參賽論文陸永紅.doc

收獲陽光平潮初中 陸永紅這些日子培訓(xùn)頗多。說實話，對培訓(xùn)竟有了一種“感冒”的心理。那天，又接到了通知，是關(guān)于“學(xué)科帶頭人、骨干教師”類的培訓(xùn)?？吹搅私舆B兩周的雙休又要被“利用”，一聲長長的嘆息，在不自控的情況下生出。就帶著那樣的情緒，坐到了培訓(xùn)的聽講席上。朱永通先生、陳大偉教授、陳雨婷博士、母小勇教授、凌宗偉先生、郭志明局長、秦德林主任、王笑梅校長一個個大師級的人物出現(xiàn)在我的視線里，讓我驚嘆；我在不自覺間坐直了身子，我抬起頭凝望那些普通的身影，聆聽他們不普通的言論，漸漸地，我竟在他們的侃侃而談中陶醉了，瞬間，更深刻地領(lǐng)悟到“聽君一席話，勝讀十年書”的意境。忽然覺得這四天的培訓(xùn)一下子變得短暫了，但它卻引發(fā)了我長長的思考，我要將我的思考，我的促動，融匯進平日工作時的點滴之中。培訓(xùn)回來后的日子，感覺到自己像是被某種力量推了一把，面對滿桌的教案和作業(yè)，卻感覺心底亮起一絲陽光，引領(lǐng)我重新生發(fā)出一種叫“激情”的東西。因為，的確想起了50多歲已經(jīng)頂著很多光環(huán)的凌宗偉校長，無論是做學(xué)問還是負責(zé)培訓(xùn)，亦或是講座時，他的投入、他的自信、他的嚴謹、他的認真、他的鍥而不舍、執(zhí)著向前心，猛地一顫。我，30幾歲的年齡，卻因為評到了一個區(qū)區(qū)的“學(xué)科帶頭人“而暗自欣喜，以為到了所謂的“高處”，無視讀書、無視進修、無視很多本該看到的東西。在周圍人的贊美聲中慢慢迷失自我。也許我真該反思了，這些日子如此的懈怠。目光忽然落在前周上的作文公開課上，那堂贊譽滿滿的課。耳邊響起陳大偉先生的話“人因思而變”，“青蛙必須要跳出來才能反思”，“當(dāng)周圍沒有人做你的小鳥時，自己可以是自己的小鳥”陷入記憶的搜尋，那是一堂“新材料作文如何立意”的公開課，題目是這樣的：一只老鷹從峰頂上俯沖下來，將一只小羊抓走了。 一只烏鴉看見了，非常羨慕，心想：要是我也有這樣的本領(lǐng)該多好啊！于是烏鴉模仿老鷹的俯沖姿勢拼命練習(xí)。 一天，烏鴉覺得自己練得很棒了，便哇哇地從樹上猛沖下來，撲到一只山羊的背上，想抓住山羊往上飛，可是它的身子太輕，爪子被羊毛纏住，無論怎樣拍打翅膀也飛不起來，結(jié)果被牧羊人抓住了。 牧羊人的孩子見了，問這是一只什么鳥，牧羊人說：“這是一只忘記自己名字的鳥。”孩子摸著烏鴉的羽毛說：“它也很可愛??！”要求全面理解材料，但可以選擇一個側(cè)面、一個角度構(gòu)思作文。自主確定立意，不要脫離材料的含意作文，不要套作，不得抄襲。我重新認真審視了一下當(dāng)時教學(xué)的過程，我是這樣指導(dǎo)“立意”的片段：師：（先出示材料，要求學(xué)生）自由讀材料兩遍，看看你能讀懂什么？生：我讀出了烏鴉自不量力，麻木模仿別人。生：我讀出了烏鴉大膽嘗試很了不起。師：（點頭）還有嗎？學(xué)生皺眉思索，互相張望，師示意相互討論一下，教室很熱鬧。師：我們再來交流一下。生：我覺得烏鴉也很需要同情，它也很希望能成功。生：烏鴉就像一個弱者，渴望關(guān)注！生：我還讀出了老鷹很了不起，它是成功人士。生：老鷹正確發(fā)揮自身優(yōu)勢，值得學(xué)習(xí)。師：都有道理，看來你們能仔細閱讀材料，多角度思考，很好！以后遇到材料，也要像這樣多角度的想一想。整個尋找立意的過程，學(xué)生滔滔不絕，我則“隱退”一邊，當(dāng)一個耐心的聽者。評課中聽課者不知是礙于我曾經(jīng)是所謂的“大市賽課一等獎”，還是的確感覺如此，都紛紛贊揚我能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，把課堂還給學(xué)生。而我呢，也盲目地相信著，樂道于此。而現(xiàn)在，當(dāng)我有動力、有決心重新拿起這堂課的時候，我反問自己：這堂作前指導(dǎo)課表面熱熱鬧鬧，學(xué)生發(fā)言充分，可又能真正帶給學(xué)生多少指導(dǎo)意義？當(dāng)一則或多則材料置于眼前，到底該怎樣著手去尋找立意？而尋找到的多個立意中孰優(yōu)孰劣？學(xué)生又通過我的所謂指導(dǎo)課明白了多少？我更新理念，讓學(xué)生充分擔(dān)任主體，固然很好，但我是不是無形當(dāng)中也“丟”了自己為師“導(dǎo)”的作用？我就那樣一言不發(fā)的拿著教案，繼續(xù)任思維遠走，做自己思維的“小鳥”。想起瑞士教育家亞美路的那句話“教育最偉大的技巧是：知所啟發(fā)?！?，可是我的“啟”又在哪兒？又想起論語述而第七中，孔子云：“不憤不啟 不悱不發(fā)”，雖十分強調(diào)學(xué)生的“憤”與“悱”，但教師的“啟”與“發(fā)”同樣至關(guān)重要！翻閱教育書籍“讓書籍也成為引領(lǐng)自己的小鳥”。葉圣陶老先生的諄諄教導(dǎo)赫然眼前：“教師當(dāng)然須教，而尤宜致力于導(dǎo)。導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之?！比绻覀兊恼n堂，想讓學(xué)生成為完全的主體，卻忘記了老師方法的引導(dǎo)、關(guān)鍵點的辨別、重難點的把握、收獲點的梳理、總結(jié)，一味讓學(xué)生自由地獲取知識，即以所謂的“自然環(huán)境”來促進學(xué)生的發(fā)展，那么學(xué)生得到的知識將是不完整的，不全面的，學(xué)生無論從知識水平上還是從能力上都很難得到充分的提升。學(xué)生的主體地位固然重要，教師不應(yīng)剝奪，但陶行知先生也早就告誡我們：教育中要防止兩種不同的傾向：只管教，不問學(xué)生興趣，不注重學(xué)生所提出問題的錯誤傾向，這種傾向必然把學(xué)生灌輸成燒鴨；但是，將教與學(xué)的界限完全泯除，否定了教師“導(dǎo)”的作用，同樣錯誤之至，這種傾向也必然是無計劃，隨著生活打滾，最終，學(xué)生必然所得甚微忽然覺得腦袋發(fā)脹，曾經(jīng)的我是怎樣在自己以及身邊人共同設(shè)置的“井底”，自鳴得意，自我滿足？“啪”的一聲，我猛地甩下教案，站了起來。我決定重新設(shè)計，重新執(zhí)教。 幾個日夜的煎熬、思索、反反復(fù)復(fù)的修改，任周圍人笑談“小陸培訓(xùn)回來有點瘋的勢頭”，我不在乎。我在乎的是我感覺自己正在追隨那些普通而又執(zhí)著的靈魂，像他們那樣不在乎旁人異樣的目光，執(zhí)著前行！重新執(zhí)教，我再一次把大家拉進我的教室，新一次的執(zhí)教片段：屏幕：大標題文海尋寶：材料（同前）：師：當(dāng)我們拿到這樣一則材料時，該從何下手呢？ 首先就是讀，下面就請用自己喜歡的方式，讀材料2遍，整體把握，材料給我們傳達了什么主要內(nèi)容？ 生：烏鴉學(xué)老鷹抓羊，失敗了！ 師：我們來看看，材料中哪一個人的話，一針見血地預(yù)示了這樣的結(jié)果？我們一起尋找有關(guān)提示信息生：牧羊人！師：牧羊人的這句話，在整個材料中起到比較重要、關(guān)鍵的提示作用，抓住這句話我們會得出怎樣的立意？生：烏鴉自不量力，盲目模仿生：烏鴉考慮問題不從自身實際出發(fā)。師：很好，像這樣找出材料中比較關(guān)鍵性的句子，然后進行立意，我們可以給它個名字，就叫他“關(guān)鍵句提煉法”，當(dāng)然你們還可以有其他命名（多媒體顯示）法寶一：關(guān)鍵句提煉法。師：那么你們再想想材料中還有哪些對象，從他們的角度你又能得出怎樣的立意?生：文中還有孩子，他說：“烏鴉也很可愛??？” 師：是的，我們也可以從其他對象的角度提取關(guān)鍵性的句子，嘗試立意。生：烏鴉做了別人不敢做也不敢想的事，我覺得它值得佩服。師：我們再看看文中還有哪些角色?生: 烏鴉師:那么我們再站到烏鴉的角度，想想它的心理？生：烏鴉也想成功，也很需要關(guān)懷，值得同情。師：誰來小結(jié)一下我們剛才的立意方法？（生自由討論）生： 我覺得可以叫“多角色觀察法”生：我覺得可以叫“多角度分析法”師：幾個命名都不錯，其實起什么名字都不重要，關(guān)鍵是我們大家又掌握了材料作文立意的一種新的“法寶”。 （這時，又有學(xué)生忽然舉手）生：我覺得老鷹也很值得學(xué)習(xí)，它充分挖掘自身優(yōu)勢，它是成功人士。師：這位同學(xué)從老鷹的角度立意，你們對此有什么看法？（學(xué)生中有的贊賞，有的搖頭，面對此情況，我當(dāng)即組織學(xué)生各抒己見，一番爭論后，我總結(jié)發(fā)表我的看法。）師：老鷹雖然也是材料中的一個角色，但我們整體閱讀把握材料，會發(fā)現(xiàn)它只是一個陪襯加引導(dǎo)的角色，并不是這段文字要突顯的重點形象，因此，我們不主張過分“標新立異“，從它身上立意，角度不夠好。 （學(xué)生滿意點頭，若有所悟）接下來，我又讓學(xué)生通過他們自己尋找的材料嘗試立意，并由此師生共同總結(jié)出“求同法”“延伸拓展法”等法寶。我看到了聽課者眼里跳動著的異樣欣喜，我知道，我重新找了自我。也許，下一次，我還會重新