語文人教版七年級(jí)上冊(cè)《錢塘湖春行》.doc

七年級(jí)上冊(cè) 15、古代詩歌四首（第二課時(shí)）錢塘湖春行天凈沙 秋思教學(xué)案例 江門市怡福中學(xué) 陳慧敏教學(xué)目標(biāo)：1.了解鑒賞寫景抒情詩歌的方法。2.有感情地朗讀詩歌。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：1.品讀詩中精煉生動(dòng)的語言。2.走進(jìn)詩歌畫面，用散文化的語言描繪出來。課時(shí)安排：1課時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)：1、 導(dǎo)入：講述白居易和西湖的故事。公元822年,大詩人白居易來做杭州刺史。許多人以為年過半百官場失意的白居易,來到美麗的西湖為政,是一種幸運(yùn)。實(shí)際上西湖有了白居易,才是最大的幸運(yùn)。大約十四五歲時(shí),白居易曾跟隨他的父親來過杭州,并留下很深的印象。而再次來杭任刺史時(shí),他已經(jīng)整整50周歲了。貶官之人,宦海浮沉,當(dāng)時(shí)的心情是可想而知的。然而,仿佛一見到西湖山水,白居易的心情就發(fā)生了重大變化,總之到杭州的當(dāng)天,他就迫不及待地寫了杭州刺史謝上表,從此開始了偉大的詩人與美麗山河的千古絕戀。白居易筑建湖堤，造福杭州百姓。今天，我們首先來學(xué)習(xí)他寫的錢塘湖春行。2、 學(xué)習(xí)錢塘湖春行。1.初讀正音析題。1）正字音。（“沒”、“堤”）2）了解律詩中“聯(lián)”的知識(shí)。（首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)）3）明確停頓。（2/2/3）4）分析詩歌題目的信息。(詩人于春天時(shí)節(jié)到西湖行走、游玩)2.賞讀游蹤景物。 教師配樂范讀錢塘湖春行，學(xué)生思考：1）以“行”貫穿，從孤山寺北湖東的白沙堤。2）賞“春”之景，歸納詩中春天景物。 湖水、云腳、早鶯、暖樹、新燕、春泥、亂花、淺草、綠楊（陰）3） 由春天景物的特征判斷此時(shí)正是（ ）春？（初春、仲春、暮春） 重點(diǎn)賞讀：早鶯、新燕、亂花、淺草等詞。3.品讀詩中妙筆。1） 品讀妙筆。 除了用一系列的景物體現(xiàn)了初春特征，詩中還用了哪些字詞，巧妙地點(diǎn)出了春天之“初”？ 教師舉例“漸欲”，說明還不是“野花遍地是”，有漸開漸盛之意，表現(xiàn)了野花的種類、色澤繽紛，層次感強(qiáng)烈。 引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀“才能”、“幾處”、“誰家”等詞。2） 描繪自然風(fēng)光畫面。 教師舉例“水面初平云腳低”，描繪成：春天到了，湖面上的水悄悄地漲起來，水面剛剛平了湖岸，惹得岸邊的游人紛紛駐足欣賞這如鏡的畫面。云層低垂，片片重疊，看上去同湖面連成一片，如景如畫，夢(mèng)幻飄渺。 引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)描繪頷聯(lián)和頸聯(lián)。4. 悟讀景中情語。1） 置身于如此春光畫面中，你的感受怎樣？2） 找出詩人直抒胸臆的詩句，感悟詩人的情感。3） 從情感、語調(diào)、停頓上指導(dǎo)朗讀。3、 寫景抒情詩歌學(xué)法歸納：讀題賞景品讀悟情4、 遷移自學(xué)天凈沙 秋思。1. 了解元曲知識(shí)。 散曲是元代新詩體，分小令和套數(shù)。此曲是元代小令中的名篇。天凈沙是曲牌名，秋思是題目。2.把握方法（讀題賞景品讀悟情），設(shè)疑自學(xué)。1）你從秋思這題目讀出了哪些信息？2）這首元曲描寫了哪些景物？按照要求，用自己的語言，添加想象，描繪成一 幅畫面。3）景中蘊(yùn)含作者怎樣的情感？3. 有感情地配樂朗讀天凈沙 秋思。 教師指導(dǎo)，學(xué)生以不同形式朗讀詩歌。小結(jié)： 無論是寫初春輕快、明媚的錢塘湖之景，還是寫深秋悲涼、孤寂的黃昏之景，“一切景語皆情語”，只要是寫景抒情的詩歌，我們把握住這種：“讀題賞景品讀悟情”的方法，就可以高效地分析把握詩歌的主題，準(zhǔn)確地、有感情地朗讀好此類詩歌。五、作業(yè)布置：1.熟背這兩首詩歌。2.搜集描寫春天、秋天的詩句各四句。以學(xué)定教，為學(xué)服務(wù) 錢塘湖春行天凈沙 秋思教學(xué)反思 江門市怡福中學(xué) 陳慧敏教學(xué)的本質(zhì)與最終目標(biāo)是為了學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性健康發(fā)展與終生可持續(xù)發(fā)展。因此，“學(xué)”是“教”的目的，教師的“教”是為了讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”和“會(huì)學(xué)”。同時(shí)，重視學(xué)生的“學(xué)”，也將帶動(dòng)教師的“教”，教學(xué)可以相長。錄像課拍完，我對(duì)上述理論的體會(huì)更加深刻，我越來越清楚自己的不足，也欣喜地看到自己的進(jìn)步，教學(xué)從來都是一門有遺憾的藝術(shù)，遺憾也很美，遺憾讓我更清楚自己教學(xué)生涯前進(jìn)的方向！總結(jié)起來，這堂課我有兩處不足，有兩個(gè)進(jìn)步。先說不足之處。一、問題的設(shè)置不夠直接，提問的方式不夠清楚。錢塘湖春行的教學(xué)環(huán)節(jié)中我是打算先引導(dǎo)學(xué)生從景物描寫中發(fā)現(xiàn)初春的特點(diǎn)（例如“淺草”“早鶯”），再撇開直接的景物描寫，從修飾語的角度突出春天之“初”（例如“才能”“幾處”），當(dāng)?shù)竭_(dá)賞析修飾語的步驟時(shí)我還拋出了自己選的范例（“漸欲”），以為學(xué)生能在老師的示范幫助下更高效地找準(zhǔn)分析對(duì)象，誰知道學(xué)生還是在景物描寫中兜圈，未能理解老師分兩部分賞析的用意。后來還需要老師不斷牽引才找到詩歌精煉的語言并作分析。在以后課堂問題的設(shè)置和引導(dǎo)上，我還要多想辦法，為學(xué)生的“學(xué)”制定更高效地提問方案！ 二、啟發(fā)學(xué)生時(shí)，我迫不及待地拋出了答案。例如在賞析春天景物的時(shí)候，問學(xué)生哪些景物能體現(xiàn)初春的特征，學(xué)生剛回答上是哪些景物，我就迫不及待地代勞分析為什么這些景物能體現(xiàn)“初”，哪個(gè)字用得好，在引導(dǎo)上還不夠耐心和放心，學(xué)生說得少，我分析得多，并未更好地為學(xué)服務(wù)，有喧賓奪主之嫌。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地，學(xué)生的主體地位應(yīng)得到充分的尊重和體現(xiàn)！然后談兩點(diǎn)可喜的進(jìn)步。1、 詩歌教學(xué)中能讓學(xué)生多讀，教師也反復(fù)指導(dǎo)了讀，學(xué)生基本讀出詩味和感情。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中都以讀帶學(xué)，課堂上有不同形式的朗讀和品味，朗讀的水平和層次也在學(xué)習(xí)過程中不斷進(jìn)步，老師也注重了對(duì)朗讀的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，呈現(xiàn)了詩歌教學(xué)的重點(diǎn)和本真，課堂上詩味濃厚，學(xué)生也很享受朗讀的過程，基本做到以學(xué)定教，為學(xué)服務(wù)，這點(diǎn)進(jìn)步和我以往的教學(xué)相比，還是比較明顯的。二、表現(xiàn)出教學(xué)機(jī)智，把握契機(jī)，使課堂環(huán)節(jié)互相呼應(yīng)、更趨圓滿。從錢塘湖春行的教學(xué)轉(zhuǎn)到天凈沙 秋思的自學(xué)時(shí)，由于兩首詩歌的風(fēng)格和感情不一樣，學(xué)生初次齊讀天凈沙 秋思時(shí)把握不準(zhǔn)感情基調(diào)和語調(diào)，容易受錢塘湖春行歡快明亮的色調(diào)所影響，讀得激動(dòng)、歡快，我當(dāng)時(shí)順勢拋出了一個(gè)問題：“以這么歡快激動(dòng)的語調(diào)讀是否恰當(dāng)？”既引起學(xué)生的注意和反思，也為下面的教學(xué)流程埋下了伏筆。后來當(dāng)自學(xué)結(jié)束，主題和情感都分析完以后，我靈機(jī)一動(dòng)讓當(dāng)初讀得最激動(dòng)歡快的建明同學(xué)來單獨(dú)配樂朗讀一遍，讓大家見證他自學(xué)后的進(jìn)步，也呼應(yīng)了前面的流程，加深了學(xué)生對(duì)天凈沙 秋思的感情基調(diào)的理解和把握。這點(diǎn)靈感一閃的教學(xué)機(jī)智就是以學(xué)定教，最終為學(xué)生的“學(xué)”作出圓滿的服務(wù)?？偟恼f來，這是一節(jié)讓我滿意的寫景抒情詩歌的學(xué)法指導(dǎo)課，能讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)錢塘湖春行，提煉出基本方法，遷移運(yùn)用到天凈沙 秋思的自學(xué)中，一課一得，學(xué)生還是有收獲的。希望在今后的教學(xué)中，我能改進(jìn)不足、發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，以學(xué)定教，全心全意為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。 錢塘湖春行天凈沙 秋思教學(xué)實(shí)錄 江門市怡福中學(xué) 陳慧敏師：同學(xué)們，上課！生：老師好！師：同學(xué)們好！ 人們之所以稱杭州為人間天堂,很大原因,在于杭州有西湖,而西湖有人, 尤其是杭州的文人。公元822年,大詩人白居易來做杭州刺史。許多人以為年過半百官場失意的白居易,來到美麗的西湖為政,是一種幸運(yùn)。實(shí)際上西湖有了白居易,才是最大的幸運(yùn)。從某種角度,我們甚至可以說,沒有白居易,就沒有今天的西湖。大約十四五歲時(shí),白居易曾跟隨他的父親來過杭州,并留下很深的印象。而再次來杭任刺史時(shí),他已經(jīng)整整50周歲了。貶官之人,宦海浮沉,當(dāng)時(shí)的心情是可想而知的。然而,仿佛一見到西湖山水,白居易的心情就發(fā)生了重大變化,總之到杭州的當(dāng)天,他就迫不及待地寫了杭州刺史謝上表,從此開始了偉大的詩人與美麗山河的千古絕戀。白居易首先疏通的是李泌40年前開鑿的六井,其次便是整治西湖,筑建湖堤，造福杭州百姓。今天，我們首先來學(xué)習(xí)他寫的錢塘湖春行。師：首先打開課本，大家來齊讀一遍課文，注意讀準(zhǔn)字音。生：（齊讀詩歌錢塘湖春行）師：我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都注意到一些難讀準(zhǔn)的字的發(fā)音，來，我找個(gè)同學(xué)上來給這兩個(gè)字注音。（“沒”、“堤”）生：（到白板注音）師：他注音對(duì)了嗎？對(duì)了。這個(gè)字念“m”，這個(gè)字念“d”?？磥硗瑢W(xué)們預(yù)習(xí)的時(shí)候都非常仔細(xì)，注意到了這些字。師：這是一首七言律詩，老師在這里簡單介紹一些“詩聯(lián)”的知識(shí)。律詩一共有八句，以逗號(hào)為一句，每兩句為一聯(lián)，依次一二句為首聯(lián)，三四句為頷聯(lián)，五六句為頸聯(lián)，七八句為尾聯(lián)。這些聯(lián)的名字非常好記、形象，老師給你們示范一下，首是頭部，頷是下巴，頸是脖子，尾是最后的部分。律詩除了注意這些文學(xué)常識(shí)，還要注意它的節(jié)奏停頓，這首詩的節(jié)奏是223的停頓，剛才朗讀的時(shí)候很多同學(xué)都能注意到這點(diǎn)。師：同學(xué)們，詩歌的題目叫做錢塘湖春行，這個(gè)題目給我們提供了什么信息？生：詩人是春天的時(shí)候在西湖旅游。師：哦，對(duì)的，旅行，行走。題目告訴了我們季節(jié)，是春天，地點(diǎn)，是錢塘湖，行，那是帶有一定的行蹤。待會(huì)聽老師配樂范讀詩歌，在聽的過程中找出作者的行蹤，從哪里行至哪里？描寫了哪些春天的景物？師：（配班得瑞的山澗范讀詩歌錢塘湖春行）師：哪位同學(xué)告訴我們，詩人的行蹤是從哪里行至哪里的？生：從“孤山寺”走到“白沙堤”。師：找對(duì)了。那又描寫了哪些春天的景物？生：早鶯、暖樹、新燕、亂花、淺草、綠楊（柳蔭）。師：哦，鶯歌燕舞，植物的生長，還有沒有同學(xué)要補(bǔ)充的？生：賈亭。師：這是西湖的其中一處景點(diǎn)，不是作者描寫的春天景物。請(qǐng)?jiān)僮屑?xì)找一下，先請(qǐng)坐。生：湖水、云腳。師：你觀察得很仔細(xì)！請(qǐng)坐。同學(xué)們，你們能不能從這一系列的春天景物中判斷出這是屬于春天的哪個(gè)階段？是初春、仲春還是暮春呢？生：是初春，因?yàn)橛醒嘧?，“誰家新燕啄春泥”。師：的確是初春，因?yàn)檠嘧邮呛蝤B，它們是最敏感察覺到季節(jié)氣候的變化。請(qǐng)坐！還有沒有其他同學(xué)發(fā)現(xiàn)了初春的特征？生：淺草。師：你是怎么理解這個(gè)“淺草”？生：草剛長出來，又小又幼。師：哦，說出了草的長度還比較矮，“淺草才能沒馬蹄”，剛剛淹沒過馬蹄的高度。生：“綠楊陰里白沙堤”里面的“綠楊”，綠是春天的顏色。師：楊柳輕垂是春天的景觀，不過我們這里討論的是突出春天之“初”，所以請(qǐng)你坐下再思考一下。生：水面初平。師：你是怎樣理解的呢？生：水位上漲，剛剛持平湖邊，這個(gè)“初”最能體現(xiàn)。師：對(duì)的，冬末初春，冰雪融化，水位上漲，剛剛與岸邊持平。還有沒有其他？生：亂花。師: “亂花”是怎樣體現(xiàn)初春特征？生：花的多、雜。師：我們不妨可以從花盛開的時(shí)間、顏色、品種來考慮，有先后次序和不同的顏色品種，就會(huì)呈現(xiàn)出層次感。還有沒有其他？生：“幾處早鶯爭暖樹”的“爭”、“早鶯”。最早的鶯發(fā)現(xiàn)了向陽的樹，都搶著去爭奪這個(gè)有利地盤。師：說得對(duì)！最早的鶯發(fā)現(xiàn)了陽光照射的好樹，都爭著去搶占這些有利的地盤。的確能體現(xiàn)春天剛到的好時(shí)機(jī)。請(qǐng)坐！師：詩人在這里寫景，不單單是寫一般的春景，他更是寫出了初春的特有景象。待會(huì)請(qǐng)同學(xué)們自由放聲朗讀詩歌，朗讀完請(qǐng)細(xì)心發(fā)現(xiàn)詩中除了這些景物描寫外，還有哪些字詞也能精妙地體現(xiàn)這個(gè)春天之“初”？生：（自由放聲朗讀）師：老師在這里先給同學(xué)們示范一下，老師選了“亂花漸欲迷人眼”的“漸欲”，我認(rèn)為“漸欲”用得很準(zhǔn)確，說明還不是“野花遍地是”，有漸開漸盛之意，表現(xiàn)了野花的種類、色澤繽紛，層次感強(qiáng)烈。這正是能體現(xiàn)春天之“初”。哪位同學(xué)也來分析一下？生：“誰家新燕啄春泥”的“燕”。師：“燕”是春天景物，剛才老師說了是除去景物描寫以外，還有哪些字詞能體現(xiàn)初春？這句話里面有個(gè)“誰家”，你怎么理解？換成“家家”行不行？生：不能。“誰家”表現(xiàn)出燕子還很少，“家家”就變現(xiàn)出家家戶戶都有，燕子已經(jīng)很多了。師：對(duì)了，春天之初，新燕還很少，只有最敏感的不知道是哪一家的開始啄泥筑巢。還有沒有其他？生：“水面初平云腳低”的“初”。師：這個(gè)“初”的意思是剛剛開始，直接點(diǎn)出了春天之初。請(qǐng)坐。還有沒有？生：“淺草才能沒馬蹄”的“淺”。師：這是屬于景物描寫，剛才也分析過了。你看老師這個(gè)范例挑的是“漸欲”，“淺草才能沒馬蹄”這句里和“漸欲”相對(duì)應(yīng)的是哪個(gè)詞？生：才能。師：“才能”是什么意思？生：剛剛能，剛好。師：對(duì)了，草的長度才剛剛能淹沒馬蹄，還不長，這就是初春時(shí)節(jié)了。剛才老師提示那位同學(xué)的“誰家”，相對(duì)應(yīng)的下一句有個(gè)什么詞？生：幾處。師：能換成“處處”嗎？生：不能。師：為什么呢？生：“幾處”說明鶯的數(shù)量還少?！疤幪帯闭f明已經(jīng)有很多鶯了，應(yīng)該是仲春或者暮春了。師：對(duì)了，只有敏感的幾處的鶯爭著搶占向陽大樹的好地盤，這正是春天剛開始的景象。同學(xué)們，你們看，這些就是詩歌語言的精煉之處，除了可以從景物描寫來表現(xiàn)初春的特征，還可以從這些修飾語中體現(xiàn)春天之初。師：下面請(qǐng)同學(xué)們選擇詩中一聯(lián)（句）用自己的語言，添加想象，描繪一幅畫面。老師在這里給大家作個(gè)示范，我挑選的是“水面初平云腳低”：春天到了，湖面上的水悄悄地漲起來，水面剛剛平了湖岸，惹得岸邊的游人紛紛駐足欣賞這如鏡的畫面。云層低垂，片片重疊，看上去同湖面連成一片，如景如畫，夢(mèng)幻飄渺。老師在這里有沒有添加了自己的想象？生：有，“如景如畫，夢(mèng)幻飄渺?！睅煟号叮@是老師的主觀感受。還有沒有其他的添加了想象的描寫？生：“惹得岸邊的游人紛紛駐足欣賞這如鏡的畫面?！睅煟耗谴龝?huì)同學(xué)們描繪畫面的時(shí)候記得添加合理的想象，我們就可以跟隨這些同學(xué)的文字走進(jìn)白居易眼中的西湖春景。生：（用文字描繪畫面）師：（巡堂指導(dǎo)）師：哪個(gè)同學(xué)來讀一下你所描繪的畫面？生：“亂花漸欲迷人眼”，春天到了，各種各樣的花次第開放，吸引了很多蜜蜂和蝴蝶飛舞，花兒漸開漸盛，讓游人看得眼花繚亂，目不暇接。生：“淺草才能沒馬蹄”，初春剛長出來的嫩草嫩嫩的、綠綠的，很短很細(xì)，只能剛剛淹沒過馬蹄，軟軟的，摸上去舒服極了。生：“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”，我最喜歡走在西湖的東面欣賞這初春的美好景致，這里美得讓我怎么走也走不夠，綠楊輕垂、樹蔭婆娑，行走至白沙堤上別有一番情趣！生：“誰家新燕啄春泥”。春天到了，有幾只不知道是誰家的燕子在忙著啄泥筑巢，敏感的候鳥最先察覺春天的到來，帶給人們無限的希望和喜悅！師：同學(xué)們，詩人描寫的詩句是如此的美，它所呈現(xiàn)出的畫面也是如此的美妙，你們說，當(dāng)我們置身于如此美麗的畫面中游玩時(shí)，心情應(yīng)該是怎樣的？生：快樂、開心、高興、愉快。師：詩中那一句是直接點(diǎn)出詩人的心情與感受的？生：“最愛湖東行不足”。師：“最愛”、“不足”，“不足”的意思是？生：不夠。師：怎么行也行不夠，流連忘返。那待會(huì)同學(xué)們讀詩歌的最后一聯(lián)的時(shí)候就要注意讀出這種非常喜愛、流連忘返的心情。前面三聯(lián)都是屬于初春景物的描寫，就要讀得輕快一點(diǎn)，語調(diào)是上揚(yáng)的。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們齊讀一遍詩歌。生：（學(xué)生齊讀錢塘湖春行）師：好，特別是詩中的最后一聯(lián)讀得特別好，讀出了流連忘返的熱愛之情，前面三聯(lián)也能讀得輕快，語調(diào)上揚(yáng)，很不錯(cuò)。還有兩處地方要注意一下,“幾處早鶯爭暖樹”的“爭”，“誰家新燕啄春泥”的“啄”，因?yàn)槭谴禾靹傞_始，敏感的候鳥和歌唱春天的使者最先登場爭樹、啄泥，詩人經(jīng)過一個(gè)冬天，一看到這樣的畫面會(huì)有一種乍喜、驚喜的感覺，讀這兩個(gè)字的時(shí)候要讀出這種朝氣蓬勃、欣欣向榮的驚喜之感。同學(xué)們?cè)賮睚R讀一次，可以背誦的就合起課本背誦，注意情感和停頓，要做得更好！生：（學(xué)生再次齊讀，有些同學(xué)是背誦）師：第一組有幾個(gè)男生讀得特別棒，感情很到位，全班同學(xué)都表現(xiàn)不錯(cuò)！下面，我們來回顧一下剛才學(xué)習(xí)這首詩歌的步驟：先是讀題目獲取題目的信息，再分析詩中的春天景物，抓住景物的特征品讀了詩中精妙的語言，走進(jìn)詩人描寫的畫面，感悟出作者的情感。歸納起來就是:讀題賞景品讀悟情。這是學(xué)習(xí)寫景抒情詩歌的方法，待會(huì)同學(xué)們就帶著這種方法來自學(xué)天凈沙 秋思。首先請(qǐng)同學(xué)們齊讀一遍這首元曲，掃清字音障礙。生：（齊讀這首元曲）師：的確沒有讀錯(cuò)的字。我們剛剛感受完春天的朝氣與喜悅，現(xiàn)在朗讀這首元曲很多同學(xué)的語調(diào)都還保持上揚(yáng)，這樣朗讀是否合適？生：（紛紛搖頭）師：我們待會(huì)再來討論這個(gè)問題。首先給同學(xué)們介紹一些散曲的知識(shí)，散曲是元代新詩體，所以也稱元曲，分小令和套數(shù)。此曲是元代小令中的名篇。天凈沙是曲牌名，秋思是題目。請(qǐng)按照老師剛才教給你的“讀題賞景品讀悟情”的方法，通過思考屏幕上的三條題目，完成自學(xué)任務(wù)，其中第二條選取一句描繪成畫面，老師依次給四大組分配一句，請(qǐng)按要求描繪畫面?，F(xiàn)在開始按要求自學(xué)天凈沙 秋思。生：（思考、自學(xué)）師：（巡堂、輔導(dǎo)）師：同學(xué)們，從題目中你可以讀到哪些信息？生：秋天、思念。師：從題目你就可以得出是思念之情了嗎？應(yīng)該理解為秋天的思緒，至于是什么思緒呢？就應(yīng)該從里面的景物去分析了。寫了哪些秋天的景物?生：枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水。師：“人家”是不是？生：是。師：一間屋子，炊煙裊裊，正是生火做飯的時(shí)候，當(dāng)然屬于一處風(fēng)景。還有沒有其他風(fēng)景？生：古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽。師：這些景物像剛才春天的景物那樣給人帶來輕快、高興的感覺嗎？生：不是。師：那給我們帶來什么樣的感覺？生：凄涼。師：你從哪里看出凄涼的感覺？生：“古道西風(fēng)瘦馬”。師：你描繪一下這句所呈現(xiàn)的畫面。生：我騎著瘦弱的馬沿著蜿蜒的古道前行，西風(fēng)吹到身上分外冷颼颼，我流著淚遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)。師：好，遠(yuǎn)走天涯。你已經(jīng)代表第三組發(fā)言了，現(xiàn)在其余每個(gè)組找一個(gè)代表來描繪一下各句的畫面，首先第一組。生：樹葉落下來了，干枯的藤蔓纏繞著老樹干，更顯荒涼，黃昏時(shí)分，烏鴉發(fā)出凄慘的叫聲，讓人聽了更覺孤寂。師：有細(xì)節(jié)描寫，很好！第二組的代表來描述一下。生：小橋下是蜿蜒前行的流水，旁邊有一戶人家，炊煙裊裊，正是做晚飯的時(shí)候，我的家人應(yīng)該也在期盼我的歸來吧。師：都不錯(cuò)！第四組的代表來描述一下。生：夕陽已經(jīng)西下，天也漸漸昏暗，悲痛斷腸的游子啊，卻在天涯之遠(yuǎn)，什么時(shí)候我才能回家呢？師：描繪得很好！你們說行走在這樣一幅秋天晚景圖里面，心情會(huì)怎么樣？生：感受到一絲悲涼。師：里面有哪一句直接點(diǎn)出作者的情感？生：“斷腸人在天涯”。師：什么是“斷腸人”？生