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文檔簡介

22 羚羊木雕教學設計(第二課時) 授課人:路曲【教學目標】知識與能力: 1. 揣摩人物個性化語言來把握人物的性格特點。2. 運用不同形式的提示語讓人物語言更具個性。3培養(yǎng)獨立質疑和合作研討的學習習慣。過程與方法:1默讀,獨立質疑,圈點批注,篩選信息;2合作探究,生生互動,師生互動,局部鑒賞。情感態(tài)度與價值觀:.體會文中所贊美的小朋友之間真誠無私的友情,領悟并倡揚文中所表現的純潔真誠的人情美。 【教學重點】1. 揣摩人物個性化語言來把握人物的性格特點。2. 運用不同形式的提示語讓人物語言更具個性?!窘虒W難點】運用不同形式的提示語讓人物語言更具個性?!窘虒W方法】課堂三導教學以學生的學為中心。教師設計導學問題引導學生自學質疑,指導學生探究,設計導練題目檢測課堂達標情況,讓學生積極參與課堂,展示學生作為課堂主人的風采?!窘虒W設想】22課安排三課時,第一課時讓學生整體感知課文、掌握字詞和朗讀課文,第二課時通過揣摩文中幾個重點人物的語言讓學生掌握個性化語言的相關知識,第三課時讓學生通過辯論的方式來理解如何與人溝通。本節(jié)課是第二課時,因為本文的語言描寫很多,很有特色,人物語言富有個性,是學生學習作文的好范文,所以想通過本文讓學生掌握個性化語言描寫的相關知識,有助于今后的寫作。在課堂教學中,盡量讓學生說,讓學生做,在學生說和做的過程中發(fā)現問題,及時給予指導,師生共同探討,以求得問題的解決?!窘虒W過程】教學流程教師活動(含教學內容)學生活動設計意圖導入新課(約4分鐘)讓學生看多媒體,展示小故事,讓學生思考并回答問題。學生思考并回答。引入學生喜歡的小故事,引發(fā)學生思考,激發(fā)學生興趣,引出學習目標。合作探究(約12分鐘)導學診斷:1.要求學生默讀,找出文中三個人物的個性化語言;2請個別學生朗讀人物語言,體會人物性格特點。3指導學生通過揣摩人物語言把握人物性格。提問好中差三個層次的學生,點評補充。導學問題:請從文中第1-15段中找出“我”、“爸爸”、“媽媽”個性化語言的語句,并分析各自的性格特點。教師認真巡視、督促、輔導不同層次學生;收集共性或個性問題,整理分類;點撥指導。學生默讀,思考、批注,篩選信息,做導學問題;好中差三個層次的學生回答,生生互動。培養(yǎng)學生自主學習、獨立思考的能力;養(yǎng)成朗讀、默讀、圈點批注的閱讀習慣;培養(yǎng)學生通過揣摩人物語言把握人物性格的學習能力。重點研讀釋疑解惑(約15分鐘)導疑問題1:讓學生比較下面兩組詞語,說說哪一句更好?好在哪里?A “要說實話是不是拿出去賣啦?”媽媽問。“要說實話是不是拿出去賣啦?”媽媽變得十分嚴厲 。B “送給誰了?告訴我?!眿寢寙??!八徒o誰了?告訴我?!眿寢尠咽执钤谖业募绨蛏?。引導學生通過比較句子感受提示語的作用,這些加了神態(tài)、動作的提示語更能體現人物的個性化。導疑問題2:請從文中找出有相類似的句子,并加以并析。讓學生通過找課文例子,進一步體會提示語的作用。導疑問題3:這些提示語的位置有何不同? 讓學生了解提示語的不同形式。先獨立思考,后小組合作討論,完成導疑1、2、3;鼓勵多位學生先后回答問題,互相點評、補充。生生互動,兵教兵。根據學情及文章特點,精心設計三個主問題,確定本節(jié)課有價值的學習內容。培養(yǎng)學生獨立質疑、合作探究的學習習慣。達標檢測(約10分鐘)導練達標:1.讓學生看一個小故事, 提問:從文中你能看出先后說話的都是誰嗎?你能猜出廚師的媳婦是干什么的嗎?2. 同學不小心把你心愛的鋼筆摔壞了,這時(1)性格溫和的你會說: (2)脾氣暴躁的你會說:3.給下列人物語言補寫表示神態(tài)、動作的詞。(1)她_說:“哈哈,我猜中了!”(2)“你到底去哪兒了?”他_地問。4閱讀材料,在“跑來”前面加上提示語,表現兩個小姑娘對帶刺的玫瑰的截然不同的思想感情。教師巡視、輔導,及時收集整理課堂上生成的問題,適時地進行釋疑解惑。好中差三個層次的學生代表上黑板前板書答案,其他學生認真看、傾聽、點評,展示、交流。聯(lián)系生活拓展延伸;設計導練題目檢測課堂達標情況。課堂小結(明確學習目標)(約3分鐘)請學生梳理、歸納本節(jié)課的學習內容,談學習收獲;老師對學生的梳理、概括及訓練情況進行點評;老師強調本節(jié)課的學習目標。學生梳理、歸納本節(jié)課的學習內容,并結合自己的寫作經歷談本節(jié)課的學習收獲;師生一起補充、歸納。培養(yǎng)學生思考、梳理、總結的習慣。作業(yè)布置(約1分鐘)小作文:給出一個生活小場景,讓學生進行擴寫。認真復習并完成作業(yè)。從課文延伸到作文,緊緊抓住本課知識點進行作文訓練,再次鞏固。板書設計:22 羚羊木雕起因:送木雕(插敘)經過:要收木雕結果:收回木雕萬芳(理解、仗義)爸爸(持重沉穩(wěn))媽媽(固執(zhí)生硬)送羚羊木雕收(重義輕財)(重財輕義)我(珍惜友誼)奶奶(明白事理)教后反思:羚羊木雕導學材【導學目標】1.學會揣摩人物個性化語言來把握人物的性格特點。2.學會運用不同形式的提示語讓人物語言更具個性?!緦W診斷】1.默讀課文第1-15段,請劃出“媽媽”、“爸爸”、“我”個性化語言的語句。2.根據“媽媽”、“爸爸”、“我”這三個人物的個性化語言分析各自的性格特點?!緦б砂咐?.比較下面兩組詞語,說說哪一句更好?好在哪里?A “要說實話是不是拿出去賣啦?”媽媽問?!耙f實話是不是拿出去賣啦?”媽媽變得十分嚴厲 。B “送給誰了?告訴我?!眿寢寙枴?“送給誰了?告訴我。”媽媽把手搭在我的肩膀上 。2、請從文中找出有相類似的句子,并加以并析。3、這些提示語的位置有何不同?【導練達標】1.有家哥倆鬧分家,幾天也沒分清,就請裁縫、廚師、船老大、車把式四人來說和。這四人覺得事情棘手,于是相邀先到廚師家碰個頭,討論一下。 甲:“我看咱們去了要快刀斬亂麻,別鍋里碗里分不清。”乙說:“咱們辦事不能太偏了,要針過去線過去才行。” 丙接過話茬兒:“咱原先也不是沒有管過這號事,前有車,后有轍,別出格就行。” 丁聽得不耐煩了:“我看別在這里哆嗦了,不如到他家再見風使舵?!?廚師的媳婦“撲哧”一聲笑了:“你們真是三句話不離本行,賣什么的吆喝什么。” 提問:從文中你能看出先后說話的都是誰嗎?你能猜出廚師的媳婦是干什么的嗎?2.同學不小心把你心愛的鋼筆摔壞了,這時(1)性格溫和的你會說: (2)脾氣暴躁的你會說:3.給下列人物語言補寫表示神態(tài)、動作的提示語。 (1)她_說:“哈哈,我猜中了!”(2)“你到底去哪兒了?”他_地問。4.有一對孿生的小姑娘走進玫瑰園。不多久,其中一位小姑娘跑來對母親說:“媽媽,這不是好地方?!薄盀槭裁矗课业暮⒆??!薄耙驗檫@里每一叢花下都有一叢刺?!辈灰粫?,另外一位小姑娘跑來對母親說:“媽媽,這里是個好地方?!薄盀槭裁??我的孩子?!薄耙驗檫@里每叢刺下面都有一枝花?!?閱讀材料,在“跑來”前面加上提示語,表現兩個小姑娘對帶刺的玫瑰的截然不同的思想感情?!緦Ь汓c睛】1請學生梳理、歸納本節(jié)課的學習內容,談學習收獲。2老師對學生的梳理、概括及訓練情況進行點評。3明確學習目標:關鍵詞個性化語言 提示語【家庭作業(yè)】門被打壞了,開了一個拳頭大的窟窿。班主任來了,說:“誰踢

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