海南農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教育現(xiàn)狀分析.doc_第1頁
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海南農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教育現(xiàn)狀分析及轉(zhuǎn)變策略海南省儋州市雅星鎮(zhèn)富克小學(xué) 符厚群摘 要:21世紀(jì)是信息技術(shù)和知識經(jīng)濟(jì)的時(shí)代,隨著信息時(shí)代的降臨,快速發(fā)展的信息社會對信息技術(shù)教育也提出了更高的要求。而我省的信息技術(shù)的普及教育起步較晚,特別是小學(xué)信息技術(shù)教育,直到2003才形成了一定的教學(xué)體系,雖然信息技術(shù)已經(jīng)成了課程設(shè)置中的一門。但是在實(shí)際教學(xué)過程中,因?yàn)槭艿接布O(shè)備不完善、專業(yè)師資力量不足、思想觀念落后等因素的影響,使得我省農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教育的順利實(shí)施面臨著極大的挑戰(zhàn)。只有解決以上問題,才能從根本上加快我省農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教育的步伐。關(guān)鍵詞:信息技術(shù);學(xué)科整合;轉(zhuǎn)變策略;硬件設(shè)備從1946年,世界上第一臺電子計(jì)算機(jī)在美國賓夕法尼亞大學(xué)誕生開始。信息技術(shù)在歐美國家迅速發(fā)展起來。21世紀(jì)的今天,西方的兒童玩玩具般地?cái)[弄電腦,在信息世界里隨心所欲地遨游。而我們的孩子卻還在浩瀚的書海和題庫中掙扎。提起信息技術(shù),他們都認(rèn)為是個(gè)很陌生、抽象、深奧的問題。為了改變我國信息技術(shù)在國際上的較落后的狀況,趕超信息技術(shù)強(qiáng)國。黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人都非常重視教育信息化工作,鄧小平同志早在1984年題詞:“計(jì)算機(jī)的普及要從娃娃做起”及“開發(fā)信息資源,服務(wù)四化建設(shè)”。江澤民同志指出:“我們將大力推進(jìn)國民經(jīng)濟(jì)和社會信息化,以信息化帶動工業(yè)化,努力實(shí)現(xiàn)我國社會生產(chǎn)力的跨躍式發(fā)展”。2000年10月,“全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議”在北京召開。會上,教育部部長陳至立作了題為“抓住機(jī)遇,加快發(fā)展,在中小學(xué)大力普及信息技術(shù)教育”的報(bào)告。大會印發(fā)了關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知和關(guān)于在中小學(xué)實(shí)施“校校通”工程的通知以及中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)等重要文件,要求各地按照指導(dǎo)綱要的精神制定適合本地的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃,編寫適合本地實(shí)際情況的教材。使得“信息技術(shù)課程”成為我國中小學(xué)課程中不可缺少的一門。會上還提出:從2001年開始用510年的時(shí)間,在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育。時(shí)至今日,信息技術(shù)教育雖然說有了很大的發(fā)展,但主要還是集中在城市和比較發(fā)達(dá)的地區(qū),離“2010年普及中小學(xué)信息技術(shù)教育”的目標(biāo)還有一段距離。特別是在農(nóng)村小學(xué)教育這一塊,信息技術(shù)教育起步晚、發(fā)展緩慢。據(jù)調(diào)查,我省農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教育的滯后,主要原因在硬件設(shè)備不完善、專業(yè)師資力量不足、思想觀念落后等方面。這是我省農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教育面臨的現(xiàn)狀,也是我省在信息技術(shù)教育的實(shí)施上急需解決的問題。作為一名農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師,現(xiàn)就我省農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教育面臨的問題,談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法:1、硬件設(shè)備不完善,使得課程沒法充分開展。硬件設(shè)備不完善是目前我省農(nóng)村小學(xué)信息教育普遍面臨的現(xiàn)狀,主要表現(xiàn)為兩方面:一方面是硬件設(shè)備數(shù)量不足;據(jù)調(diào)查,海南省中小學(xué)學(xué)生與計(jì)算機(jī)的平均比例為20:1。并且生機(jī)比在20:1以上的學(xué)校高達(dá)80%,就拿我們儋州市雅星鎮(zhèn)的農(nóng)村小學(xué)來說吧。我富克小學(xué)作為雅星鎮(zhèn)的第二大農(nóng)村小學(xué), 2003年通過分期付款的方式采購來了第一批計(jì)算機(jī)設(shè)備,共9臺計(jì)算機(jī),并且可設(shè)了信息技術(shù)課。2006年中學(xué)撤并后給我們留下9臺,2007年海南第二批農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程的實(shí)施,我校接著遠(yuǎn)程教育的東風(fēng)又得到10臺,加起來現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)設(shè)備共有28臺。因年久失修,現(xiàn)在真正能使用的就只有15臺。而我們平均每個(gè)班級人數(shù)在40人以上,上課時(shí)必須將班級分為二到四個(gè)組來進(jìn)行上機(jī)操作。再加上信息技術(shù)課程作為副科,一個(gè)星期一個(gè)班就只有一節(jié)課,使得有的學(xué)生一個(gè)學(xué)期中真正能上的信息技術(shù)課只有一兩節(jié)。而且大多數(shù)時(shí)間都是站著看的,真正操作的時(shí)間并不多,其他的幾個(gè)完小因設(shè)備數(shù)量太少根本就無法開課。據(jù)本人的調(diào)查統(tǒng)計(jì),截止2010年5月,我雅星鎮(zhèn)的四個(gè)小學(xué)4所小學(xué)學(xué)生共896人,配備計(jì)算機(jī)數(shù)量共42臺,能正常使用的有29臺,平均生機(jī)比例為:30.8:1。如下表:表1:雅星鎮(zhèn)小學(xué)計(jì)算機(jī)配備數(shù)量和生機(jī)比統(tǒng)計(jì)表學(xué)校名稱計(jì)算機(jī)數(shù)量(臺)學(xué)生人數(shù)(人)生機(jī)比富克小學(xué)28(能用15)臺337人22.46:1樂賀小學(xué)6臺219人36.5:1白魚塘小學(xué)3臺164人54.6:1東光小學(xué)5臺176人35.2:1共 計(jì)42(能用29)臺896人30.9:1二方面是硬件設(shè)備老化;信息技術(shù)教育的開展,它需要一定的硬件設(shè)施,而這些硬件設(shè)施的配置和維護(hù),需要大量的資金投入。從學(xué)校教學(xué)管理的角度來看,縱使領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識到維護(hù)、更新和升級設(shè)備的重要性,也無能為力。計(jì)算機(jī)房高昂日常維護(hù)費(fèi)和電費(fèi)使得有限經(jīng)費(fèi)更加緊缺,致使學(xué)校的計(jì)算機(jī)無法及時(shí)修理和更新。隨著機(jī)器的老化有的設(shè)備已經(jīng)很難正常運(yùn)行Windows98以上的操作系統(tǒng),有的甚至成了擺設(shè),放在機(jī)房里充數(shù)而已。就這樣,信息技術(shù)教育就缺乏它必備的物質(zhì)載體,教師實(shí)為“巧婦難為無米之炊”;從農(nóng)村學(xué)生的角度來看,由于生活條件的限制,學(xué)生自已擁有計(jì)算機(jī)幾乎是不可能的事,而計(jì)算機(jī)又是信息技術(shù)教育的最基本的設(shè)施。沒有足夠的計(jì)算機(jī),開展和普及信息技術(shù)教育就只能是一句空話。由此可見,信息技術(shù)硬件設(shè)備不完善,是農(nóng)村信息技術(shù)教育的最大制約因素。由此可見,只有加大資金投入,通過各種渠道,不斷改善硬件設(shè)備條件,才能保證農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教育的物質(zhì)基礎(chǔ),有了這種保障,我們才能談如何開展和普及信息技術(shù)教育。2、專業(yè)師資力量不足,能力有限,使得有限的資源得不到有效地利用。除了硬件設(shè)備不完善以外,專業(yè)師資力量的不足和信息技術(shù)教育能力有限也是影響和限制信息技術(shù)教育的因素之一。在農(nóng)村小學(xué)的師資隊(duì)伍里,大部分信息技術(shù)教師不是專業(yè)的技術(shù)人員。有的是憑個(gè)人興趣自學(xué)的;有的是經(jīng)過短期的培訓(xùn)后上崗的;有的雖然是信息技術(shù)教育畢業(yè)的,他們理論方面能力很強(qiáng),但理論與實(shí)際教學(xué)現(xiàn)結(jié)合方面能力比較弱。長期以來,受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響,農(nóng)村小學(xué)比較注重主科教學(xué)成績,并把它作為衡量一個(gè)教師能力的標(biāo)準(zhǔn),使得大部分信息技術(shù)專業(yè)教師不得不把注意力轉(zhuǎn)向主科教學(xué)中。再加上農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)硬件設(shè)備短缺,有的專業(yè)教師甚至沒有用武之地。還有的讓老師們在滿工作量的情況下加信息技術(shù)課,造成了專業(yè)素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力達(dá)不到要求。有的則是把計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師安排帶其他課,信息技術(shù)課成了擺設(shè)。造成了有限的師資力量的浪費(fèi)。由于教師的信息技術(shù)水平有限,難以勝任信息技術(shù)課教學(xué)工作,而且也不愿意花時(shí)間去學(xué),認(rèn)為信息化設(shè)備只是信息技術(shù)教師使用的,跟自己無關(guān),以至于造成有限的資源得不到有效地利用。就拿我們學(xué)校來說吧,2007年我省農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程的實(shí)施中,我校得到了農(nóng)遠(yuǎn)設(shè)備:電腦10臺,遠(yuǎn)程教育衛(wèi)星接收器一臺,34寸大型電視機(jī)3臺,DVD播放器3臺,其他教育關(guān)盤無數(shù)。這些設(shè)備當(dāng)中除了10臺電腦應(yīng)用于電腦室機(jī)房外,其他的設(shè)備都閑置著,沒有人使用,造成了有限資源的浪費(fèi)。其實(shí),很多教育工作者并不知道什么是“信息技術(shù)教育”。信息技術(shù)教育不僅僅是專業(yè)教師的事,而應(yīng)當(dāng)是全體教師共同參與整合其他課程,利用信息技術(shù)的優(yōu)勢,最大限度地提高課堂效率、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。但許多教師卻不愿去學(xué)習(xí)信息技術(shù)教育的基礎(chǔ)應(yīng)用,甚至有的教師還對計(jì)算機(jī)有或多或少的排斥感、畏懼感,所以很多教師還停留在“一支粉筆、一塊黑板、一張嘴巴”的舊教學(xué)模式上。面對這一現(xiàn)狀,教育行政部門應(yīng)當(dāng)一方面吸納更多的從事信息技術(shù)教育的人才,以適應(yīng)這方面人才緊缺的現(xiàn)狀;另一方面,要明確信息技術(shù)教育是以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的教育,而不能簡單的認(rèn)為就是計(jì)算機(jī)教育。信息化時(shí)代要求我們每一位教師必須掌握信息技術(shù)設(shè)備的使用,并與學(xué)科整合,把它當(dāng)做一種教學(xué)手段,這才是真正意義上的信息技術(shù)教育。我認(rèn)為要做到這一點(diǎn)要從培訓(xùn)教師學(xué)習(xí)、掌握計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)入手。通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)給教師創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)信息技術(shù)的氛圍和緊迫感,增強(qiáng)意識。使教師真正地能學(xué)有所成、學(xué)有所用。能自覺地能動地研究信息技術(shù),掌握信息技術(shù)教育手段,最終能應(yīng)用到自身學(xué)科的教育教學(xué)中,尋求新的教學(xué)方法和教學(xué)手段,逐漸探索出新型的學(xué)科教學(xué)模式,提高教育教學(xué)效率。3、思想觀念落后3、1領(lǐng)導(dǎo)對當(dāng)前信息化教育形式認(rèn)識不夠雖然現(xiàn)在實(shí)施的是素質(zhì)教育,但是,許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是將學(xué)生的考試成績和升學(xué)率來作為評價(jià)教師教學(xué)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。不重視信息技術(shù)教育的建設(shè),在一定程度上影響和阻礙了信息技術(shù)教育的發(fā)展。如:有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)把信息技術(shù)教師當(dāng)成“打字員”,專門負(fù)責(zé)日常成績統(tǒng)計(jì)、課程表等打印工作和學(xué)校機(jī)房、辦公室計(jì)算機(jī)的維護(hù)工作,使得信息技術(shù)教師忙于政務(wù)而輕了專業(yè)。3、2受傳統(tǒng)教育觀念的影響,課程設(shè)置偏差,課堂隨意性大受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念的影響,信息技術(shù)課雖然是開設(shè)了,但沒有得到重視。有的學(xué)校只是把它作為選修課或是被排擠的豆芽課排入課程表中。領(lǐng)導(dǎo)的不重視和不理解,導(dǎo)致信息技術(shù)教育的實(shí)施上受阻。如:教導(dǎo)處在編排的課表上赫然印著“電腦”二字,教師們干脆把信息技術(shù)課叫成“電腦課”,學(xué)生也跟著喊“電腦老師”。由于人們對信息技術(shù)課的教學(xué)效果的好壞,并不是非常重視。因此在一些學(xué)校中信息技術(shù)課成為了最好上的一門副科。有的專業(yè)教師把一堂信息技術(shù)教育課上成打字課、繪畫課;有的非專業(yè)的信息技術(shù)教師因知道學(xué)生喜歡上機(jī),只要將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)電腦室,安排學(xué)生上機(jī)操作,就算上課了。有的學(xué)生上信息技術(shù)課的權(quán)利甚至被其他主課老師給剝奪了。就拿我校來說吧,我擔(dān)任的是畢業(yè)班的信息技術(shù)課,可是大多數(shù)時(shí)間我都是閑著的,因?yàn)橹骺评蠋煘榱颂岣咝】忌龑W(xué)率,不僅把我的信息技術(shù)課還有其他的副科都給占用了。有時(shí)候?qū)W生滿懷興致地趕到電腦室了,還被主科科任老師給趕了回去。就這樣使得信息技術(shù)課堂教學(xué)沒辦法順利地開展,這是目前農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課堂的一大通病。由此,導(dǎo)致信息技術(shù)課教學(xué)質(zhì)量不高,課程流于形式。3、3家長思想觀念落后,對信息技術(shù)課有抵制現(xiàn)象受傳統(tǒng)的教育理念的影響,“學(xué)好數(shù)理化,走遍天下都不怕”的思想仍然是絕大多數(shù)家長的主要思想。每位家長都希望自己的兒女將來能成才,即使是認(rèn)識到了信息技術(shù)教育的重要性。但最終還是會認(rèn)為信息技術(shù)方面的學(xué)習(xí)會影響到孩子的學(xué)習(xí),這就無形中產(chǎn)生了“重主輕副”的思想。有的家長干脆將“電腦、網(wǎng)絡(luò)、游戲”三者劃上了等號,造成許多家長對學(xué)校信息技術(shù)教育的驚恐,而小學(xué)生因其家庭條件的限制,初次接確信息技術(shù)課,甚至有些學(xué)生連電腦都完全沒接觸過,對信息技術(shù)課的既陌生又好奇又或多或少地受到父母觀念的影響,錯(cuò)誤的認(rèn)為會影響正常的學(xué)習(xí)。這是農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教育不容忽視的問題之一。綜上所述,思想觀念的落后嚴(yán)重的影響著信息技術(shù)課程教學(xué)的實(shí)施。因此,必須從根本上轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思想觀。首先要從領(lǐng)導(dǎo)做起,轉(zhuǎn)變的觀念,通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn),充分認(rèn)識普及信息技術(shù)教育是信息技術(shù)飛速發(fā)展的需要。其次是轉(zhuǎn)變教師的教育觀念,教師必須提高自身的思想認(rèn)識,才能跟上時(shí)代的教育步伐。所謂“工欲善其事,必先得其器?!苯處熓切畔⒓夹g(shù)與學(xué)科整合的實(shí)施者。如果教師總是以“我沒用過信息技術(shù)上課,我怕上不好”、“我不會制作課件”等為借口排斥信息技術(shù),那么這些教師將永遠(yuǎn)是信息技術(shù)與學(xué)科整合的旁觀者,他們也將被同行遠(yuǎn)遠(yuǎn)地拋在后面。各學(xué)科有著極其豐富多彩的、需要信息技術(shù)作為認(rèn)知工具和資源呈現(xiàn)工具的內(nèi)容,將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué),不僅是學(xué)科本身的需要,也是學(xué)生有效的科學(xué)學(xué)習(xí)的需要,更是每位教師提高自己教學(xué)水平和能力的需要。因此,教師必須首先丟棄“怕”的包袱,更新和強(qiáng)化觀念,自覺地“把計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、情感激勵工具和豐富的教學(xué)環(huán)境的

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