新課程下小學英語教師隊伍建設(shè).doc

新課程下小學英語教師隊伍建設(shè) 南昌市三眼井小學 杜 君2001年7月國家教育部以實驗稿的形式頒布了全日制義務(wù)教育普通高級中學英語課程標準（以下簡稱標準），這是21世紀初，我國基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容和一項重大決策。這一決策無疑對我國的英語教學、對提高全民族的外語水平會起到舉足輕重的作用。新的標準和以往的教學大綱相比提出了更新更高的要求。例如，在課程總體目標的設(shè)計上，體現(xiàn)素質(zhì)教育思想，突出對學生綜合語言能力的培養(yǎng)；在教學內(nèi)容和目標要求方面，以培養(yǎng)學生的語言運用能力為主線，突出語言的實踐性，適當提高了對詞匯量的要求；充分利用現(xiàn)代教育資源，拓寬學生的學習渠道；評價方式多元化；從基礎(chǔ)教育的整體考慮出發(fā)，以目標分級的方式取代老的教學大綱分學段、分級的設(shè)計方式，等等。制定新的課程標準，旨在培養(yǎng)全體學生綜合素質(zhì)，尊重其個性發(fā)展，加強其創(chuàng)新精神和實踐能力。然而，學生素質(zhì)的培養(yǎng)，課程標準的實施，在很大程度上取決于教師素質(zhì)的高低。因此建立一支過硬的、高素質(zhì)的小學英語教師隊伍十分有必要。一、小學英語教師隊伍存在的問題（一） 教師教學觀念陳舊由于長時期受應(yīng)試教育的影響也由于受教材的局限，我國的英語教育還未能從根本上改變傳統(tǒng)的教育方式，主要表現(xiàn)在：課堂教學往往自覺或不自覺地表現(xiàn)出重知識傳授，輕能力培養(yǎng)的情形；以教師為中心的教學觀仍未能徹底改變；學生參與教學的機會極少，往往是被動的聽課；“翻譯式”、“滿堂灌”的教學模式仍有很大的市場，學生基本沒有語言實踐的機會，致使語言技能得不到應(yīng)有的訓練，語言綜合能力得不到很好的發(fā)掘和培養(yǎng)。這些問題,歸根結(jié)底還是教師的教育觀、人才觀陳舊結(jié)果。（二） 教師隊伍教學技能不高教師自身素質(zhì)是制約小學英語教學質(zhì)量提高的瓶頸，然而，一些教師自身聽、說、讀、寫能力低下，不能自如地駕馭課堂，組織教學；還有一部分教師，沒有認真學習過英語教學法理論，對不同的教學流派缺乏認識，不能很好地體現(xiàn)不同課型的不同教學方法和教學目的，無論是對話課還是閱讀課，都上成了單純的語言知識灌輸課。造成了老師講語法、抄例句，學生聽講座、做筆記，師生之間、生生之間缺乏互動，很難發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)造能力。另外，教師缺乏必要的教育心理學知識，不能很好地分析和把握教育過程及學生心理特征，對自身心理問題也不能正確地認識和調(diào)節(jié)；在教學手段上，不但不會使用用錄音機、錄相機、投影機、影碟機、計算機等現(xiàn)代媒體手段，而且就連實物、掛圖、小黑板、簡筆畫等傳統(tǒng)媒體在有些教師的課堂上也少有出現(xiàn)。由于手段落后，形式單一，學生學習英語興趣索然，語音地方化、表達漢語化、思維機械化，對所學知識不能保持長久記憶，更談不上創(chuàng)造性地使用語言。（三） 小學英語師資短缺 在新標準下，要求小學從三年級開始開設(shè)英語課程，每周設(shè)四課時。然而，我國許多小學的專職英語教師卻大大的匱乏，許多學校采用由其他任課教師兼職的辦法，雖然這樣具有各學科相互滲透的益處，但是由于英語教學具有其強烈的特殊性，如果不具備一些特殊技能和教學經(jīng)驗，勢必會造成難以彌補的過失，影響到學生們今后的英語學習。還有些學校干脆講若干班級合并，共同上課，這也會影響到教學質(zhì)量。二、小學英語教師如何加強自身素質(zhì)（一） 職業(yè)道德北京市著名的小學英語特級教師王一曼被采訪問到什么驅(qū)動著她在崗位上如此兢兢業(yè)業(yè)，她回答：“是職業(yè)良心。作為一位教師來說，教學經(jīng)驗缺乏可以積累，知識不足可以不斷學習，但是職業(yè)良心，對教育事業(yè)的熱愛才是提高教學質(zhì)量之本?！?的確如此，我們的英語老師要有正確的指導思想和高尚的職業(yè)道德，深刻認識基礎(chǔ)教育階段英語教學工作對于提高國民素質(zhì)的重要性，充分了解英語學習對于學生個人發(fā)展所起的特殊作用，勇于擔當教書育人的神圣職責，并以高度的責任感敬業(yè)愛生，為人師表；善于營造民主、和諧、合作的良好氛圍，積極為學生全面發(fā)展健康成長創(chuàng)造條件。（二） 知識水平 小學英語教師應(yīng)該具有扎實的語言基本功，有較高的聽、說、讀、寫的教學技能，能熟練地用英語組織課堂教學。對于小學英語教師來說，語音、語調(diào)正確，口語流利非常重要，因為小學英語教學是打基礎(chǔ)的時期，小學生的模仿能力很強，教師的發(fā)音會直接影響學生的發(fā)音。首先，必須精通英語語言知識，包含準確而流利的英語語音語調(diào)，較大的詞匯量，牢固的語法修辭及文體方面的知識。其次，應(yīng)熟悉本國和英美國家的文化及其差異。再次，還應(yīng)了解與英語教學密切相關(guān)的語言學及其分支系列，如英語語音學、詞匯學、語義學等。小學英語教師還應(yīng)該具備一定的教育學、心理學知識，掌握語言學習和語言教學理論，具備較好的智力水平（包括注意力、記憶力、觀察力、想象力、思維能力等）和開展教學行為研究的能力，同時還應(yīng)具有現(xiàn)代教學意識及運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。（三） 教學技能1 表達能力英語教學是一門實踐性很強的工具課,只有英語教師本人具有正確的語音、語調(diào)和很強的口語表達能力，才能自然流暢地用英語組織課堂教學完成教學計劃。換言之,只有英語教師具有較強的語言運用能力,才能靈活操縱語言工具,為英語學科的素質(zhì)教育提供可能性。對于教師來說，語言表達要遵循以下原則：（1） 邏輯性和系統(tǒng)性。特別是教師在使用課堂用語時，要簡單明了、規(guī)范準確，要有邏輯性和系統(tǒng)性。（2） 情感性。“感人心者莫先乎情”，充滿感情色彩的教學語言，往往能夠觸及和感化學生的心靈，加強師生之間的情感交流和認同，產(chǎn)生情感上的共鳴，有助于營造一種和諧融洽的師生關(guān)系和良好的學習氛圍。在每一個教學環(huán)節(jié)中，教師都要注意使用貼近學生的語言，使學生感覺到教師總是在關(guān)注著他們。（3） 節(jié)奏性。課堂教學語言要講究節(jié)奏感，掌握語言表達的輕重急緩，做到疏密相間，張弛有度。（4） 啟發(fā)性。啟發(fā)性教學是現(xiàn)代教學的基本特征和重要的指導思想。啟發(fā)性教學的方法和途徑是多方面的，充分運用教學語言來創(chuàng)設(shè)教學情境，啟迪學生的思維和想象，是一種重要的教學手段。例如，在教學“book”的時候，不要指著一本書說：“This is a book”，而可以表達為：“Look! What is it? This is a book. It is useful!”如此一來，既使語言生動，又讓學生有了一定思考空間。2 多種教學手段的應(yīng)用能力教育技術(shù)現(xiàn)代化是現(xiàn)代教育改革和發(fā)展的重要特征。教育面臨著一個變革的時代，21世紀的外語教學也將面臨現(xiàn)代教育技術(shù)的挑戰(zhàn)。教學媒體由原來作為教師講解的輔助工具轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W生學習的認識工具，既作為感知的對象，又作為認知的手段。小學英語教師要跟上時代前進的步伐，切實提高信息時代學習研究、交流交際的基本技能，增強接收利用信息的本領(lǐng)。合理運用各種教學輔助手段和工具是現(xiàn)代化教學對教師提出的基本要求,總的說來，教師應(yīng)盡量做到“兩個三”：一是要掌握三種媒介：大媒介（電子系統(tǒng)）小媒介（幻燈、投影、錄音）綜合媒介（計算機技術(shù)、通訊技術(shù)結(jié)合構(gòu)成的信息網(wǎng)絡(luò)）；二是要掌握三種技術(shù)：編制技術(shù)、使用技術(shù)、維護技術(shù)。3 課堂控制能力教師實施“任務(wù)型”的教學活動中，教室常常會出現(xiàn)一些不盡如人意的現(xiàn)象，如學生吵鬧、搞小動作、看漫畫書、用母語聊天等。從這些問題可以看出，在滲透新課程理念的同時，需要提高教師的群體控制能力。課堂駕馭能力是教師組織課堂教學的能力，它包括教師為鼓勵學生對課堂任務(wù)進行合作和參與而采取的一系列行為和活動的組織技術(shù)，具體包括教師的課堂組織和調(diào)控能力，課堂的推進能力與課堂的觀察能力等幾部分。其一，課堂組織和調(diào)控能力。這是教師在課堂上用以維持學生適宜行為的措施，是教學技術(shù)中最基本、最綜合的技術(shù)，它不僅約束、控制著有礙學習的不良行為，而且引導著學生從事積極的學習活動，從而增進學習的效果。教師要根據(jù)教學活動的計劃，全面安排好教學活動，包括教學的內(nèi)容和教學所用的時間、教學方法和組織形式、教具的使用等。這些都要有周密的安排，又要能靈活地運用，才能保證教學活動有條不紊地順利進行。其二，課堂推進能力。教師應(yīng)該保持教學結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定，由淺入深，由易到難，逐漸調(diào)整自己的推進速度，取得最好的教學效果。教師要掌握學生在課堂上交替出現(xiàn)的振奮、疲倦、愉悅和松懈等現(xiàn)象的特點。其三，課堂觀察能力。教師應(yīng)該在上課時對學生的認知能力、學習態(tài)度、情緒表現(xiàn)、語言表達、思考及判斷等方面進行觀察，以便及時調(diào)整自己的授課節(jié)奏和步驟，對自己的教學節(jié)奏略微進行調(diào)整。三、 在新標準下英語教師新的角色新課程給教育帶來了許多新變化、新特點,教師的教育觀念、教育方式、教學行為等都在發(fā)生著巨大的變化,教師要適應(yīng)這些變化,就要進行必要的角色調(diào)試和重塑。教師是新課程的實施主體,新課程所倡導的一切都要通過教師的努力來實現(xiàn)。新課程對于教師角色的要求是多方面的,教師應(yīng)從傳統(tǒng)的角色中走出來,在新課程背景下給自己重新定位。（一） 學生自主學習的促進者 語言學家Holec曾經(jīng)提出,語言教學具有兩個目的：一是幫助學習者學習語言和交流能力，二是幫助學習者學會自主。英語教師的責任不只是單純的語言教學,更重要的是幫助學生制定適當?shù)膶W習目標,并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑;指導學生形成良好的學習習慣,掌握學習策略;創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境,激發(fā)學生的學習動機,培養(yǎng)學生的學習興趣,充分調(diào)動學生的學習積極性;重視中西方文化的滲透,從而為真正實現(xiàn)跨文化交際打下良好的基礎(chǔ)。（二） 課堂教學的指導者。教師還應(yīng)當是學生自主活動的積極指導者。在學生進行語言交際活動時,教師應(yīng)該積極地觀察,真實地感受學生的所作所為、所思所想,隨時掌握課堂中的各種情況,考慮下一步如何指導學生學習。同時教師還應(yīng)在言語、表情、態(tài)度等方面表現(xiàn)出對學生的尊重、關(guān)懷、欣賞、肯定和鼓勵,營造出一個良好的語言環(huán)境,減少學生的學習心理壓力,讓他們有成就感,幫助他們樹立學習信心,建立一種平等、和諧、民主、合作的師生關(guān)系。（三） 教材、教法的研究者 課程資源的開發(fā)和利用是課程實施的重要組成部分。英語課程資源包括英語教材以及有利于發(fā)展學生綜合語言運用能力的其它所有學習材料和輔助材料。新課程還使教學內(nèi)容中教師可支配的因素增多了。隨著課程內(nèi)容的綜合性、彈性的加大,教材教參給教師留有的余地也相應(yīng)地加大了。這些都意味著課堂不僅是課程的實施場所,而且也是進行教育教學實驗的基地。這就對教師提出了更高的要求,教師不僅要會“教書”,更重要的是要會“用書教”,即把教材的內(nèi)容與學生的生活經(jīng)驗、社會實踐以及科技的發(fā)展整合在日常教學當中。小學英語教師要努力去適應(yīng)這一變化,以研究者的心態(tài)置身于教學情景中,以研究者的眼光審視和分析教學理論和教學實踐中的各種問題,經(jīng)常對自身的行為進行反思,對出現(xiàn)的問題進行探究,對積累的經(jīng)驗進行總結(jié),使其形成規(guī)律性的認識。（四） 學生學習的合作者標準指出，英語課程其中一個目標就是要培養(yǎng)學生的合作學習能力。教師因此在單純傳授知識的基礎(chǔ)上,建立以學生為主體的互助、開放的教學模式。在這種教學模式中,教師與學生處在平等的地位上,教師與學生共同參與獲取知識的