簡筆畫在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用段化軍.doc

二里溝學(xué)區(qū)教育科學(xué)研究參評論文類 別： 外語教學(xué) 編 號： E 題 目：簡筆畫在小學(xué)英語教學(xué)中的運用 內(nèi)容提要: 在現(xiàn)今的小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生需要掌握大量的詞匯、句型和對話。作為一種語言教學(xué)，教師需要想方設(shè)法的創(chuàng)設(shè)情景，從而提供更多的實際操練的機會，而簡筆畫操作簡便，有著極大的靈活性和創(chuàng)造性，是英語教學(xué)中有效的教學(xué)手段。 簡筆畫把生動的，直觀的現(xiàn)象與抽象的思維結(jié)合起來；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；在英語教學(xué)中起到事半功倍的效果。主 題 詞： 小學(xué)生 英語教學(xué) 簡筆畫教師姓名： 段化軍 學(xué) 校： 魏公村小學(xué) 簡筆畫在小學(xué)英語教學(xué)中的運用簡筆畫英語叫做stick figures或match pictures,也就是火柴棍搭成的畫。它的特點是圖形簡單、形象鮮明、幽默風(fēng)趣。利用簡筆畫教英語，可以使學(xué)生的邏輯思維與形象思維結(jié)合起來，有利于學(xué)生外語思維能力的培養(yǎng)。前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基曾經(jīng)給予它很高的評價，他認(rèn)為：“這種在講課中隨手畫下來的圖畫，比起現(xiàn)成的甚至比起彩色的圖畫來都有很大優(yōu)點?！蓖ㄟ^簡筆畫這一形象化方式在教學(xué)活動中的運用，可以調(diào)動學(xué)生的形象思維能力，把大腦充分利用起來，發(fā)揮潛在因素的作用，這對于幫助學(xué)生理解問題，提高教學(xué)質(zhì)量是很有意義的。簡筆畫是兒童喜聞樂見的形式，與兒童的心態(tài)很接近，兒童對世間事物的天生夸張、取舍能力與漫畫的造型要求不謀而合。因此我認(rèn)為，運用簡筆畫進行教學(xué)是非常實際、非常有效的手段。一、簡筆畫導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力課堂教學(xué)時間有限，如何在課堂教學(xué)一開始就把學(xué)生的注意力集中到教學(xué)中來，是值得我們每位教師精心考慮、設(shè)計的。運用簡筆畫導(dǎo)入新課，不乏為其中的一種巧妙方法。只消幾筆，瞬間就能勾勒出人物、事物，會令學(xué)生驚奇，從而把學(xué)生引入到教學(xué)情景之中。例如教學(xué)動物時，為了避免帶那么多玩具動物進教室的麻煩，我就邊介紹動物“Look! It is a”邊簡單勾勒出各種動物的頭像。學(xué)生們看到那些線條簡單但特征鮮明的“動物”，感到十分新奇，一下就被吸引到英語學(xué)習(xí)中來，都爭先恐后地表達自己的見解，“I like the cat” “The dog is very lovely.”二、簡筆畫教學(xué)單詞，可做到觸類旁通簡筆畫用于詞匯教學(xué)，能達到精、妙、新、活的效果，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生通過觀察、思考，自然地去學(xué)習(xí)語言。簡筆畫的引入，使呆板無聊的文字一下子“活”了起來，給學(xué)生一種近在眼前的“立體感”。學(xué)生擺脫了死記硬背的“苦?！?，只需看著簡筆畫，就能把當(dāng)堂學(xué)到的單詞記憶下來。如：在教學(xué)天氣sunny, rainy, cloudy, windy, snowy等詞時，可以仿照電視天氣預(yù)報中圖標(biāo)畫出相應(yīng)的簡筆畫，簡單幾筆就將事物的特征一目了然地顯現(xiàn)在黑板上。在教授動物單詞時，課堂導(dǎo)入之初，我首先在黑板上勾勒出某種動物的局部特征輪廓，讓學(xué)生去猜一猜，這樣既避免了枯燥的單詞教學(xué)，也增添了學(xué)生積極融入課堂的興趣，所謂寓教于樂。其次在鞏固練習(xí)階段，也可以再次呼應(yīng)式使用簡筆畫，老師可邀請一名學(xué)生在黑板上逐步畫出一個動物，在每一步讓其他學(xué)生一起猜一猜地說出這個動物單詞，在此過程中畫者可用Yes 或者No來確認(rèn)猜者的答案，這樣的一個游戲環(huán)節(jié)設(shè)置，學(xué)生既樂于也勇于參加。在教授hair, head, eye, ear, nose, mouth這些單詞時，同樣采用簡筆畫呈現(xiàn)進行教學(xué)，教學(xué)簡筆畫如下：在consolidation環(huán)節(jié)，同樣設(shè)置了一個Listen and draw的游戲，在黑板上畫上沒有任何五官的人頭，依次每組各請一名學(xué)生上來聽單詞并把相應(yīng)的單詞卡片貼在人頭上，完成之后根據(jù)學(xué)生所貼卡片勾勒出相應(yīng)的器官，學(xué)生若聽不懂單詞，那么畫出來的頭像則會出現(xiàn)喜劇化的效果。這種在簡筆畫中娛樂，在娛樂中競爭，在競爭中學(xué)習(xí)，既活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛，另一方面學(xué)生為了贏得其他組也會努力地去掌握單詞。如此一來，課堂教學(xué)的有效性也大大提高了。三、簡筆畫教學(xué)句型、語言點，便于學(xué)生理解在句型教學(xué)中引入簡筆畫，使內(nèi)容更加具體形象，使學(xué)生有內(nèi)容可講，樂于講。以前的句型教學(xué)只是讓學(xué)生口頭造句，重復(fù)的較多，內(nèi)容單一。讓學(xué)生畫一畫自己喜歡的東西，并根據(jù)自己的想象夸大特征，這樣講出的句子內(nèi)容會豐富的多，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維。在教學(xué)過程中，可運用小組比賽，男女同學(xué)比賽等多種形式，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。在教句型I shall我就畫了幾幅表示動作的簡筆畫，放風(fēng)箏、爬樹、看電視、拖地板等等，學(xué)生一看就能根據(jù)畫面進行造句，十分積極。并且讓學(xué)生畫自己想做的事情，然后看圖造句，既豐富了課堂，又復(fù)習(xí)了以前學(xué)過的詞組，一舉兩得。有些語言材料難以講解、學(xué)生難以理解，針對小學(xué)生以“形象思維”為主導(dǎo)的特點，我們可以請“簡筆畫”幫忙。一邊講述語言材料，一邊畫簡筆畫，便于小學(xué)生利用感官直接理解。如在講解in和on,我畫了一棵結(jié)滿蘋果的蘋果樹、結(jié)滿梨的梨樹，又畫了一只貓在樹上、一個男孩爬到了樹上，結(jié)合這些簡筆畫給學(xué)生講解，孩子們頓時感到“豁然開朗”。利用簡筆畫進行形容詞和副詞比較級別的教學(xué)非常簡便。如：畫三個依次增大的蘋果表示big, bigger, biggest，畫三棵依次增高的樹表示tall, taller, tallest，畫上學(xué)途中前后三個小孩表示early, earlier, earliest。還可以用上述簡筆畫組織學(xué)生進行句型操練。如：Lucy goes to school early. Lily goes to school earlier. Han Mei goes to school earliest.簡筆畫可以邊講邊畫，隨需所畫，給學(xué)生以想象的空間。教師在引導(dǎo)學(xué)生思路，誘導(dǎo)學(xué)生思維的過程中，使語言與繪畫相互配合，更容易實施啟發(fā)式教學(xué)。例如，教學(xué)Whats this? Its a fridge.時，教師可以在黑板上畫一條豎線，問學(xué)生：Whats this? 學(xué)生自然答不出，產(chǎn)生疑點。接著，教師又畫等長平行的另一條豎線，再問：Whats this? 學(xué)生還是回答不出。然后，教師畫上下兩條橫線連接兩條豎線，再問Whats this? 這時學(xué)生的思維活躍起來，并按照自己的理解進行推測，如：Its a door/a box/a book等等。之后，教師迅速畫出第三條橫線，再問：Whats this? 學(xué)生暫時又處于困惑狀態(tài)，產(chǎn)生第二個疑點。這時，教師可迅速畫完最后兩筆，并因勢利導(dǎo)向?qū)W生發(fā)問：Is this a door? No, its a fridge. 學(xué)生隨著教師所作的簡筆畫不斷開動腦筋，思考，嘗試，再思考，再嘗試，在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下說出各種可能的答案，從而增加了開口的機會。四、簡筆畫教學(xué)課文，使課堂更生動、有趣課文教學(xué)是一個單元語言教學(xué)的中心，各套英語教材中所選課文涉及的題材比較廣泛，體裁也多樣化，一篇課文往往內(nèi)容多，信息奔涌，頭緒紛繁，以致學(xué)生在閱讀或聆聽時，不易抓住主要信息，難以理解課文的整體結(jié)構(gòu)，用一幅或幾幅配有主要短語解釋的簡筆畫，可以反映全文，也可以反映主要說明對象或記敘線索，不僅可以幫助學(xué)生理解、掌握課文內(nèi)容還可以促進他們的記憶力和想象力，同時活躍了教學(xué)氣氛，強化了教學(xué)效果。 比如學(xué)“Happy Birthday”這一課，講的是同學(xué)為Ann過生日，在黑板正中央，畫一個大蛋糕，插上幾支蠟燭，再畫幾個茶杯、水果之類的東西，就構(gòu)成了一幅生日畫面，教師可以根據(jù)這些插圖，結(jié)合課文內(nèi)的知識，復(fù)述課文內(nèi)容，邊復(fù)述，Ann的同學(xué)便一個個出場，這樣的復(fù)述至少三遍，學(xué)生們基本掌握了課文的大意，就可以單獨地叫幾個學(xué)生復(fù)述，最終以達到完全掌握，做到了圖文并茂。簡筆畫能將很多老師不能帶進課堂的東西清楚地表現(xiàn)出其意義，能使課文內(nèi)容變得生動有趣，易于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性。同時也能保證課文內(nèi)容的連貫性和完整性，在幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容和掌握課文中心，背誦記憶課文有較大的作用。可以嘗試讓學(xué)生通過同桌，小組合作，相互啟發(fā)，根據(jù)課文內(nèi)容，創(chuàng)作一系列圖片并進行表演，培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和團隊精神。也和讓學(xué)生根據(jù)自己所創(chuàng)作的圖片，提出各種問題，不但可以鍛煉學(xué)生的口頭表達能力，也可以把以前所學(xué)內(nèi)容與當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容整和起來，靈活運用。這種方法使學(xué)生對對話內(nèi)容有深刻的印象，幫助學(xué)生理解和記憶對話內(nèi)容。五、簡筆畫鞏固，讓學(xué)生輕松掌握利用簡筆畫復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的語言內(nèi)容，教師畫，抓住學(xué)生的好奇心吸引學(xué)生，學(xué)生們樂于參與到對所學(xué)內(nèi)容的復(fù)述中來。例如：教閩教版第四冊Unit7 Lesson13課時，我畫簡筆畫，請學(xué)生集體復(fù)述對話內(nèi)容、再讓學(xué)生結(jié)隊邊畫邊復(fù)述對話。待學(xué)生復(fù)述熟練時，我又讓學(xué)生想象設(shè)計畫自己的bedroom或study，并用學(xué)到的介詞介紹自己臥室中的物品。學(xué)生邊展示自己的畫邊用英語進行了講解，不知不覺中牢固掌握了本課的教學(xué)內(nèi)容。六、簡筆畫評價作業(yè)，更有利于激勵引導(dǎo)學(xué)生新英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出，作業(yè)評價的方式應(yīng)該是多樣化的。給學(xué)生的作業(yè)寫英語評價，對于小學(xué)生很難理解。但運用簡筆畫加上簡短的英語評價評價作業(yè)，既改變了傳統(tǒng)的單一等第評價方式，又能幫助學(xué)生理解老師的英語評價。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)整潔、準(zhǔn)確無誤時，我就在等第旁邊畫上卡通人物的笑臉，或是翹起的大拇指“Very good！”；當(dāng)學(xué)生的作業(yè)有錯誤時，就在一旁畫下沉思的人物頭像“Think it over！”；當(dāng)學(xué)生作業(yè)潦草馬虎時，就畫下悲傷的頭像“Work hard!”。我們也可把其中的人物頭像變?yōu)榭ㄍ▌游铩⑺?。每次下發(fā)作業(yè)，學(xué)生會迫不及待地打開作業(yè)本，欣賞老師對自己的評價。增加簡筆畫評價學(xué)生作業(yè)，更能激勵學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，或引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格要求自己的作業(yè)，提高作業(yè)的質(zhì)量?？傊喒P畫是一種方便，易用，效果甚佳的創(chuàng)造語言環(huán)境與情景教學(xué)技巧。由于簡筆畫不受物質(zhì)條件限制，所以更為實用，它使語言與畫面