過一次次的理論學(xué)習(xí)，實(shí)踐研討，問題分析，課題組成員間形成了良好研討氛圍，教學(xué)能力和科研能力有了明顯提升。 從課題組實(shí)施的這段時(shí)間中來看，課題組的老師們從自己的分工的研究的對象出發(fā)，教學(xué)設(shè)計(jì)和挖掘課程資源、開發(fā)口語交際素材的意識普遍增強(qiáng)，在課題組的例會上，開始針對自己的問題進(jìn)行分析，挖掘教學(xué)中潛在的資源，教科研意識得到了提升。 在課題研究的過程中，課題組成員根據(jù)教育教學(xué)實(shí)踐，深入課堂，目前均制定出了下一階段口語教學(xué)計(jì)劃，為進(jìn)一步推進(jìn)課題研究的深入開展，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。 三、課題研究的基本思路和研究方法反思從我們課題組研究的過程來看，我們最初的研究思路是正確的，通過立足學(xué)生實(shí)際，立足教材，激發(fā)興趣，培養(yǎng)習(xí)慣，掌握技巧，形成能力。 同時(shí)將口語交際能力的訓(xùn)練滲透在日常教學(xué)活動(dòng)中，采取積累，運(yùn)用，最終養(yǎng)成良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣，從而提高學(xué)生的口語交際能力。 研究的方法也是基本上全部是通過文獻(xiàn)檢索法、調(diào)查研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個(gè)案分析法等。 通過對學(xué)生表現(xiàn)出來的口語方面的觀察、監(jiān)控、研究及矯正，跟蹤分析，提高研究的實(shí)效性。 經(jīng)過研究，課題取得了一些成績，但在研究中我們也不斷的反思，但也發(fā)現(xiàn)了一些問題， 1、課題研究人員的穩(wěn)定和研究的持續(xù)性不足。 在研究過程之中原有人員的有部分老師工作調(diào)動(dòng)，有新的老師加入，不能保證一個(gè)階段和另一個(gè)階段研究上的延續(xù)性，給課題研究帶來一定的影響， 2、從課題目標(biāo)來看，由于受其他因素的影響，課題選題在后期的研究中重點(diǎn)放在了中高學(xué)段，學(xué)科通力配合不夠，與預(yù)期的結(jié)果還有所差距。 3、在研究中，課題組成員由于受時(shí)間和活動(dòng)的局限，還是把重點(diǎn)的研究放在的了課堂內(nèi)，學(xué)校的活動(dòng)中，這是我們課題組成員可掌控和操作的，對課外資源的開發(fā)還是不夠。 這是我們在后期需要重點(diǎn)加強(qiáng)的。 四、后續(xù)工作及措施1進(jìn)一步加大課題的管理力度，重視課題典型案例的收集與提煉，做好課題的成果的和總結(jié)。 2加強(qiáng)各學(xué)科中口語交際能力訓(xùn)練配合，重視學(xué)生個(gè)人自覺意識，重視口語交際評價(jià)工作，促進(jìn)學(xué)生的提高。 同時(shí)為學(xué)生口語交際搭建平臺，讓學(xué)生有場合去交流，去展示。 同時(shí)重視學(xué)生、班級的實(shí)際，體現(xiàn)層次。 同時(shí)重視部分語言表達(dá)能力低的學(xué)生指導(dǎo)與觀察，注重個(gè)案研究，尋求多種有效策略，促進(jìn)班級中整體口語交際能力的提高。 3.加強(qiáng)課題研究人員的理論學(xué)習(xí)，開展課題研究實(shí)踐成果的交流、展示活動(dòng)，增強(qiáng)老師將研究成果進(jìn)行總結(jié)發(fā)表的意識，提升課題組成員研究的信心，幫助他們獲得成功的體驗(yàn)，享受研究的快樂。 4、重視環(huán)境和家庭。 引導(dǎo)學(xué)生從身邊的電視、參與的活動(dòng)來有意識的提高個(gè)人說好的意識，逐步提升口語交際的能力。 要充分挖掘現(xiàn)有的家長資源，和家長攜手成為真正的合作伙伴，共同擔(dān)負(fù)起教育孩子的重任。 石寶小學(xué)語文課題組xx.3.149Tu4Oo-Ij%DdXx8Ss2Mm)Hh!BbWw6Qq0Ll*FfZAaU u4Op+Jj%DeYy8Ss3Nn)Hh$CcWw6Rr1Ll*Gg#AaUv5Pp+Jk&E eYy9Tt3Nn-Ii$CcXx7Rr1Mm(Gg#BbV v5Pq0K k&EfZz9Tt3Oo-Ii$DdXx7Rs2Mm(Gh!BbVv6Q q0Kk*FfZz9Uu4Oo-Jj%DdXy8Ss2Mn)Hh!BcW w6Qq1Ll*Ff#AaUu4Pp+Jj%Ee Yy8St3Nn)Hi$CcWw7Rr1Ll(Gg#AaVv5Pp+Kk&EeYz9Tt3No-Ii$CdXx7Rr2Mm(Gg!BbVv5Qq0Kk&F fZz9Tu4Oo-Ij%DdXx8Ss2Mm)Hh!BbWw6Qq0Ll*FfZAa Uu4Op+Jj%DeYy8Ss3Nn)Hh$C cWw6Rr1Ll*Gg#AaUv5Pp+Jk&EeYy9Tt3Nn)I i$CcWx7Rr1Lm(Gg#AbVv5Pp0Kk&EeZz9Tt3O o-Ii$DdXx7Rs2Mm(Gh!BbVv6Qq0Kk*FfZz9U u4Oo-Jj%DdXy8Ss2Mn)Hh!BcWw6Qq1Ll*Ff#AaUu4Pp+Jj%EeYy8St3Nn)Hi$CcWw7Rr1Ll(Gg#Aa Vv5Pp+Kk&EeYz9Tt3No-Ii$CdXx7Rr2Mm(Gg!BbVv5Qq0Kk&FfZz9T u4Oo-Ij%DdXx8Ss2Mm)Hh!Bb Ww6Qq0Ll*FfZAaUu4Op+Jj%D eYy8Ss3Nn)Hh!CcWw6Qr1Ll*Fg#AaUu5Pp+J j&EeYy8Tt3Nn)Ii$CcWx7Rr1Lm(Gg#AbVv5P p0Kk&E eZz9Tt3Oo-Ii$DdXx7R s2Mm(Gh!BbV v6Qq0Kk*FfZz9Uu4Oo-Jj%DdXy8Ss2Mn)Hh!BcWw6Qq1Ll*F 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