《構(gòu)建信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)科課程整合的教學(xué)模式優(yōu)化學(xué)科教學(xué)過程.doc

構(gòu)建信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)科課程“內(nèi)容分類、層級整合”主體性模式，培養(yǎng)小學(xué)生信息素養(yǎng)的研究研究方案江西省新余市長青小學(xué)課題組一、研究背景隨著信息化社會的迅速發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)日益成為我們生活、學(xué)習(xí)和工作中不可或缺的伙伴。信息化社會是一個學(xué)習(xí)化社會，在學(xué)習(xí)化社會中，與學(xué)會學(xué)習(xí)相關(guān)的能力有很多，但尤為重要的能力是檢索、處理、評價信息的能力,亦即信息素養(yǎng)（Information Literacy）。專家認為，為了給人們提供最佳的學(xué)習(xí)和發(fā)展機會，使其成為出色的終身學(xué)習(xí)者與未來勞動者，就必須使其成為一個有信息素養(yǎng)的人，亦即能熟練運用計算機獲取、傳遞和處理信息。這種素養(yǎng)已日漸成為未來從業(yè)者必備的素質(zhì)。美國圖書館聯(lián)合會認為，為了適應(yīng)日益變化的環(huán)境，人們不僅需要多種知識，更需要掌握探究知識的能力，并能把不同的知識融會貫通和實際運用 參見：鐘志賢.深呼吸：素質(zhì)教育進行時M.北京：教育科學(xué)出版社.2003.171183.。2000年10月教育部發(fā)出關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知，制訂了中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要，其中明確中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，教育學(xué)生正確認識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)?？梢姡囵B(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)已成為當代教育面臨的重要任務(wù)。小學(xué)階段是初步樹立學(xué)生信息道德意識、傳授信息知識、培養(yǎng)信息能力的關(guān)鍵時期，因而，培養(yǎng)小學(xué)生的信息素養(yǎng)就成為當前教改的重中之重。通過多年的信息技術(shù)課程（計算機課程）的教學(xué)，學(xué)生也掌握了一些能力，但現(xiàn)在越來越多的教育人士已意識到，只有在具體的學(xué)科課程學(xué)習(xí)中，貫穿信息技術(shù)的運用，使用信息技術(shù)教育與學(xué)科教學(xué)進行整合，讓學(xué)生在活動、應(yīng)用中學(xué)習(xí)，他們才能產(chǎn)生真切的感受，在用中學(xué)，在學(xué)中用，進而達到為用而學(xué)的目的。相信“信息技術(shù)與課程整合”是今后教學(xué)改革的方向,也將是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的有效手段?；诖?，我們選擇了“構(gòu)建信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)科課程內(nèi)容分類、層級整合主體性模式，培養(yǎng)小學(xué)生信息素養(yǎng)的研究”這一課題，旨在探索構(gòu)建信息技術(shù)與學(xué)科課程整合模式及其在培養(yǎng)小學(xué)生信息素養(yǎng)方面的價值和功能。二、研究綜述1、課題含義及有關(guān)概念的界定所謂信息素養(yǎng)（information literacy），就是所有公民都必須達到的認識，以及對信息進行獲取、理解、評估、交流、創(chuàng)造和評價等信息活動所體現(xiàn)的綜合素質(zhì)。一個有信息素養(yǎng)的人能夠有效地進行信息問題解決活動，以及創(chuàng)造性的思維活動。信息素養(yǎng)的主要內(nèi)容包括，信息知識（指信息的基礎(chǔ)知識和理論）、信息能力（有效地運用技術(shù)工具進行信息活動的能力）以及信息情感意識（信息的態(tài)度、經(jīng)驗和認識以及信息倫理與道德）等。其中信息能力是信息素養(yǎng)的核心，也是重心，也可以說是信息時代生存的基本能力。具體而言，信息能力就是有效地運用技術(shù)工具對信息的獲取、理解、評估、交流、應(yīng)用、創(chuàng)造和評價等信息活動時所體現(xiàn)的能力。信息素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)組成如圖1所示。知 識能 力情 意圖1：信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)組成圖此外，1998年全美圖書館協(xié)會和美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會在出版的信息能力：創(chuàng)建學(xué)習(xí)的伙伴中制定了學(xué)生學(xué)習(xí)的九大信息素養(yǎng)標準，如表1： 表1：學(xué)生學(xué)習(xí)的九大信息素養(yǎng)標準 /longti/235630.htmlDB/OL2002-3信息素養(yǎng)標準一：能夠有效地和高效地獲取信息。標準二：能夠熟練地、批判性地評價信息。標準三：能夠精確地、創(chuàng)造性地使用信息。獨立學(xué)習(xí)標準四：能探求與個人興趣有關(guān)的信息。標準五：能欣賞作品和其他對信息進行創(chuàng)造性表達的內(nèi)容。標準六：能力爭在信息查詢和知識創(chuàng)新中做得最好。社會責任標準七：能認識信息對民主化社會的重要性。標準八：能履行與信息和信息技術(shù)相關(guān)的符合倫理道德的行為規(guī)范。標準九：能積極參與小組的活動來探求和創(chuàng)建信息。2、課題的理論基礎(chǔ)（1）素質(zhì)教育理念素質(zhì)教育是根據(jù)時代社會發(fā)展和人的發(fā)展需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以弘揚學(xué)生的主體性為主要運作精神，注重潛能開發(fā)和健全個性發(fā)展，注重培養(yǎng)創(chuàng)新和實踐能力為根本特征的教育。其功能是促進人的發(fā)展。它主張基礎(chǔ)教育必須面對全體學(xué)生，而且必須以全面提高學(xué)生基本素質(zhì)為根本目的。素質(zhì)教育包括全面發(fā)展、全體發(fā)展和個體發(fā)展。其中，全面發(fā)展意味著學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會創(chuàng)造和學(xué)會審美等等。信息素養(yǎng)是一種基本的生存素養(yǎng)，也是學(xué)會學(xué)習(xí)的有利保障。實施素質(zhì)教育，實際上是創(chuàng)造和使用一切有利的外部條件，使受教育者主動地將人類科學(xué)、文審美、勞動、道德等文明成果內(nèi)化為自身較為全面的素質(zhì)，使身心兩方面的潛能獲得充分發(fā)揮與提高。（2）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要用探究法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識的意義，并在建構(gòu)意義過程中學(xué)會如何主動去搜集、分析有關(guān)的信息和資料。而信息技術(shù)也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流，即作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認知工具。（3）課程整合理論課程整合理論將信息技術(shù)看作是各類學(xué)習(xí)的一個有機組成部分，它主要在已有課程（或其他學(xué)科）的學(xué)習(xí)活動中有機結(jié)合使用信息技術(shù)，以便更好地完成課程目標。但整合不等于混合，它強調(diào)在利用信息技術(shù)之前，教師要清楚信息技術(shù)的優(yōu)勢和不足，以及學(xué)科教學(xué)的需求，設(shè)法找出信息技術(shù)在哪些地方能提高學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。對于學(xué)生來說，信息技術(shù)則是一種終生受用的學(xué)習(xí)知識和提高技能的認知工具。課程整合的最基本特征，就是它的學(xué)科交叉性和立足于能力的培養(yǎng)。對于不同學(xué)科定位，信息技術(shù)的作用是不一樣的，信息技術(shù)課程整合分為三種基本課程模式：learn about，learn from，learn with。北京師范大學(xué)的劉儒德博士將信息技術(shù)和教育相整合的進程分為四個階段：計算機素養(yǎng)的培養(yǎng)階段、課程整合階段、課程改革階段、全方位教改階段1。還有學(xué)者根據(jù)信息技術(shù)與課程整合的不同程度和深度，將整合的進程大略分為三個階段：封閉式的、以知識為中心的課程整合階段；開放式的、以資源為中心的課程整合階段；全方位的課程整合階段，在不同的階段，技術(shù)投入與學(xué)生學(xué)習(xí)投入是不同的。3、信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)科課程“內(nèi)容分類、層級整合”主體性模式演示工具教師學(xué)生美術(shù)音樂科學(xué)英語數(shù)學(xué)語文內(nèi)容分類交流工具個別輔導(dǎo)工具資源環(huán)境協(xié)作工具信息加工工具探究工具學(xué)生特征學(xué)科特色學(xué)習(xí)目標多媒體教室多媒體網(wǎng)絡(luò)教室校園網(wǎng)因特網(wǎng)媒體特性圖2： 構(gòu)建信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)科課程“內(nèi)容分類、層級整合”主體性模式“內(nèi)容分類”指根據(jù)學(xué)生特征（學(xué)生生、心理特點、學(xué)生需求、學(xué)生認知發(fā)展水平及認知風格等）、學(xué)科特色（學(xué)科種類、學(xué)科階段特征等）、學(xué)習(xí)目標（知識、情感、技能等），將學(xué)科內(nèi)容分門別類，為整合方式提供決策依據(jù)?！皩蛹壵稀敝敢罁?jù)內(nèi)容分類和實際學(xué)習(xí)環(huán)境，循序漸進，分層次分級別選擇整合方式。所謂主體性模式，就是在素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下，以信息技術(shù)為支持條件，充分發(fā)揮“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”的教學(xué)策略。三、研究目標1、 探索構(gòu)建信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)科課程“內(nèi)容分類、層級整合”主體性模式。2、 運用構(gòu)建信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)科課程“內(nèi)容分類、層級整合”主體性模式，提高和培養(yǎng)小學(xué)生的信息素養(yǎng)。四、研究內(nèi)容1、 探索構(gòu)建信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)科課程“內(nèi)容分類、層級整合”主體性模式。2、 培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)。五、研究方法為實現(xiàn)研究的目標，本課題的研究采用以行動研究法為主，同時輔之以準實驗法、文獻法、調(diào)查問卷法、經(jīng)驗總結(jié)法等。1、行動研究法：通過對教學(xué)的不斷反思，提取和改進教學(xué)方法，不斷探索符合小學(xué)學(xué)科特點的信息技術(shù)與學(xué)科的整合模式，并培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。2、準實驗法：實驗假設(shè)：將現(xiàn)代信息技術(shù)和小學(xué)學(xué)科課程有機地整合，將能促進小學(xué)生信息素養(yǎng)的提高。自變量：多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與小學(xué)學(xué)科語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、英語、音樂、美術(shù)在內(nèi)容及形式上相整合的方法、模式。因變量：學(xué)生的信息道德修養(yǎng)、信息態(tài)度、信息知識及信息檢索、加工、處理、應(yīng)用的能力。3、調(diào)查法：擬制學(xué)生信息素養(yǎng)調(diào)查問卷，于研究前期和后期分兩輪發(fā)給實驗學(xué)生和學(xué)生家長，對調(diào)查結(jié)果進行前后對比分析。4、文獻法：參照前人已有的研究成果，結(jié)合各學(xué)科和學(xué)校學(xué)生的特點探索一些新的信息技術(shù)與學(xué)科整合的模式和方法。5、經(jīng)驗總結(jié)法：通過對實踐活動中的具體情況，進行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化。六、研究步驟1、200212002.2制定課題實施方案。2、2002.32002.8組織教師參加培訓(xùn)、交流、研討活動。3、2002.92004.10開展深入實驗研究。4、2004.102004.12總結(jié)與結(jié)題，接受二級課題組專家的終審評估，匯報實驗研究成果。七、研究的條件分析1、內(nèi)部條件：本校教學(xué)設(shè)備先進精良，已具一定的規(guī)模，開通了校園網(wǎng)絡(luò)，是江西省現(xiàn)代教育技術(shù)示范學(xué)校被中央電教館授予優(yōu)秀電影課實驗學(xué)校?！熬盼濉币詠?，本校曾承擔過多項市級、省級、國家級實驗課題的研究，且多次獲得科研究成果獎，培養(yǎng)鍛煉了一大批優(yōu)秀實驗骨干教師，積累了比較豐富的實驗研究方法與經(jīng)驗，再加上勇于改革、銳意探索的錢細秀校長親自掛帥任課題組組長，這些都為了本課題的順利開展提供了基本保證。2、外部條件：本課題得到市教委、電教館、教研室等領(lǐng)導(dǎo)的重視與支持，并得到省電教館葉子主任、江西師大教學(xué)論研究中心鐘志賢教授、楊蕾研究生等專家的關(guān)心幫助、指導(dǎo)并參與方案設(shè)計，為學(xué)校開展課題實驗創(chuàng)造了良好的外部條件。八、研究的成果形式l 課題的研究的總結(jié)與實驗報告l 研究論文l 開發(fā)、研制教學(xué)素材與教學(xué)課件l 各學(xué)科典型課例九、課題的組成人員1、導(dǎo)師組：鐘志賢 江西師大教學(xué)論研究中心教授胥經(jīng)華 江西省贛州市電教館副館長葉子 江西省電教館綜合部主任章榮紅 江西省新余市電教館館長2、課題組：、組長：錢細秀 副組長：付志敏 、李美珍、付小俊 組員：、陳子華、熊小飛、黃羽佳、張宜輝、李蓉、肖菊蓮、胡美琴、張冬蓮、張小蓉、錢新敏。十、主要參考文獻1、楊蕾、鐘志賢.論信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合問題J.中小學(xué)電教2002（2）.2、李志東主編