《構(gòu)建信息技術與小學學科課程整合的教學模式優(yōu)化學科教學過程.doc

構(gòu)建信息技術與小學學科課程“內(nèi)容分類、層級整合”主體性模式，培養(yǎng)小學生信息素養(yǎng)的研究研究方案江西省新余市長青小學課題組一、研究背景隨著信息化社會的迅速發(fā)展，現(xiàn)代信息技術日益成為我們生活、學習和工作中不可或缺的伙伴。信息化社會是一個學習化社會，在學習化社會中，與學會學習相關的能力有很多，但尤為重要的能力是檢索、處理、評價信息的能力,亦即信息素養(yǎng)（Information Literacy）。專家認為，為了給人們提供最佳的學習和發(fā)展機會，使其成為出色的終身學習者與未來勞動者，就必須使其成為一個有信息素養(yǎng)的人，亦即能熟練運用計算機獲取、傳遞和處理信息。這種素養(yǎng)已日漸成為未來從業(yè)者必備的素質(zhì)。美國圖書館聯(lián)合會認為，為了適應日益變化的環(huán)境，人們不僅需要多種知識，更需要掌握探究知識的能力，并能把不同的知識融會貫通和實際運用 參見：鐘志賢.深呼吸：素質(zhì)教育進行時M.北京：教育科學出版社.2003.171183.。2000年10月教育部發(fā)出關于在中小學普及信息技術教育的通知，制訂了中小學信息技術課程指導綱要，其中明確中小學信息技術課程的主要任務是：培養(yǎng)學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發(fā)展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術；培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。可見，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)已成為當代教育面臨的重要任務。小學階段是初步樹立學生信息道德意識、傳授信息知識、培養(yǎng)信息能力的關鍵時期，因而，培養(yǎng)小學生的信息素養(yǎng)就成為當前教改的重中之重。通過多年的信息技術課程（計算機課程）的教學，學生也掌握了一些能力，但現(xiàn)在越來越多的教育人士已意識到，只有在具體的學科課程學習中，貫穿信息技術的運用，使用信息技術教育與學科教學進行整合，讓學生在活動、應用中學習，他們才能產(chǎn)生真切的感受，在用中學，在學中用，進而達到為用而學的目的。相信“信息技術與課程整合”是今后教學改革的方向,也將是培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的有效手段?；诖?，我們選擇了“構(gòu)建信息技術與小學學科課程內(nèi)容分類、層級整合主體性模式，培養(yǎng)小學生信息素養(yǎng)的研究”這一課題，旨在探索構(gòu)建信息技術與學科課程整合模式及其在培養(yǎng)小學生信息素養(yǎng)方面的價值和功能。二、研究綜述1、課題含義及有關概念的界定所謂信息素養(yǎng)（information literacy），就是所有公民都必須達到的認識，以及對信息進行獲取、理解、評估、交流、創(chuàng)造和評價等信息活動所體現(xiàn)的綜合素質(zhì)。一個有信息素養(yǎng)的人能夠有效地進行信息問題解決活動，以及創(chuàng)造性的思維活動。信息素養(yǎng)的主要內(nèi)容包括，信息知識（指信息的基礎知識和理論）、信息能力（有效地運用技術工具進行信息活動的能力）以及信息情感意識（信息的態(tài)度、經(jīng)驗和認識以及信息倫理與道德）等。其中信息能力是信息素養(yǎng)的核心，也是重心，也可以說是信息時代生存的基本能力。具體而言，信息能力就是有效地運用技術工具對信息的獲取、理解、評估、交流、應用、創(chuàng)造和評價等信息活動時所體現(xiàn)的能力。信息素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)組成如圖1所示。知 識能 力情 意圖1：信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)組成圖此外，1998年全美圖書館協(xié)會和美國教育傳播與技術協(xié)會在出版的信息能力：創(chuàng)建學習的伙伴中制定了學生學習的九大信息素養(yǎng)標準，如表1： 表1：學生學習的九大信息素養(yǎng)標準 /longti/235630.htmlDB/OL2002-3信息素養(yǎng)標準一：能夠有效地和高效地獲取信息。標準二：能夠熟練地、批判性地評價信息。標準三：能夠精確地、創(chuàng)造性地使用信息。獨立學習標準四：能探求與個人興趣有關的信息。標準五：能欣賞作品和其他對信息進行創(chuàng)造性表達的內(nèi)容。標準六：能力爭在信息查詢和知識創(chuàng)新中做得最好。社會責任標準七：能認識信息對民主化社會的重要性。標準八：能履行與信息和信息技術相關的符合倫理道德的行為規(guī)范。標準九：能積極參與小組的活動來探求和創(chuàng)建信息。2、課題的理論基礎（1）素質(zhì)教育理念素質(zhì)教育是根據(jù)時代社會發(fā)展和人的發(fā)展需要，以全面提高全體學生的基本素質(zhì)為根本目的，以弘揚學生的主體性為主要運作精神，注重潛能開發(fā)和健全個性發(fā)展，注重培養(yǎng)創(chuàng)新和實踐能力為根本特征的教育。其功能是促進人的發(fā)展。它主張基礎教育必須面對全體學生，而且必須以全面提高學生基本素質(zhì)為根本目的。素質(zhì)教育包括全面發(fā)展、全體發(fā)展和個體發(fā)展。其中，全面發(fā)展意味著學會做人、學會學習、學會生存、學會創(chuàng)造和學會審美等等。信息素養(yǎng)是一種基本的生存素養(yǎng)，也是學會學習的有利保障。實施素質(zhì)教育，實際上是創(chuàng)造和使用一切有利的外部條件，使受教育者主動地將人類科學、文審美、勞動、道德等文明成果內(nèi)化為自身較為全面的素質(zhì)，使身心兩方面的潛能獲得充分發(fā)揮與提高。（2）建構(gòu)主義學習理論建構(gòu)主義學習理論提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆娬{(diào)學生在學習過程中要用探究法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識的意義，并在建構(gòu)意義過程中學會如何主動去搜集、分析有關的信息和資料。而信息技術也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設情境、進行協(xié)作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協(xié)作式探索的認知工具。（3）課程整合理論課程整合理論將信息技術看作是各類學習的一個有機組成部分，它主要在已有課程（或其他學科）的學習活動中有機結(jié)合使用信息技術，以便更好地完成課程目標。但整合不等于混合，它強調(diào)在利用信息技術之前，教師要清楚信息技術的優(yōu)勢和不足，以及學科教學的需求，設法找出信息技術在哪些地方能提高學習效果，使學生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。對于學生來說，信息技術則是一種終生受用的學習知識和提高技能的認知工具。課程整合的最基本特征，就是它的學科交叉性和立足于能力的培養(yǎng)。對于不同學科定位，信息技術的作用是不一樣的，信息技術課程整合分為三種基本課程模式：learn about，learn from，learn with。北京師范大學的劉儒德博士將信息技術和教育相整合的進程分為四個階段：計算機素養(yǎng)的培養(yǎng)階段、課程整合階段、課程改革階段、全方位教改階段1。還有學者根據(jù)信息技術與課程整合的不同程度和深度，將整合的進程大略分為三個階段：封閉式的、以知識為中心的課程整合階段；開放式的、以資源為中心的課程整合階段；全方位的課程整合階段，在不同的階段，技術投入與學生學習投入是不同的。3、信息技術與小學學科課程“內(nèi)容分類、層級整合”主體性模式演示工具教師學生美術音樂科學英語數(shù)學語文內(nèi)容分類交流工具個別輔導工具資源環(huán)境協(xié)作工具信息加工工具探究工具學生特征學科特色學習目標多媒體教室多媒體網(wǎng)絡教室校園網(wǎng)因特網(wǎng)媒體特性圖2： 構(gòu)建信息技術與小學學科課程“內(nèi)容分類、層級整合”主體性模式“內(nèi)容分類”指根據(jù)學生特征（學生生、心理特點、學生需求、學生認知發(fā)展水平及認知風格等）、學科特色（學科種類、學科階段特征等）、學習目標（知識、情感、技能等），將學科內(nèi)容分門別類，為整合方式提供決策依據(jù)。“層級整合”指依據(jù)內(nèi)容分類和實際學習環(huán)境，循序漸進，分層次分級別選擇整合方式。所謂主體性模式，就是在素質(zhì)教育理念的指導下，以信息技術為支持條件，充分發(fā)揮“教為主導、學為主體”的教學策略。三、研究目標1、 探索構(gòu)建信息技術與小學學科課程“內(nèi)容分類、層級整合”主體性模式。2、 運用構(gòu)建信息技術與小學學科課程“內(nèi)容分類、層級整合”主體性模式，提高和培養(yǎng)小學生的信息素養(yǎng)。四、研究內(nèi)容1、 探索構(gòu)建信息技術與小學學科課程“內(nèi)容分類、層級整合”主體性模式。2、 培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)。五、研究方法為實現(xiàn)研究的目標，本課題的研究采用以行動研究法為主，同時輔之以準實驗法、文獻法、調(diào)查問卷法、經(jīng)驗總結(jié)法等。1、行動研究法：通過對教學的不斷反思，提取和改進教學方法，不斷探索符合小學學科特點的信息技術與學科的整合模式，并培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。2、準實驗法：實驗假設：將現(xiàn)代信息技術和小學學科課程有機地整合，將能促進小學生信息素養(yǎng)的提高。自變量：多媒體網(wǎng)絡環(huán)境與小學學科語文、數(shù)學、科學、英語、音樂、美術在內(nèi)容及形式上相整合的方法、模式。因變量：學生的信息道德修養(yǎng)、信息態(tài)度、信息知識及信息檢索、加工、處理、應用的能力。3、調(diào)查法：擬制學生信息素養(yǎng)調(diào)查問卷，于研究前期和后期分兩輪發(fā)給實驗學生和學生家長，對調(diào)查結(jié)果進行前后對比分析。4、文獻法：參照前人已有的研究成果，結(jié)合各學科和學校學生的特點探索一些新的信息技術與學科整合的模式和方法。5、經(jīng)驗總結(jié)法：通過對實踐活動中的具體情況，進行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化。六、研究步驟1、200212002.2制定課題實施方案。2、2002.32002.8組織教師參加培訓、交流、研討活動。3、2002.92004.10開展深入實驗研究。4、2004.102004.12總結(jié)與結(jié)題，接受二級課題組專家的終審評估，匯報實驗研究成果。七、研究的條件分析1、內(nèi)部條件：本校教學設備先進精良，已具一定的規(guī)模，開通了校園網(wǎng)絡，是江西省現(xiàn)代教育技術示范學校被中央電教館授予優(yōu)秀電影課實驗學校?！熬盼濉币詠?，本校曾承擔過多項市級、省級、國家級實驗課題的研究，且多次獲得科研究成果獎，培養(yǎng)鍛煉了一大批優(yōu)秀實驗骨干教師，積累了比較豐富的實驗研究方法與經(jīng)驗，再加上勇于改革、銳意探索的錢細秀校長親自掛帥任課題組組長，這些都為了本課題的順利開展提供了基本保證。2、外部條件：本課題得到市教委、電教館、教研室等領導的重視與支持，并得到省電教館葉子主任、江西師大教學論研究中心鐘志賢教授、楊蕾研究生等專家的關心幫助、指導并參與方案設計，為學校開展課題實驗創(chuàng)造了良好的外部條件。八、研究的成果形式l 課題的研究的總結(jié)與實驗報告l 研究論文l 開發(fā)、研制教學素材與教學課件l 各學科典型課例九、課題的組成人員1、導師組：鐘志賢 江西師大教學論研究中心教授胥經(jīng)華 江西省贛州市電教館副館長葉子 江西省電教館綜合部主任章榮紅 江西省新余市電教館館長2、課題組：、組長：錢細秀 副組長：付志敏 、李美珍、付小俊 組員：、陳子華、熊小飛、黃羽佳、張宜輝、李蓉、肖菊蓮、胡美琴、張冬蓮、張小蓉、錢新敏。十、主要參考文獻1、楊蕾、鐘志賢.論信息技術與學科教學的整合問題J.中小學電教2002（2）.2、李志東主編