如何制定歷史教學目標.doc

如何制定歷史教學目標現(xiàn)代教學理論告訴我們：教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿，且對教學活動起著明確的導向和激勵作用，并為教學評價提供依據(jù)。因此，備課時，教師要在新歷史課程目標的指導下，根據(jù)學生個體的情緒、興趣、思維、意識等方面的差異，準確把握教材，制定出適合本節(jié)課各層教學的多元的、有差異的、具體可行的目標及教學方法。教學目標的制定一定要依照內(nèi)容標準，準確把握內(nèi)容標準的要求，尤其是歷史學科，特別要注重歷史課程在情感教育方面所具有的獨到功能，加強對學生人文精神的熏陶，培養(yǎng)學生科學的歷史觀和健全的人格。 （一）知識與能力 內(nèi)容標準將歷史知識與能力的學習分為三個層次要求：（1）凡在內(nèi)容標準的陳述中使用列舉知道了解說出講述簡述復述等行為動詞的，為識記層次要求；（2）凡在內(nèi)容標準的陳述中使用概述理解說明闡明歸納等行為動詞的，為理解層次要求，即了解知識所反映的事物的內(nèi)在聯(lián)系；（3）凡在內(nèi)容標準的陳述中使用分析評價比較探討討論等行為動詞的，為運用層次要求，即將所學的知識在實際中加以運用，用于解決新的問題。 - 但是在學習過程中，知識和能力是不可分割的統(tǒng)一體，知識的獲取及呈現(xiàn)都伴隨著相應的能力，同樣，能力也在知識、技能的掌握過程中形成和發(fā)展，并為進一步掌握知識、技能準備條件。從學會學習的角度上講，對知識的理解和運用是更為重要的。因此，與知識相比，能力更具有一般性，發(fā)展良好的能力，比掌握一定范圍內(nèi)的知識有更廣泛的遷移作用。歷史學科能力指的是學生適應并完成歷史學科學習活動和調(diào)節(jié)自身學習行為的心理可能性與現(xiàn)實性相統(tǒng)一的品質(zhì)，是掌握和運用歷史知識、技能的條件并決定是否順利完成歷史學習任務的特定的個性心理特征，包括觀察力、記憶力、思維力、想像力、創(chuàng)造力，其核心是歷史思維能力。以“夏商周時代的社會”一課為例，首先設計它的知識技能目標，如識記西周分封制和宗法制的內(nèi)容；理解宗法制與分封制的關系；認識中國早期政治制度的特點等，其中課堂的主要目標是理解宗法制與分封制的關系，認識中國早期政治制度的特點。在此基礎上再確定與雙基目標相對應的其他范疇的目標。 （二）過程與方法 內(nèi)容標準沒有對歷史教學的過程與方法作出具體要求，師生應根據(jù)課程目標 中有關過程與方法 的總體目標，參照教學活動建議，結(jié)合教學實際，靈活地、創(chuàng)造性地采用不同的教學過程與方法。 教師必須讓學生成為歷史學習真正的主人。要擺脫以往教學中學生只有學習，而沒有運用、鞏固、總結(jié)機會的舊模式，要創(chuàng)造條件使學生能夠充分展示學習的效果。應該根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際狀況及教學條件而展開。根據(jù)初中生所具有的身心發(fā)展特征，建議學習過程能夠使知識學習融于形象直觀的活動中，使學生具有自主學習和思考的權(quán)利，有表現(xiàn)和表達自己的機會，這樣的學習才更容易被接受。 提倡教學形式的多樣化，積極探索多種教學途徑，組織豐富多彩的教學活動，充分開發(fā)和利用課程教育資源。應多層次、多方位地創(chuàng)造有利的教學條件，如教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式多樣化，提供多種輔助性教學材料，以利于教學方法和學生學習方法的改進，特別要為學生進行探究性學習提供良好的條件。例如：開展課堂討論，組織辯論會，結(jié)合時事熱點如關于臺灣問題、中國加入WTO的利弊等問題進行討論、辯論；舉行歷史故事會，舉辦歷史講座、講演會；進行歷史方面的社會調(diào)查與訪談，如調(diào)查改革開放以來農(nóng)村和城市的巨變等；對歷史上一些重要人物和事件如秦始皇、武則天、拿破侖、洋務運動、戊戌變法等進行評價與討論；參觀歷史博物館、紀念館及愛國主義教育基地，考察歷史遺址和遺跡，仿制古代錢幣、兵器、農(nóng)具、服飾等歷史文物；鑒賞歷史文物，如中國古代陶瓷等；采訪歷史見證人，編演歷史劇，如西安事變、戊戌變法、雅爾塔會議等；觀看并討論歷史題材的影視作品，如二戰(zhàn)警示錄珍珠港等，欣賞歷史文學藝術；撰寫歷史小論文，寫家庭簡史、社區(qū)簡史和歷史人物小傳，編輯歷史題材的板報、通訊、刊物，舉辦小型歷史專題展覽，等等。 完成歷史學習過程與方法 目標的教學，更重要的是使學生掌握學習歷史科學知識的方法，所以以上概述的學習方法的四個要素的動作執(zhí)行者都是學生。如概述世界經(jīng)濟全球化加速發(fā)展的趨向，理解世界各國相互依存、相互競爭的復雜性的學習內(nèi)容，就可以使學生通過查閱報刊雜志、收聽收看廣播電視、進行社會調(diào)查等形式，了解當前人類面臨的共同問題，并從中學習收集資料、社會調(diào)查等方法。過程與方法 目標實施的過程，是學生體驗學習并學會學習的過程。 （三）情感態(tài)度與價值觀 情感，從心理學角度來說，是與人的社會性需要相聯(lián)系的一種比較復雜而又穩(wěn)定的態(tài)度體驗，包括道德感、美感、理智感。道德感是人們運用一定的道德標準評價自身或他人行為時產(chǎn)生的一種情感體驗，表現(xiàn)形式有愛國主義情感、國際主義情感、友誼感、同情心、責任心、良心、榮譽感、自尊心等；美感是在人對外界事物的美進行評價時產(chǎn)生的一種肯定、滿意、愉悅、愛慕的情感；理智感是在人對認識活動成就進行評價時產(chǎn)生的情感體驗，表現(xiàn)為成功感、懷疑感、對成就的歡喜與自豪、對科學的熱愛、對真理的追求等。正確、積極的情感體驗來自于正確的價值觀，價值觀對人的思想、態(tài)度、行為傾向等具有統(tǒng)領作用和整合作用。 在美國獨立戰(zhàn)爭一課可以設計“英國議會制、美國總統(tǒng)制有何異同？中國封建君主制和英國議