新課程下小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè).doc

新課程下小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè) 南昌市三眼井小學(xué) 杜 君2001年7月國(guó)家教育部以實(shí)驗(yàn)稿的形式頒布了全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)標(biāo)準(zhǔn)），這是21世紀(jì)初，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容和一項(xiàng)重大決策。這一決策無(wú)疑對(duì)我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)、對(duì)提高全民族的外語(yǔ)水平會(huì)起到舉足輕重的作用。新的標(biāo)準(zhǔn)和以往的教學(xué)大綱相比提出了更新更高的要求。例如，在課程總體目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，體現(xiàn)素質(zhì)教育思想，突出對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的培養(yǎng)；在教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)要求方面，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力為主線，突出語(yǔ)言的實(shí)踐性，適當(dāng)提高了對(duì)詞匯量的要求；充分利用現(xiàn)代教育資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道；評(píng)價(jià)方式多元化；從基礎(chǔ)教育的整體考慮出發(fā)，以目標(biāo)分級(jí)的方式取代老的教學(xué)大綱分學(xué)段、分級(jí)的設(shè)計(jì)方式，等等。制定新的課程標(biāo)準(zhǔn)，旨在培養(yǎng)全體學(xué)生綜合素質(zhì)，尊重其個(gè)性發(fā)展，加強(qiáng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。然而，學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，在很大程度上取決于教師素質(zhì)的高低。因此建立一支過(guò)硬的、高素質(zhì)的小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍十分有必要。一、小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍存在的問(wèn)題（一） 教師教學(xué)觀念陳舊由于長(zhǎng)時(shí)期受應(yīng)試教育的影響也由于受教材的局限，我國(guó)的英語(yǔ)教育還未能從根本上改變傳統(tǒng)的教育方式，主要表現(xiàn)在：課堂教學(xué)往往自覺(jué)或不自覺(jué)地表現(xiàn)出重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)的情形；以教師為中心的教學(xué)觀仍未能徹底改變；學(xué)生參與教學(xué)的機(jī)會(huì)極少，往往是被動(dòng)的聽(tīng)課；“翻譯式”、“滿堂灌”的教學(xué)模式仍有很大的市場(chǎng)，學(xué)生基本沒(méi)有語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，致使語(yǔ)言技能得不到應(yīng)有的訓(xùn)練，語(yǔ)言綜合能力得不到很好的發(fā)掘和培養(yǎng)。這些問(wèn)題,歸根結(jié)底還是教師的教育觀、人才觀陳舊結(jié)果。（二） 教師隊(duì)伍教學(xué)技能不高教師自身素質(zhì)是制約小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提高的瓶頸，然而，一些教師自身聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力低下，不能自如地駕馭課堂，組織教學(xué)；還有一部分教師，沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)教學(xué)法理論，對(duì)不同的教學(xué)流派缺乏認(rèn)識(shí)，不能很好地體現(xiàn)不同課型的不同教學(xué)方法和教學(xué)目的，無(wú)論是對(duì)話課還是閱讀課，都上成了單純的語(yǔ)言知識(shí)灌輸課。造成了老師講語(yǔ)法、抄例句，學(xué)生聽(tīng)講座、做筆記，師生之間、生生之間缺乏互動(dòng)，很難發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)造能力。另外，教師缺乏必要的教育心理學(xué)知識(shí)，不能很好地分析和把握教育過(guò)程及學(xué)生心理特征，對(duì)自身心理問(wèn)題也不能正確地認(rèn)識(shí)和調(diào)節(jié)；在教學(xué)手段上，不但不會(huì)使用用錄音機(jī)、錄相機(jī)、投影機(jī)、影碟機(jī)、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代媒體手段，而且就連實(shí)物、掛圖、小黑板、簡(jiǎn)筆畫(huà)等傳統(tǒng)媒體在有些教師的課堂上也少有出現(xiàn)。由于手段落后，形式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣索然，語(yǔ)音地方化、表達(dá)漢語(yǔ)化、思維機(jī)械化，對(duì)所學(xué)知識(shí)不能保持長(zhǎng)久記憶，更談不上創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言。（三） 小學(xué)英語(yǔ)師資短缺 在新標(biāo)準(zhǔn)下，要求小學(xué)從三年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，每周設(shè)四課時(shí)。然而，我國(guó)許多小學(xué)的專(zhuān)職英語(yǔ)教師卻大大的匱乏，許多學(xué)校采用由其他任課教師兼職的辦法，雖然這樣具有各學(xué)科相互滲透的益處，但是由于英語(yǔ)教學(xué)具有其強(qiáng)烈的特殊性，如果不具備一些特殊技能和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，勢(shì)必會(huì)造成難以彌補(bǔ)的過(guò)失，影響到學(xué)生們今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。還有些學(xué)校干脆講若干班級(jí)合并，共同上課，這也會(huì)影響到教學(xué)質(zhì)量。二、小學(xué)英語(yǔ)教師如何加強(qiáng)自身素質(zhì)（一） 職業(yè)道德北京市著名的小學(xué)英語(yǔ)特級(jí)教師王一曼被采訪問(wèn)到什么驅(qū)動(dòng)著她在崗位上如此兢兢業(yè)業(yè)，她回答：“是職業(yè)良心。作為一位教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏可以積累，知識(shí)不足可以不斷學(xué)習(xí)，但是職業(yè)良心，對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)才是提高教學(xué)質(zhì)量之本?！?的確如此，我們的英語(yǔ)老師要有正確的指導(dǎo)思想和高尚的職業(yè)道德，深刻認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)教學(xué)工作對(duì)于提高國(guó)民素質(zhì)的重要性，充分了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生個(gè)人發(fā)展所起的特殊作用，勇于擔(dān)當(dāng)教書(shū)育人的神圣職責(zé)，并以高度的責(zé)任感敬業(yè)愛(ài)生，為人師表；善于營(yíng)造民主、和諧、合作的良好氛圍，積極為學(xué)生全面發(fā)展健康成長(zhǎng)創(chuàng)造條件。（二） 知識(shí)水平 小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該具有扎實(shí)的語(yǔ)言基本功，有較高的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的教學(xué)技能，能熟練地用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)正確，口語(yǔ)流利非常重要，因?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)教學(xué)是打基礎(chǔ)的時(shí)期，小學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，教師的發(fā)音會(huì)直接影響學(xué)生的發(fā)音。首先，必須精通英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，包含準(zhǔn)確而流利的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，較大的詞匯量，牢固的語(yǔ)法修辭及文體方面的知識(shí)。其次，應(yīng)熟悉本國(guó)和英美國(guó)家的文化及其差異。再次，還應(yīng)了解與英語(yǔ)教學(xué)密切相關(guān)的語(yǔ)言學(xué)及其分支系列，如英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)、詞匯學(xué)、語(yǔ)義學(xué)等。小學(xué)英語(yǔ)教師還應(yīng)該具備一定的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，掌握語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言教學(xué)理論，具備較好的智力水平（包括注意力、記憶力、觀察力、想象力、思維能力等）和開(kāi)展教學(xué)行為研究的能力，同時(shí)還應(yīng)具有現(xiàn)代教學(xué)意識(shí)及運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。（三） 教學(xué)技能1 表達(dá)能力英語(yǔ)教學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的工具課,只有英語(yǔ)教師本人具有正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和很強(qiáng)的口語(yǔ)表達(dá)能力，才能自然流暢地用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)完成教學(xué)計(jì)劃。換言之,只有英語(yǔ)教師具有較強(qiáng)的語(yǔ)言運(yùn)用能力,才能靈活操縱語(yǔ)言工具,為英語(yǔ)學(xué)科的素質(zhì)教育提供可能性。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言表達(dá)要遵循以下原則：（1） 邏輯性和系統(tǒng)性。特別是教師在使用課堂用語(yǔ)時(shí)，要簡(jiǎn)單明了、規(guī)范準(zhǔn)確，要有邏輯性和系統(tǒng)性。（2） 情感性。“感人心者莫先乎情”，充滿感情色彩的教學(xué)語(yǔ)言，往往能夠觸及和感化學(xué)生的心靈，加強(qiáng)師生之間的情感交流和認(rèn)同，產(chǎn)生情感上的共鳴，有助于營(yíng)造一種和諧融洽的師生關(guān)系和良好的學(xué)習(xí)氛圍。在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師都要注意使用貼近學(xué)生的語(yǔ)言，使學(xué)生感覺(jué)到教師總是在關(guān)注著他們。（3） 節(jié)奏性。課堂教學(xué)語(yǔ)言要講究節(jié)奏感，掌握語(yǔ)言表達(dá)的輕重急緩，做到疏密相間，張弛有度。（4） 啟發(fā)性。啟發(fā)性教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)的基本特征和重要的指導(dǎo)思想。啟發(fā)性教學(xué)的方法和途徑是多方面的，充分運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，啟迪學(xué)生的思維和想象，是一種重要的教學(xué)手段。例如，在教學(xué)“book”的時(shí)候，不要指著一本書(shū)說(shuō)：“This is a book”，而可以表達(dá)為：“Look! What is it? This is a book. It is useful!”如此一來(lái)，既使語(yǔ)言生動(dòng)，又讓學(xué)生有了一定思考空間。2 多種教學(xué)手段的應(yīng)用能力教育技術(shù)現(xiàn)代化是現(xiàn)代教育改革和發(fā)展的重要特征。教育面臨著一個(gè)變革的時(shí)代，21世紀(jì)的外語(yǔ)教學(xué)也將面臨現(xiàn)代教育技術(shù)的挑戰(zhàn)。教學(xué)媒體由原來(lái)作為教師講解的輔助工具轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)工具，既作為感知的對(duì)象，又作為認(rèn)知的手段。小學(xué)英語(yǔ)教師要跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐，切實(shí)提高信息時(shí)代學(xué)習(xí)研究、交流交際的基本技能，增強(qiáng)接收利用信息的本領(lǐng)。合理運(yùn)用各種教學(xué)輔助手段和工具是現(xiàn)代化教學(xué)對(duì)教師提出的基本要求,總的說(shuō)來(lái)，教師應(yīng)盡量做到“兩個(gè)三”：一是要掌握三種媒介：大媒介（電子系統(tǒng)）小媒介（幻燈、投影、錄音）綜合媒介（計(jì)算機(jī)技術(shù)、通訊技術(shù)結(jié)合構(gòu)成的信息網(wǎng)絡(luò)）；二是要掌握三種技術(shù)：編制技術(shù)、使用技術(shù)、維護(hù)技術(shù)。3 課堂控制能力教師實(shí)施“任務(wù)型”的教學(xué)活動(dòng)中，教室常常會(huì)出現(xiàn)一些不盡如人意的現(xiàn)象，如學(xué)生吵鬧、搞小動(dòng)作、看漫畫(huà)書(shū)、用母語(yǔ)聊天等。從這些問(wèn)題可以看出，在滲透新課程理念的同時(shí)，需要提高教師的群體控制能力。課堂駕馭能力是教師組織課堂教學(xué)的能力，它包括教師為鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課堂任務(wù)進(jìn)行合作和參與而采取的一系列行為和活動(dòng)的組織技術(shù)，具體包括教師的課堂組織和調(diào)控能力，課堂的推進(jìn)能力與課堂的觀察能力等幾部分。其一，課堂組織和調(diào)控能力。這是教師在課堂上用以維持學(xué)生適宜行為的措施，是教學(xué)技術(shù)中最基本、最綜合的技術(shù)，它不僅約束、控制著有礙學(xué)習(xí)的不良行為，而且引導(dǎo)著學(xué)生從事積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而增進(jìn)學(xué)習(xí)的效果。教師要根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃，全面安排好教學(xué)活動(dòng)，包括教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)所用的時(shí)間、教學(xué)方法和組織形式、教具的使用等。這些都要有周密的安排，又要能靈活地運(yùn)用，才能保證教學(xué)活動(dòng)有條不紊地順利進(jìn)行。其二，課堂推進(jìn)能力。教師應(yīng)該保持教學(xué)結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定，由淺入深，由易到難，逐漸調(diào)整自己的推進(jìn)速度，取得最好的教學(xué)效果。教師要掌握學(xué)生在課堂上交替出現(xiàn)的振奮、疲倦、愉悅和松懈等現(xiàn)象的特點(diǎn)。其三，課堂觀察能力。教師應(yīng)該在上課時(shí)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情緒表現(xiàn)、語(yǔ)言表達(dá)、思考及判斷等方面進(jìn)行觀察，以便及時(shí)調(diào)整自己的授課節(jié)奏和步驟，對(duì)自己的教學(xué)節(jié)奏略微進(jìn)行調(diào)整。三、 在新標(biāo)準(zhǔn)下英語(yǔ)教師新的角色新課程給教育帶來(lái)了許多新變化、新特點(diǎn),教師的教育觀念、教育方式、教學(xué)行為等都在發(fā)生著巨大的變化,教師要適應(yīng)這些變化,就要進(jìn)行必要的角色調(diào)試和重塑。教師是新課程的實(shí)施主體,新課程所倡導(dǎo)的一切都要通過(guò)教師的努力來(lái)實(shí)現(xiàn)。新課程對(duì)于教師角色的要求是多方面的,教師應(yīng)從傳統(tǒng)的角色中走出來(lái),在新課程背景下給自己重新定位。（一） 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者 語(yǔ)言學(xué)家Holec曾經(jīng)提出,語(yǔ)言教學(xué)具有兩個(gè)目的：一是幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言和交流能力，二是幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)自主。英語(yǔ)教師的責(zé)任不只是單純的語(yǔ)言教學(xué),更重要的是幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo),并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑;指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握學(xué)習(xí)策略;創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;重視中西方文化的滲透,從而為真正實(shí)現(xiàn)跨文化交際打下良好的基礎(chǔ)。（二） 課堂教學(xué)的指導(dǎo)者。教師還應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自主活動(dòng)的積極指導(dǎo)者。在學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交際活動(dòng)時(shí),教師應(yīng)該積極地觀察,真實(shí)地感受學(xué)生的所作所為、所思所想,隨時(shí)掌握課堂中的各種情況,考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)教師還應(yīng)在言語(yǔ)、表情、態(tài)度等方面表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重、關(guān)懷、欣賞、肯定和鼓勵(lì),營(yíng)造出一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境,減少學(xué)生的學(xué)習(xí)心理壓力,讓他們有成就感,幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)信心,建立一種平等、和諧、民主、合作的師生關(guān)系。（三） 教材、教法的研究者 課程資源的開(kāi)發(fā)和利用是課程實(shí)施的重要組成部分。英語(yǔ)課程資源包括英語(yǔ)教材以及有利于發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的其它所有學(xué)習(xí)材料和輔助材料。新課程還使教學(xué)內(nèi)容中教師可支配的因素增多了。隨著課程內(nèi)容的綜合性、彈性的加大,教材教參給教師留有的余地也相應(yīng)地加大了。這些都意味著課堂不僅是課程的實(shí)施場(chǎng)所,而且也是進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)的基地。這就對(duì)教師提出了更高的要求,教師不僅要會(huì)“教書(shū)”,更重要的是要會(huì)“用書(shū)教”,即把教材的內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐以及科技的發(fā)展整合在日常教學(xué)當(dāng)中。小學(xué)英語(yǔ)教師要努力去適應(yīng)這一變化,以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情景中,以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題,經(jīng)常對(duì)自身的行為進(jìn)行反思,對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究,對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié),使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。（四） 學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者標(biāo)準(zhǔn)指出，英語(yǔ)課程其中一個(gè)目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。教師因此在單純傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上,建立以學(xué)生為主體的互助、開(kāi)放的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中,教師與學(xué)生處在平等的地位上,教師與學(xué)生共同參與獲取知識(shí)的