如何組織幼兒園一日活動(dòng)過渡環(huán)節(jié).doc

如何組織幼兒園一日活動(dòng)過渡環(huán)節(jié)【摘要】幼兒園的一日活動(dòng)中包括生活、游戲、學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)等環(huán)節(jié)，過渡環(huán)節(jié)是一日各活動(dòng)中的“驛站”，是中轉(zhuǎn)的，銜接的，過渡的，也是休息調(diào)整的；它是非正式的，是閑散的，自由活潑的。在研究中，我們從教師一日活動(dòng)的組織和幼兒的活動(dòng)出發(fā)，進(jìn)行了細(xì)致、理性的分析，并在分析的基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒一日活動(dòng)中的過渡環(huán)節(jié)進(jìn)行了新的思考與定位：認(rèn)識(shí)到“過渡環(huán)節(jié)”作為一種獨(dú)特的教育資源的價(jià)值，并在實(shí)施中加以充分的利用。同時(shí)還通過延長、融合、弱化等方式來組織過渡環(huán)節(jié)，關(guān)注過渡環(huán)節(jié)中教學(xué)節(jié)奏與幼兒身心節(jié)奏的適時(shí)調(diào)整，改變了以教學(xué)為中心的過渡環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換機(jī)制，使過渡環(huán)節(jié)的價(jià)值得以合理、充分的發(fā)揮?！娟P(guān)鍵詞】一日活動(dòng) 過渡環(huán)節(jié) 延長 融合 弱化一、過渡環(huán)節(jié)的定位在研究中，我們對(duì)一日活動(dòng)中的過渡環(huán)節(jié)進(jìn)行了重新的定義，認(rèn)為：幼兒園的一日活動(dòng)中包括生活、游戲、學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)等環(huán)節(jié)，過渡環(huán)節(jié)是一日各活動(dòng)中的“驛站”，是中轉(zhuǎn)的，銜接的，過渡的，也是休息調(diào)整的；它是非正式的，是閑散的，自由活潑的。它在幼兒園一日活動(dòng)中是游離、邊緣的性質(zhì)，因此，在過渡環(huán)節(jié)中，我們應(yīng)當(dāng)允許幼兒以自由、放松和無拘無束的姿態(tài)出現(xiàn)，允許有不同風(fēng)格和性質(zhì)的活動(dòng)出現(xiàn)。由此，也對(duì)過渡環(huán)節(jié)的教育價(jià)值、過渡環(huán)節(jié)與幼兒身心節(jié)奏等方面產(chǎn)生了新的理解和認(rèn)識(shí)。二、過渡環(huán)節(jié)的特征分析第一、過渡環(huán)節(jié)中存在教育價(jià)值長久以來“過渡環(huán)節(jié)”是作為一個(gè)不入流的細(xì)節(jié)問題存在的，我們的思維中它所起的作用只是環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換與連接，沒有什么教育的價(jià)值，因此，一直在想方設(shè)法的消除和避免。事實(shí)上，過渡環(huán)節(jié)這個(gè)細(xì)節(jié)問題是十分重要的，不僅僅在于它的轉(zhuǎn)換與過渡作用，使一日各活動(dòng)之間建立積極的聯(lián)系與互動(dòng)，而本身所具有的獨(dú)立的教育價(jià)值。從幼兒的方面來說：在寬松的環(huán)境中，幼兒不僅能利用過渡環(huán)節(jié)進(jìn)行自主的游戲和學(xué)習(xí)，而且過渡環(huán)節(jié)還能給幼兒提供一個(gè)釋放心理能量的空間，有利于幼兒自主自律能力和健康人格的形成；從教師的角度來說：有利于教師進(jìn)行現(xiàn)場的設(shè)計(jì)、思考以及一些臨時(shí)的隨機(jī)情況的處理。因此，我們?cè)趯?shí)踐中將“過渡環(huán)節(jié)”作為一種獨(dú)特的與其他活動(dòng)同等重要的教育資源加以充分利用，而不是作為一種需要加以消極避免的誤區(qū)。第二、幼兒身心發(fā)展的需求與教學(xué)的需求兩種節(jié)奏的存在在幼兒一日活動(dòng)的過渡環(huán)節(jié)中，存在著兩種節(jié)奏：其一是教學(xué)活動(dòng)的組織與安排，這一節(jié)奏一直以來是在顯性的位置，大部分的活動(dòng)時(shí)間安排都是從這一節(jié)奏出發(fā)的；其二是幼兒的身心節(jié)奏，在傳統(tǒng)的一日活動(dòng)過渡環(huán)節(jié)的處理中，這一節(jié)奏并沒有被提到足夠重視的程度。幼兒心理學(xué)中強(qiáng)調(diào)：“教學(xué)活動(dòng)的組織和安排與幼兒的心理健康也有密切的聯(lián)系。教師如果不顧幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)對(duì)幼兒提出不切實(shí)際的要求，就可使幼兒情緒壓抑，喪失自信心和興趣，還可使幼兒產(chǎn)生心理上的疲勞?！彼?，幼兒園的一日活動(dòng)中需要過渡環(huán)節(jié)，不僅是為了適應(yīng)日常教學(xué)活動(dòng)有節(jié)奏的更替的需要；還是為了適應(yīng)幼兒日常身心活動(dòng)有節(jié)奏更替的需要。這兩種情況在日常的教學(xué)中既有彼此的區(qū)別，又互相交織在一起。以前，我們并沒有意識(shí)到幼兒在活動(dòng)中身心轉(zhuǎn)換的需求，而只是單純考慮了教學(xué)轉(zhuǎn)換的需要，用教學(xué)的轉(zhuǎn)換生硬地取代了幼兒身心轉(zhuǎn)換的需要。當(dāng)然，我們不能否認(rèn)這兩種節(jié)奏的更替存在一定的重合與交叉，但從實(shí)質(zhì)上來分析，幼兒的身心節(jié)奏與教學(xué)活動(dòng)更替的節(jié)奏是兩種完全不同的概念，幼兒的身心節(jié)奏是有個(gè)性差異的，不同的幼兒有不同的身心轉(zhuǎn)換節(jié)奏，不能用一個(gè)劃一的時(shí)間或標(biāo)準(zhǔn)來加以轉(zhuǎn)換；而教學(xué)活動(dòng)的轉(zhuǎn)換則是一個(gè)人為規(guī)定的節(jié)奏，主要是為了集體活動(dòng)時(shí)節(jié)約時(shí)間。所以，在研究中我們適當(dāng)調(diào)整時(shí)間的設(shè)置，用比較適宜的方法來處理兩種節(jié)奏轉(zhuǎn)換，在尊重幼兒身心的同時(shí)也能保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。三、過渡環(huán)節(jié)的處理方法1、適時(shí)延長過渡環(huán)節(jié)且還在于它在研究中，我們發(fā)現(xiàn)對(duì)于過渡環(huán)節(jié)的處理，單一的壓縮并不能完全適應(yīng)孩子身心節(jié)奏的轉(zhuǎn)化，教師需要適時(shí)地延長過渡環(huán)節(jié)，這不僅給了幼兒自由活動(dòng)和釋放個(gè)性的時(shí)間，同時(shí)也給教師實(shí)現(xiàn)過渡環(huán)節(jié)教育價(jià)值的機(jī)會(huì)和時(shí)間。具體的策略有： （1）自主選擇活動(dòng)在教學(xué)中，我感受到了孩子對(duì)尊重與自由的渴望，他們希望自己的情緒、自己的感受能宣泄出來，自己的意愿能說出來，他們渴望教師能給予這樣的時(shí)間和空間，這種愿望就如春天的植物生長需要廣闊的空間一樣重要！于是，在每日發(fā)晨間活動(dòng)后，我們班有了一段自主活動(dòng)的時(shí)間，這是我們班孩子最熱鬧的時(shí)候，他們就象撒入油鍋的水滴，噼里啪啦開了鍋！有的孩子拿著各種各樣的工具去給自然角的植物澆水；有的孩子抓起沒完成的區(qū)域活動(dòng)繼續(xù)完成；愛說話的孩子在一旁講著永遠(yuǎn)也說不完的悄悄話；好動(dòng)的孩子會(huì)乘著這個(gè)間隙跑幾圈；安靜的孩子在一邊翻看著圖書雖然，所有的一切在外人看來會(huì)是一片亂遭遭的景象，有些孩子會(huì)無所事事，有些規(guī)則還未形成，但對(duì)于孩子來說，這是難得的鍛煉自主、自理的機(jī)會(huì)，在不斷的探索中他們會(huì)從無序走向有序，從低效走向高效。 在適當(dāng)延長的過渡環(huán)節(jié)中，自主選擇的方法對(duì)于中大班的孩子來說是比較適合的，中大班的孩子已經(jīng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力，用自主選擇活動(dòng)的方法，將教師的刻意安排改變?yōu)橛變旱闹鲃?dòng)活動(dòng)。這種自主的活動(dòng)為不同個(gè)性、興趣的幼兒提供了空間，使他們有發(fā)展和展示的時(shí)間，同時(shí)，也使一日活動(dòng)的安排少了一些刻意和制度化的安排。（2） 故事與游戲在一日活動(dòng)中教師延長了一部分的過渡時(shí)間，讓經(jīng)過集體活動(dòng)的幼兒能有自由活動(dòng)的時(shí)間，但這樣處理后也帶來了一個(gè)問題，幼兒沉醉在這一小塊的時(shí)間中，使下面的環(huán)節(jié)很難進(jìn)行。于是教師將故事和游戲等方法引入其中，來吸引幼兒興趣，將幼兒的注意力轉(zhuǎn)移過來，自然過渡到下一環(huán)節(jié)的活動(dòng)。例如下面的案例：分班上課結(jié)束，幼兒三三兩兩地在衛(wèi)生間、陽臺(tái)、走廊、活動(dòng)室里，有的在邊洗手邊講話，有的捧著書專心致志，有的在發(fā)芽的豆苗前指指點(diǎn)點(diǎn)，有的在活動(dòng)室主題墻前說說笑笑，有的孩子已經(jīng)陸續(xù)回到活動(dòng)室中蓋開始彈琴，音樂聲中，在活動(dòng)室外面看書、談話、觀察的孩子陸續(xù)放下手上的工作回到活動(dòng)室中。音樂停止時(shí)，大部分幼兒都回到了小椅子上，只有少數(shù)幾個(gè)幼兒還在外面津津有味地喝水，還捧著書留戀忘返，教師也不催促，只是輕輕掩上活動(dòng)室的門，拿起厚厚的故事書，馬上有孩子在下面大叫：“老師要講故事了！”教師翻到有折痕記號(hào)的地方，捧著書開始講故事了：“紅色冠軍動(dòng)物學(xué)校的河馬老師說：下星期一，每個(gè)人都要帶一樣（講到這里老師的聲音停了下來，幼兒的交談聲一下子消失了，都屏住呼吸聽老師講）“紅色的東西來學(xué)校，誰帶來的東西最有趣，老師就”這時(shí)，活動(dòng)室的門慢慢地開了，逗留在外面的幼兒一聲不吭地溜了進(jìn)來，悄悄地在椅子上坐了下來，一個(gè)幼兒特意從老師的座位邊經(jīng)過，朝老師手中的書看了看。老師的故事還在繼續(xù)：“小朋友開始睜大眼睛尋找紅色的東西。小豬”圍坐在老師周圍的孩子靜靜地聽著，完全被教師講的故事所吸引，直到結(jié)束。我們發(fā)現(xiàn)對(duì)于過渡環(huán)節(jié)的重視和改變，是一個(gè)