語文S版二年級上冊教學策略.doc

語文版二年級上冊教學策略一）關于識字寫字1.低年級語文要以識字教學為重點。在學習課文時，不可以套用中高年級的教學方法，低年級課文一般沒有深奧難懂的，學生只要能正確、流利地讀下來，也就能初步了解課文內容了。要有足夠的時間讓學生認字、寫字。2.進入二年級，要運用一年級時學會的識字方法自主識字，要培養(yǎng)學生對漢字的興趣，使學生喜歡識字。如：用自己喜歡的方法記字，謎語、順口溜可以用，更多是利用已經掌握的舊字和漢字構字規(guī)律識記生字。只有對學習的內容而非形式產生興趣，才能稱為學習興趣，不能只靠發(fā)五角星來維持興趣。要把學生的興趣和精力引導到識記漢字上來。3.教給識字方法，培養(yǎng)識字能力。漢字是音形義的統(tǒng)一體。要讓學生能借助拼音讀準字音，利用熟字和漢字構字規(guī)律識記字形，學習借助字典，聯系上下文和生活實際了解字義。這就是低年級要培養(yǎng)的識字能力。語文課上培養(yǎng)這樣的能力，學生有了這些能力，就可以到課外去主動識字。讓學生自己讀準字音，自主去識記字形，這些老師們在教學中運用比較自如了?，F在主要說說關于查字典的問題。學習查字典是教給學生使用工具書的第一步，要“講用處，常練手，養(yǎng)習慣”。首先要讓學生明白學會查字典有什么用處。然后，學會查字典后要在日常教學中指導學生用字典去解決一些字義、字音的問題，讓學生在實踐中體會到字典的用處，并能逐漸熟練地掌握查字典的技巧。鼓勵學生課外閱讀，日常生活中自主用字典。培養(yǎng)用字典的習慣，也是從小養(yǎng)成使用工具書的習慣。二冊已學習了音序查字法，還要鞏固練習。三冊要學習部首查字法（百花園一第一題），這是最常用的查字法。掌握部首查字法的關鍵是“確定部首，數清筆畫”。要讓學生知道字詞典都是“據形歸部”的，所以字一般是“查形不查聲”（形聲字）。確定部首后，還要數清筆畫。部首筆畫易錯的老師要心中有底，如：阝、子、辶，有些部件易錯的，也要心中有數。為指導學生，教師備課時要先看字典中部首檢字法說明。還要看音部首目錄，知道都有哪些部首及它們的先后排序。設計每課書教案時，每課建議選一個字讓學生用一種查字典的方法查找，老師必須自己先動手查一查。要找易確定部首，好查找，注釋淺顯的。如：第7課的“燦”字（光彩鮮明耀眼）在30頁。第8課的“背”應為“月”部，在14頁，bi。以上兩點是我們應繼承的，過去識字教學有兩大弊病。一是學一個生字，就要做到四會（讀講寫用），二是封閉式的教學，課上學的字反復機械練習，不聯系社會這個語文大課堂。而“課標”關于低年級要多認少寫，溝通課內外的新理念的貫徹，正是針對過去的弊端，符合識字的規(guī)律。4.多認少寫。本冊有447個會認字，這些字只要求學生認識，不講字義，不抄寫，更不默寫，不考試。只要達到在課文中認識，挪個地方也認識就可以了。目前各種版本的“課標”教材會認字的量都比較大，老師們教慣了“認寫同步”的識字，一時不適應。實際上在本課中認識了就達到了基本要求，這些字學生在閱讀中還會經常見面。教師在今后的教學中要做的是及時鞏固（用卡片認讀字，詞、句），定期復習。而且會認字以后還將作為會寫字出現。本冊有285個會寫字。這些字不但要認識，還要了解字義，能寫得規(guī)范、端正、整潔。了解字義，主要是結合詞句、上下文，但必要時教師要講解或輔以靈活多樣的手段如：插圖、實物、動作等等。具體每個字如何巧妙地指導學生了解字義，需要老師在備課時鉆研。如何指導學生寫好字是低年級語文教學中十分重要的任務，也是當前語文教學中一個薄弱環(huán)節(jié)。老師們要從思想上重視起來。要認識到寫好字是語文素養(yǎng)的一個方面。課上一定要保證指導書寫，學生動筆的時間，為防止寫得不好，頻繁用橡皮擦，應先整體觀察字帖，寫一個和帖比較一下，再寫下一個，提高臨帖的觀察能力。對學生書寫不規(guī)范之處不能放過，不要認為只要寫對，字形不好看也不會扣分。寫字應納入考查范圍。為了指導好寫字，在備課時，教師需要自己在田字格中寫一寫，保證課上寫字能規(guī)范、端正和字帖一致（要充分發(fā)揮寫字本的作用）。5.引導學生利用課外機會主動識字。本套教材在打破封閉性，注意開放性，溝通課內外，引導學生利用課外機會主動識字方面很有特色。三冊在前兩冊教給在生活中識字途徑和方法的基礎上，又編寫了許多加強和課外聯系的識字內容，引導學生去主動識字，并把認識事物，增長知識和識字結合起來。如：百花園中出現了三次讀成語，還有對對歌，九九歌，背古詩、讀小文，啟發(fā)學生在課外讀物中去識漢字，又如：讀詞語識漢字有24種植物名?？梢詥l(fā)學生通過參觀游覽植物園、動物園、博物館等等識漢字。引導學生課外主動識字。教師先要樹立大語文觀：我們的孩子從出生就來到的是漢語國家，聽的、說的、看的都是漢字漢語，社會就是他們識字的大課堂。教師有了正確的認識，還要有措施。如：引導學生去超市看商品牌，對照實物識字，幫家里買東西的包裝盒、看街道上的廣告牌、街道名，都可以識字，有漢字的地方，只要有心都是識字的機會。教師還要提供交流，展示自主識字的機會，鼓勵學生展示課外識字成果，大家分享。還可以圍繞一個專題（動物、家電）或開展的活動如：秋游、運動會組織學生去識記有關的字詞，制成卡片，展示出來。識字的目的是閱讀。課內、課外認的字都有利于閱讀，都要計入識字量，課本上的會認字有幾個沒記住，課外認了另外幾個字，還是完成了本冊的識字量。這也體現了開放性。（二）關于閱讀從78年以來，幾個版本的“教學大綱”都提到了“低年級要重視閱讀興趣和習慣的培養(yǎng)”“低年級要重視朗讀”“在低年級重點是理解詞句”“要鼓勵學生積累詞匯”這些幾方面都是正確的。但是由于長時間以來擺脫不了串講串問，繁瑣分析習慣勢力的束縛，干擾了這些思想的落實，近年來又有以小組討論代替和個人閱讀的苗頭。下面就如何落實“課標”中閱讀教學的理念和要求，改進閱讀教學提幾點建議。1.要特別重視閱讀興趣和習慣的培養(yǎng)?！罢n標”提出低年級段要讓學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”“養(yǎng)成讀書看報的習慣”，這是因為興趣和習慣是能力的基礎和前提。學生對閱讀興趣的形成是受多方面影響的，如，教師本人的語文素養(yǎng)，特別是語言修養(yǎng)，教師對教材的理解深度，教師對語文教學及學生的熱情，教學設計的巧妙，教育的機敏等等。當前在教學中尤其要注意以下幾點（主要對低年級當前要注意的提出以下幾點）：（1）要引發(fā)學生學習課文的興趣。導入新課時，就要激發(fā)學習本課的興趣。方式靈活多樣如：可用彩圖吸引學生（日月潭），用問題啟發(fā)學生學習課文的愿望（我是什么）（天鵝，大蝦和梭魚），導入方法因課而異，不要繞彎，提倡開門見山。教師對所學課文要喜歡，感興趣，這種感情會在教師、文本，學生之間對話時傳遞影響到學生，所以教師備課時首先要深入理解教材，做到對課文所寫景物能欣賞到它的美麗，所寫的人物感受心靈的高尚、童心的美好可愛，對丑惡思想、行為的憎惡。如果教師對所教的課文都不感興趣，怎么能使學生感興趣呢？（2）用積極的評價保護、維持學生的興趣。對學生認真閱讀課文后提出的質疑要充分鼓勵，如：小馬過河第一段就是根據學生提出的問題修改的。還要鼓勵學生獨到的體驗、感受，只有認真閱讀文章了，才會有自己的感受。從做人的角度說是在教學生勇于發(fā)表個人見解，不察言觀色，隨聲附和。教師真誠平等態(tài)度提出的導向性評價也會把學生對閱讀的興趣引向課，既要使學生體驗到成功的喜悅，又要使學生領悟到自己不足之處，而明確方向。積極評價不是言不由衷的廉價的沒有針對性的表揚。（3）恰當運用直觀手段，如實物、彩色掛圖、課件等都是教學的輔助手段。使用的目的性要強，要遵從閱讀課文的需要。首先只有結合插圖、聯系上下文和生活實際仍然不能理解的詞句等，需要運用直觀手段幫助理解，如國旗和太陽一同升起的場景，一些古詩所描繪的景象，植物媽媽有辦法中的蒼耳等學生沒有見過或沒注意觀察過。還有某些課文為了激發(fā)閱讀興趣也可以用課件等直觀手段，有些重難點詞句出示，引起學生注意和思考?？傊^不能用直觀代替語言的理解，甚至占用學生閱讀時間去過于頻繁地演示課件、做游戲、表演等，我們要培養(yǎng)學生對閱讀本身的興趣。（4）開展課外閱讀，養(yǎng)成愛讀書的習慣。為此，三冊最后安排了兩篇星號閱讀課文，是著名童話白雪公主，這個童話膾炙人口，深受兒童喜愛，課內閱讀后可以激發(fā)閱讀童話故事的興趣，向課外閱讀延伸，自主去閱讀。教學中把握好，在讀中認識一些字，不用講解課文。所以這兩課沒有詞句練習，也沒有會寫字，另外，出版社編寫的與教材同步的語文同步讀本，選編的文章文質兼美。是課文內容的擴展，能加深拓寬對課文理解，又可激發(fā)閱讀興趣，對完成低段5萬字課外閱讀量及培養(yǎng)愛讀書習慣有重要作用。（以第一單元為例）老師要領會到“課標”中新的理念，不僅重視課堂教學，還要重視學生課外學語文、用語文。加強課外閱讀的指導是語文教師份內的事。要注意推薦好書，組織交流如：故事會、朗誦會、文藝演出等等，讓學生感受讀課外書的樂趣，更自覺主動去讀書，逐漸形成愛讀書的習慣，邊遠地區(qū)學?？沙浞掷猛阶x本，學生讀課外書提高了閱讀能力，培養(yǎng)了閱讀興趣，反過來又能促進課內學習。2.引導學生直接和文本對話。課標提出：“閱讀教學是學生，教師、文本之間的對話過程?！彼^“對話”，就是讀一篇文章時，讀者與作者有思維和心靈上的交流，體現了人與人之間的精神聯系，也就是說，閱讀不是過去所理解的僅僅是讀者從文中汲取知識、獲取信息，而是在閱讀中要有讀者本人的思考、想像。所以同一篇文章，每個閱讀者的感受、體驗是不同的。學生、教師、文章之間對話的前提是學生與文本直接對話。學生是閱讀教學的主體，要保證學生認真讀書的時間，既反對教師繁瑣分析、瑣碎提問，侵占學生個人讀書時間，也反對以小組討論補充大量課外資料，代替?zhèn)€人閱讀思考，或以形式上的熱鬧掩蓋教學的不扎實。把時間還給學生，學生讀進去了，才會有個人的理解和感悟。（1）三冊教學要特別重視朗讀。朗讀是默讀的基礎，三冊打好朗讀基礎，四冊才能順利地過渡到學習默讀。朗讀除了是一種閱讀技能外，更重要的是理解課文的手段。要通過朗讀課文，學習生字，了解課文內容，理解重點詞句，豐富積累詞匯。朗讀一般過程是：首先是讀正確，這時主要是認識生字，能讀準字音。水平高的班級可以開始就自讀課文。水平低的班級可以開始由教師范讀，學生看書。教師的普通話不標準的，也可以放錄音（出版社有同步的普通話朗讀課文錄音磁帶），學生邊聽邊看書，再自讀課文，圈出不認識的字，多讀讀，要讀準字音。然后讀流利；做到不丟字，不添字，不重復字句，停頓正確；最后能讀出一定語氣，讀出一定感情。有些小文或片段要熟讀成誦。本冊教材中有許多篇是要求分角色朗讀，注意提示語，就把感情提示出來了。其他課文中也有不少有提示語（102、104頁九色鹿）。在整個有層次的朗讀過程中，教師在每次朗讀前要給以明確的要求和提示，引導著學生一步步走入文中去，感受文中的境界，人物的心靈，熟悉文章的語言，在這個過程中凈化心靈，受到教育，增長知識，培養(yǎng)語感，豐富語匯，提高閱讀能力。這個過程是三個維度的融合，也是人文性和工具性的具體體現。（2）加強整體感悟。文章本身是一個整體，描述場景，作者胸有境，敘述故事作者思有情，不能肢解文章。一般是引導學生按文章順序閱讀，不要每課非要設計變序閱讀，往往教師設計的序是根據本人的理解來的，不是作者的原意，更不是學生自己讀中悟的。不必課課上來就標出幾個自然段，雖然分段寫，作者思想感情是一氣呵成的，有的一眼就看清有幾個自然段，如第2課，段落零散的如第7課，可以不標出自然段，要把學生注意力引到文章整體內容上。有些課文可以讓學生挑自己喜歡的段落朗讀、背誦，但不要篇篇去挑。如：一首短短的小詩還讓學生挑喜歡的句子讀，破壞了整個的畫面。但也不能忽視培養(yǎng)學生在整體感悟基礎上對重點句和精彩句的進一步理解。如：我是什么，讓學生從中學習如何用詞，如何寫句子，又如：日月潭雨中景色一句。對學生提出難理解的詞句教師應予以講解。（三）關于寫話過去大綱要求二年級是看圖或簡單事物寫幾句話。全班學生觀察的圖和事物這些對象是相同的。老師們在教學中如果教得過細，先說什么，后說什么，每句怎么說都要按教的去說去寫，極易出現千篇一律的現象，束縛學生的思想，只有在自由寫稿、日記里才能看到鮮活的童趣、童心。但是，過去老師們在語言訓練上要求嚴格，還是應該肯定的。主要講兩點。1.“課標”主張低年級要培養(yǎng)學生“對寫話有興趣”，要“寫自己想說的話”。三冊在百花園中安排了五次寫話。兩次看圖寫話救小鳥我喜歡它（35頁、74頁）都是在觀察圖的基礎上需要自主進一步發(fā)揮想像，選擇內容，不千篇一律，還有三次只給了范圍，需要自己選擇題材的如：“暑假生活”，每個人在暑假中經歷的趣事是不同的。教師要恰當地發(fā)揮主導作用。每次寫話要先說后寫，學生說時教師要注意聽，對學生語言上的毛病不能置之不理，要予以糾正。又不能按自己意圖修改，使得違背學生本意，抹殺了童真童語。對寫話要寫點評，點評要起激勵作用，