高中化學(xué)教學(xué)論文 說(shuō)課在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的探討.pdf

說(shuō)課在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的探討 說(shuō)課在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的探討 摘要 摘要 闡述了化學(xué)說(shuō)課的發(fā)展和特征以及說(shuō)課的形式與內(nèi)容 探討在新課標(biāo)下化學(xué)說(shuō)課方案 的實(shí)施 以及化學(xué)說(shuō)課在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的評(píng)價(jià)與價(jià)值 關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞 說(shuō)課 化學(xué)教學(xué) 新課標(biāo) 評(píng)價(jià) 價(jià)值 Content Content Explain chemistry says the development and characteristic of course under new idea that lesson mark and say form and content of lesson is it is it down chemistry say implementation lesson of scheme to mark in new lesson to probe into and chemistry say lesson in middle school appraisal and value of the chemical teaching 1 前言 1 前言 1987 年 6 月底 河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室 要從本區(qū)的教師中選出幾位參加市教壇新 秀的評(píng)選 可當(dāng)時(shí)臨近期末 課已講完 要像以前那樣采用聽(tīng)課的形式顯然不太合適 怎么 辦 這時(shí) 有人提議選幾課 讓有關(guān)的老師來(lái)說(shuō)說(shuō)他們的教學(xué)設(shè)計(jì) 以說(shuō) 課 代替聽(tīng)課 結(jié) 果發(fā)現(xiàn)說(shuō)課同樣能客觀真實(shí)地反映出一個(gè)老師的教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì) 而且比聽(tīng)課更省時(shí)高效 更 簡(jiǎn)便易行 聯(lián)想到影視 戲劇導(dǎo)演的說(shuō)戲 于是他們把這種新的教研活動(dòng)形式命名為 說(shuō)課 從此 現(xiàn)代教育詞典增添了一個(gè)新名詞 說(shuō)課 爾后 新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室對(duì)說(shuō)課進(jìn)行了一系列深入探索和推廣 伴隨著說(shuō)課理論與實(shí) 踐研究的豐富和發(fā)展 伴隨著說(shuō)課研究協(xié)作會(huì)隊(duì)伍的不斷壯大 說(shuō)課活動(dòng)已遍及全國(guó) 理事 單位近 300 家 會(huì)員 5000 余人 同時(shí) 說(shuō)課也逐漸走出小學(xué) 走進(jìn)中學(xué) 走入師范院校 為 各級(jí)各類(lèi)學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù) 與此同時(shí) 說(shuō)課由紅旗區(qū)教研室的一個(gè)教研活動(dòng) 發(fā) 展到河南省 八五 教育科學(xué)重點(diǎn)課題 2002 年 6 月 說(shuō)課理論與實(shí)踐的分層次研究 又被 全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組確立為全國(guó)教育科學(xué) 十五 規(guī)劃教育部課題 研究層次在不斷 得到提升 說(shuō)課理念也不斷深入人心 并逐步在教育界同仁中達(dá)成共識(shí) 1992 年 根據(jù)全國(guó)開(kāi)展說(shuō)課活動(dòng)的態(tài)勢(shì)和各地教育科研部門(mén) 廣大教育工作者的要求 本著 團(tuán)結(jié)協(xié)作 相互交流 共同探討 攜手并進(jìn) 的宗旨 成立了 全國(guó)說(shuō)課研究協(xié)作會(huì) 說(shuō)課活動(dòng)誕生十七年來(lái) 尤其是協(xié)作會(huì)成立后的十幾年來(lái) 說(shuō)課活動(dòng)遍及全國(guó) 31 個(gè)省 市 自治區(qū)及港澳等地 其影響已走出國(guó)門(mén) 1997 年在馬來(lái)西亞首都吉隆坡召開(kāi)的東南亞華 文教學(xué)研討會(huì)上 由 12 個(gè)國(guó)家的代表聆聽(tīng)了紅旗區(qū)說(shuō)課的經(jīng)驗(yàn)介紹 說(shuō)課雖源于小學(xué) 但已 被普及推廣到中學(xué) 大專(zhuān)院校和學(xué)前教育 它已在各學(xué)校教育科研活動(dòng)中發(fā)揮出了它的獨(dú)特 作用 說(shuō)課組織進(jìn)一步壯大 很多地區(qū)紛紛成立說(shuō)課研究分會(huì) 海南省說(shuō)課研究分會(huì) 黑龍 江東部地區(qū)說(shuō)課研究分會(huì) 山西運(yùn)城說(shuō)課研究分會(huì) 上海市說(shuō)課研究石化分會(huì) 新鄉(xiāng)市說(shuō)課 用心 愛(ài)心 專(zhuān)心 1 研究學(xué)會(huì)等相繼建立 理事單位發(fā)展到近 300 家 會(huì)員 5000 余人 目前已成功地舉辦了七屆 全國(guó)說(shuō)課年會(huì) 1 進(jìn)入新世紀(jì) 走進(jìn)新課程 面對(duì)新課改 教師對(duì)新課程的理解和參與是推行新課程的前 提 因?yàn)樗麄冏罱K決定著課程實(shí)施的走向 新課程將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活 新課程也將改變 教師的教學(xué)生活 新課程倡導(dǎo)一種課程共建的文化 需要教師重新認(rèn)識(shí)自己的角色 教師再 也不是只知教書(shū)的 匠人 而應(yīng)該是一批擁有正確教育觀 懂得反思技術(shù) 善于合作的探究 者 教師的工作方式也逐步由獨(dú)立 封閉變?yōu)殚_(kāi)放合作 交流共享 事實(shí)上 任何一項(xiàng)改革都不可能事先把人員培訓(xùn)好了 整裝待發(fā) 此次課程改革也不例 外 適應(yīng)新課程需要的教師要在實(shí)施新課程的過(guò)程中產(chǎn)生 因此 在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí) 思考 和研究 在研究和反思的狀態(tài)下實(shí)踐 是新課程對(duì)教師的要求 不具備反思和研究能力的教 師 難以真正體現(xiàn)新課程的精神 說(shuō)課 作為深層次的教學(xué)研究活動(dòng) 作為教學(xué)與科研銜 接的一個(gè) 亮點(diǎn) 備課與上課的一個(gè) 紐帶 為反思教學(xué)和理論提升提供了一個(gè)簡(jiǎn)便易行 的操作平臺(tái) 創(chuàng)建教研 科研 培訓(xùn)一體化的校本教研制度 是教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的有效途徑 能夠?yàn)榻處煴M快走進(jìn)新課程搭起一座成長(zhǎng)的橋梁 教師在說(shuō)課中不僅注意將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 總結(jié)提高 形成自己的教學(xué)風(fēng)格 同時(shí)又注意發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題 提出解決問(wèn)題的新思路 新方法 然而 說(shuō)課 說(shuō)什么 才能促使教師反思自己的教學(xué)呢 說(shuō)課 怎樣說(shuō) 才能有效改進(jìn)教學(xué)實(shí) 踐 促進(jìn)教師發(fā)展呢 這應(yīng)該是說(shuō)課研究和實(shí)踐的重點(diǎn) 說(shuō)課是教師面對(duì)同行和專(zhuān)家 以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo) 將自己對(duì)課標(biāo) 教材的理解和 把握課堂教學(xué)程序的設(shè)計(jì)和安排 學(xué)習(xí)方式的選擇和實(shí)踐等一系列教學(xué)元素的確立及其理論 依據(jù)進(jìn)行闡述的一種教學(xué)研究活動(dòng) 簡(jiǎn)言之 即做什么 怎么做 為什么這樣做 2 化學(xué)說(shuō)課是教師依據(jù)化學(xué)教學(xué)科學(xué)理論 教材和教學(xué)大綱以及所施教學(xué)生的具體情況 分析教學(xué)目標(biāo)和任務(wù) 闡述教學(xué)過(guò)程 講解施教方案的一種教學(xué)研究和交流的活動(dòng)形式 3 說(shuō)課是教師從事教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié) 是深入開(kāi)展教學(xué)研究的一種重要方法 它是 教師整流器體素質(zhì)的體現(xiàn) 是教師應(yīng)具備的基本功之一 說(shuō)課和備課 上課有著顯著的區(qū)別 它雖然源于備課 但又高于備課 說(shuō)課不僅要說(shuō)出 教什么 和 怎么教 而且還要說(shuō)出 為 什么這么教 因此 說(shuō)課 絕不是備課的簡(jiǎn)單再現(xiàn) 而重在對(duì)教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)過(guò)程 教學(xué)方 法從教育 教學(xué)理論的高度給予理性的概述 說(shuō)課有賴(lài)于教師對(duì)教材理解 掌握的程度 也 有賴(lài)于教師對(duì)教育理論運(yùn)用的程度 它是不斷提高教師整體素質(zhì)的一項(xiàng)重要舉措 說(shuō)課是一項(xiàng)教學(xué)創(chuàng)舉 其目的在于提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量 使教師會(huì)切實(shí)運(yùn)用 教育理論指導(dǎo)課堂教學(xué) 它把教師從單一的教學(xué)被評(píng)價(jià)者轉(zhuǎn)變?yōu)楸辉u(píng)價(jià)者和自我評(píng)價(jià)者的雙 搬弄是非身份 把教師以前被動(dòng)接受他人評(píng)價(jià)的行為轉(zhuǎn)變成主動(dòng)接受他人評(píng)價(jià)和積極評(píng)價(jià)自 用心 愛(ài)心 專(zhuān)心 2 我的行為 使教師站在一個(gè)統(tǒng)籌者的高度重新審視自己的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程 從這個(gè)意義上說(shuō) 說(shuō)課是教學(xué)改革的一種新形式和新突破 4 2 化學(xué)說(shuō)課的形式和內(nèi)容2 化學(xué)說(shuō)課的形式和內(nèi)容 2 1 化學(xué)說(shuō)課的形式2 1 化學(xué)說(shuō)課的形式 說(shuō)課按時(shí)間順序劃分為課前說(shuō)課和課后說(shuō)課兩種 課前說(shuō)課 主要說(shuō)構(gòu)想 具有預(yù)定性 課 后說(shuō)課主要說(shuō)反思 具有總結(jié)性 目前的化學(xué)說(shuō)課大多采用課前說(shuō)課 針對(duì)不同的目的 說(shuō) 課還可分為教研型 匯報(bào)型 示范型 競(jìng)賽型等四種 就其本身而言 這四種類(lèi)型的說(shuō)課 其目的都在于進(jìn)行教學(xué)研究 只是由于組織者有著不同的目的 希望起到不同的作用 所以 才有四種說(shuō)課類(lèi)型之分 教研型說(shuō)課是指?jìng)湔n時(shí)教研組內(nèi)部的小范圍說(shuō)課 形式比較自由 內(nèi)容比較廣泛 氣氛也比較輕松 有利于同行間的交流 切磋 匯報(bào)型說(shuō)課是向前來(lái)聽(tīng)課的 領(lǐng)導(dǎo)和同行進(jìn)行說(shuō)課的實(shí)際操作 展示說(shuō)課活動(dòng)開(kāi)展的狀況和水平 求得批評(píng)和指導(dǎo) 示范 型說(shuō)課則是由操作者做出榜樣 供大家研究 學(xué)習(xí) 競(jìng)賽型說(shuō)課則用于選拔優(yōu)秀 所要說(shuō)的 教材內(nèi)容往往由當(dāng)場(chǎng)抽簽決定 對(duì) 備說(shuō) 和 說(shuō)課 的時(shí)間均有嚴(yán)格限制 5 2 2 化學(xué)說(shuō)課的內(nèi)容2 2 化學(xué)說(shuō)課的內(nèi)容 在化學(xué)說(shuō)課的諸多環(huán)節(jié)中 內(nèi)容應(yīng)是說(shuō)課的中心環(huán)節(jié) 化學(xué)說(shuō)課應(yīng)包括以下五方面的 內(nèi)容 2 2 1 說(shuō)教材2 2 1 說(shuō)教材 說(shuō)教材 就是介紹對(duì)教材的認(rèn)識(shí)和處理 包括教學(xué)目標(biāo) 重點(diǎn) 難點(diǎn)的確定 前后知識(shí)的聯(lián) 系 知識(shí)點(diǎn)的范疇 思想教育契機(jī)的選擇 練習(xí)的設(shè)計(jì)等 通過(guò)說(shuō)教材 確定本章節(jié)的知識(shí) 目標(biāo) 智力目標(biāo)和德育目標(biāo) 6 因此 我認(rèn)為 教師在說(shuō)課前一定要先讀懂教材 了解課文 寫(xiě) 什么 為什么寫(xiě) 怎樣寫(xiě) 弄懂作者是怎樣運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)思想情感 教師可以根據(jù)大 綱要求和學(xué)生的實(shí)際 說(shuō)課時(shí)可從以下幾方面說(shuō)來(lái)教材 闡述本課題的教學(xué)背景 即說(shuō)清本課題內(nèi)容在本節(jié) 本章乃至整個(gè)教材中的地位 作用和 前后聯(lián)系 有時(shí)也可以說(shuō)對(duì)其他學(xué)科的影響等 要說(shuō)清本課題教材內(nèi)容的主要知識(shí)點(diǎn) 能力 點(diǎn)和前后教材內(nèi)容的聯(lián)系和區(qū)別 說(shuō)清教學(xué)大綱的具體要求在本課題教材內(nèi)容中的體現(xiàn) 說(shuō) 清本教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的知識(shí)增長(zhǎng)和能力提高有什么重要作用 對(duì)學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生什么 影響 展示本課題的教學(xué)目標(biāo) 要增加哪些知識(shí) 提高何種能力 開(kāi)發(fā)什么智力 啟迪什么思維 說(shuō)出教學(xué)目標(biāo)中不同層次的要求 如識(shí)記 理解 掌握 運(yùn)用等 說(shuō)出體現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)的 知識(shí)點(diǎn) 能力訓(xùn)練點(diǎn)和思想教育點(diǎn) 并說(shuō)出確立本教學(xué)目標(biāo)的依據(jù) 確定本課題的重點(diǎn) 難點(diǎn) 關(guān)鍵點(diǎn) 即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)說(shuō)清本課題內(nèi)容的重點(diǎn) 根據(jù)學(xué)生的 用心 愛(ài)心 專(zhuān)心 3 認(rèn)識(shí) 能力 人格因素等實(shí)際情況說(shuō)出本課題內(nèi)容的難點(diǎn) 講述課題內(nèi)容在教材中的邏輯結(jié)構(gòu)與學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)中所處的地位 以及對(duì)本課題教材所作 的刪減 增加 修改以及順序的調(diào)整 并講述這樣處理的理由 依據(jù) 2 2 2 說(shuō)教法2 2 2 說(shuō)教法 說(shuō)教法 就是介紹在授課中所選用的教學(xué)方法 教法的選用 要根據(jù)教材的內(nèi)容 本校的條件 學(xué)生的基礎(chǔ)和教師的特長(zhǎng)來(lái)確定 并不強(qiáng)求一律 但要求體現(xiàn) 主體參與 分層優(yōu)化 及時(shí)反 饋 激勵(lì)評(píng)價(jià) 的原則 7 我覺(jué)得 教師在這方面最重要是談?wù)勛约航鉀Q重點(diǎn) 難點(diǎn)的方法 談?wù)勛约涸谡n堂上主要采用哪種課堂教學(xué)模式及為什么要采用這種模式 所使用的教學(xué)輔助 手段及其使用的目的等 以及在這種教學(xué)模式下提出哪些促進(jìn)學(xué)生積極思維的問(wèn)題 培養(yǎng)學(xué) 生哪方面的能力 達(dá)到什么目標(biāo) 估計(jì)學(xué)生會(huì)有哪些思維結(jié)果 以及對(duì)學(xué)生不同的思維結(jié)果 教師將要采取哪些措施 教師在授課中還要側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法 即不但要讓學(xué)生 學(xué) 會(huì) 還要讓學(xué)生 會(huì)學(xué) 根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ) 為保證學(xué)生進(jìn)行高效而有趣的學(xué)習(xí)所創(chuàng)設(shè)的 教學(xué)環(huán)境 即如何讓學(xué)生動(dòng)腦 動(dòng)手 動(dòng)口 2 2 3 說(shuō)學(xué)法2 2 3 說(shuō)學(xué)法 說(shuō)學(xué)法 就是介紹對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo) 要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的知識(shí)層次來(lái)進(jìn)行 總 分結(jié)合 靈活多樣 抓住契機(jī) 引導(dǎo)示范 以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 促進(jìn)學(xué)生積極思維 手腦 并用 開(kāi)發(fā)智力 培養(yǎng)能力為宗旨 啟發(fā)學(xué)生嘗試探索 分析比較 擇優(yōu)選用 8 我覺(jué)得教師 在授課對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)時(shí) 應(yīng)著重教學(xué)生怎樣學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) 怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性 怎樣 激發(fā)學(xué)生的積極性 怎樣激發(fā)學(xué)生的興趣等 并說(shuō)出其理論依據(jù) 2 2 4 說(shuō)教學(xué)程序 2 2 4 說(shuō)教學(xué)程序 教學(xué)程序 就是教一課時(shí)或一課書(shū)的教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的進(jìn)程 說(shuō)教學(xué)程序要說(shuō)教學(xué)前的預(yù)備 教學(xué)中的安排 教學(xué)后的延伸 如怎樣導(dǎo)入新課 新授內(nèi)容的講法 練習(xí)的設(shè)計(jì)等 每一步 驟盡可能說(shuō)明這樣做的意圖 要說(shuō)清突出重點(diǎn) 突破難點(diǎn)的方法分析學(xué)生在接受知識(shí)過(guò)程中 可能出現(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)策 9 我認(rèn)為教師在說(shuō)課時(shí)主要說(shuō)清本課題教學(xué)過(guò)程的總體框架 例如新 課導(dǎo)入 新課講解 反饋練習(xí) 歸納總結(jié)等 以及各板塊的時(shí)間分配 以及要說(shuō)清在新課講 解中突破教學(xué)重點(diǎn)的主要環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì) 化解教學(xué)難點(diǎn)的具體步驟以及學(xué)情依據(jù) 2 2 5 說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)2 2 5 說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì) 板書(shū)是使學(xué)生通過(guò)視覺(jué)而得知識(shí)信息的 它是最簡(jiǎn)易的利用視覺(jué)交流信息的渠道 板書(shū)有利 于鞏固課堂所學(xué)的知識(shí) 因而是提高教學(xué)質(zhì)量和效果不可忽視的一種教學(xué)手段 10 這方面教 師可說(shuō)出板書(shū)設(shè)計(jì)的主體內(nèi)容及其與教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系 最主要的一點(diǎn)就是教師要說(shuō)出如 何設(shè)計(jì)板書(shū)體現(xiàn)課文內(nèi)容系統(tǒng)化 條理化 形象化 有助于突出教學(xué)重點(diǎn) 突破教學(xué)難點(diǎn) 用心 愛(ài)心 專(zhuān)心 4 還要說(shuō)出如何綜合運(yùn)用文字 圖畫(huà) 線(xiàn)條 色彩等多種手段 強(qiáng)化了表現(xiàn)力 讓學(xué)生的思想 情操 審美觀點(diǎn)都受到了感染的熏陶 同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 輔助了教學(xué)任務(wù)順利完 成 3 化學(xué)說(shuō)課方案的實(shí)施 3 化學(xué)說(shuō)課方案的實(shí)施 隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入 新課標(biāo)的精神和理念已經(jīng)逐漸被老師們所熟悉和認(rèn)同 在新課程的實(shí)施過(guò)程中 我們發(fā)現(xiàn) 新課標(biāo)為我們描繪了一幅美好的遠(yuǎn)景 那種洋溢著智慧 和激情的課堂確實(shí)令人神往 可是 如何把新課標(biāo)精神落實(shí)到具體的教育教學(xué)行動(dòng)中 如何 引領(lǐng)學(xué)生一步步走進(jìn)那富有生命力的課堂呢 教師們?cè)诮虒W(xué)中自覺(jué)地帶著研究的目光從事教 學(xué) 他們開(kāi)始思考 我這樣進(jìn)行教學(xué)行嗎 我還可以怎樣做 到底應(yīng)該怎樣做 有了這樣研究的 心態(tài) 有了這樣反思的精神 教學(xué)中便處處需研究 時(shí)時(shí)需研究 而個(gè)人的力量是有限的 那么 把你的想法和做法說(shuō)出來(lái) 讓大家一起來(lái)切磋 探討 于是便產(chǎn)生了針對(duì)不同層次教 師的以問(wèn)題解決為中心的說(shuō)課 11 那么 怎樣才能寫(xiě)好說(shuō)課講稿 怎樣才能提高說(shuō)課質(zhì)量 說(shuō)課活動(dòng)開(kāi)展起來(lái)以后 這是必須要很好解決的兩個(gè)問(wèn)題 也是參與說(shuō)課活動(dòng)廣大老師最關(guān) 心的事 3 1 開(kāi)展說(shuō)課活動(dòng)的具體做法3 1 開(kāi)展說(shuō)課活動(dòng)的具體做法 組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)說(shuō)課的有關(guān)文章 報(bào)紙 借鑒外地的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn) 提高對(duì)說(shuō)課的認(rèn)識(shí) 經(jīng)常開(kāi)展 非正式 說(shuō)課活動(dòng) 即這種活動(dòng)可在任何場(chǎng)所 任何時(shí)間與同事間的化學(xué)教學(xué)交 流意見(jiàn)和心得體會(huì) 最后達(dá)成共識(shí) 說(shuō)課是一個(gè)由理論回到實(shí)踐 由實(shí)踐上升到理論的不斷 提高的過(guò)程 也是對(duì)教師理論水平 教學(xué)風(fēng)格 教學(xué)能力的展示 是促進(jìn)教師學(xué)習(xí)理論 提 高教學(xué)水平的一個(gè)好的途徑 展示示范性說(shuō)課 為了使說(shuō)課活動(dòng)富有實(shí)效地開(kāi)展起來(lái) 使廣大教師學(xué)有樣子行有路子 我們?cè)谑痉渡舷鹿Ψ?首先推薦教學(xué)能力較強(qiáng)的每科一名共 6 名教師當(dāng) 先行官 并由教研 組反復(fù)論證和修改其教案 確定無(wú)疑后 才進(jìn)行說(shuō)課 12 說(shuō)課的重點(diǎn)應(yīng)放在實(shí)施教學(xué)過(guò)程 完成教學(xué)任務(wù) 反饋教學(xué)信息 提高教學(xué)效率上 換言之 說(shuō)課重理性和思維 講課重感性 和實(shí)踐 因此 在極有限的時(shí)間內(nèi)完成說(shuō)課 必須詳略得當(dāng) 繁簡(jiǎn)適宜 準(zhǔn)確把握 說(shuō) 度 說(shuō)的太詳太繁 時(shí)間不允許 聽(tīng)眾覺(jué)得沒(méi)必要 說(shuō)的過(guò)略過(guò)簡(jiǎn) 說(shuō)不出基礎(chǔ)內(nèi)容 聽(tīng)從無(wú)法 接受 教師可以根據(jù)以下說(shuō)課模式進(jìn)行說(shuō)課 說(shuō)課藝術(shù)模式說(shuō)課藝術(shù)模式 13 說(shuō)目標(biāo) 說(shuō)重點(diǎn) 說(shuō)難點(diǎn) 說(shuō)特點(diǎn) 說(shuō)教法 用心 愛(ài)心 專(zhuān)心 5 說(shuō)激 說(shuō)結(jié) 說(shuō)學(xué)法 開(kāi)講藝術(shù) 板書(shū)設(shè)計(jì) 練習(xí)設(shè)計(jì) 結(jié)尾的藝術(shù) 反饋 調(diào)控 那么 如何把握好 說(shuō) 度呢 最主要的一點(diǎn)是因材制宜 靈活選擇把 說(shuō) 說(shuō)活 說(shuō)出該 課的特點(diǎn)特色 把課說(shuō)得有條有理 有理有法 有法有效 說(shuō)得生動(dòng)有趣 這要求教師認(rèn)真 鉆研 說(shuō) 的教材 精心設(shè)計(jì) 說(shuō) 課教案 靈活選擇 說(shuō) 課方法 準(zhǔn)確實(shí)施 說(shuō) 課教 程 3 我認(rèn)為 每一個(gè)課時(shí) 即新課 練習(xí)課 復(fù)習(xí)課等都不一定要開(kāi)展說(shuō)課活動(dòng) 我們可以定 期開(kāi)展多個(gè)方面 多個(gè)層次的說(shuō)課活動(dòng) 比如專(zhuān)題說(shuō)課 教學(xué)單元說(shuō)課 課型課時(shí)說(shuō)課 環(huán) 節(jié)說(shuō)課等 專(zhuān)題說(shuō)課 主要解決學(xué)科中的教研難題 如大綱的學(xué)習(xí)與研究 建立學(xué)科興趣 系統(tǒng)復(fù)習(xí) 自主有效學(xué)習(xí) 防止分化和差生轉(zhuǎn)化 拔尖學(xué)生的深化發(fā)展 課堂集中注意力 學(xué)習(xí)用腦衛(wèi) 生問(wèn)題等仍是當(dāng)前教學(xué)中的難題 專(zhuān)題說(shuō)課 即每學(xué)期可選幾個(gè)難題讓教師去探索 關(guān)鍵要 找出解決難題目的理論依據(jù)及解決問(wèn)題的操作等程序 要求簡(jiǎn)明扼要 步驟清楚 有操作模 式 效果切實(shí)可行 對(duì)于專(zhuān)題說(shuō)課 可以推薦有經(jīng)驗(yàn)的老師及青年骨干教師中進(jìn)行 時(shí)間一 般以 40 分鐘為宜 這就要根據(jù)各學(xué)校的具體情況來(lái)看了 教學(xué)單元說(shuō)課 單元說(shuō)課的內(nèi)容 一般可分為 教學(xué)單元的劃分及單元課題 教材分 析 主要應(yīng)說(shuō)出大綱要求 編者意圖 單元內(nèi)容 單元在整冊(cè)教材中的位置 重難點(diǎn)的確立 前置知識(shí) 新知識(shí) 新環(huán)節(jié)等 這是對(duì)教材的靜態(tài)分析 前提分析 包括學(xué)生的認(rèn)識(shí)前提 分析和情感前提分析 一個(gè)單元能否教好和學(xué)好 很大程度上取決于所在班學(xué)生的基礎(chǔ)技能 與興趣 動(dòng)機(jī)等 作為教師必須了解 也就是平時(shí)常講的備學(xué)生 這是對(duì)單元學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)分 析 靜態(tài)分析是基礎(chǔ) 但如果只注重了靜態(tài)分析而忽視了動(dòng)態(tài)分析 往往不能有的放矢 達(dá) 不到最佳效果 單元教學(xué)設(shè)計(jì) 其中包括 單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)立 課型課時(shí)的準(zhǔn)備 重難 點(diǎn)的突破 教法 學(xué)法的選擇 單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖的編制 單元訓(xùn)練和形成性測(cè)試題的編造 對(duì)未達(dá)標(biāo)學(xué)生的補(bǔ)償與管理 課型課時(shí)說(shuō)課 是 說(shuō)課 的重點(diǎn) 我覺(jué)得應(yīng)注意說(shuō)清以下五方面的內(nèi)容 化學(xué)的思想方法和教學(xué)的理論根據(jù) 一個(gè)優(yōu)秀的化學(xué)教師 他除了具備深厚扎實(shí)的化學(xué)知 用心 愛(ài)心 專(zhuān)心 6 識(shí)外 還必須研究教學(xué)理論 教學(xué)方法 提高 教學(xué)藝術(shù) 如何將處于隱性狀態(tài)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為 顯性狀態(tài) 例如化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科 離開(kāi)了實(shí)驗(yàn) 化學(xué)知識(shí)就變成無(wú)源之水 無(wú)本之木的教條 學(xué)習(xí)化學(xué)必須理視化學(xué)實(shí)驗(yàn)的思想 教材的內(nèi)在聯(lián)系和知識(shí)體系 由于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間的限制 一節(jié)課只能完成一個(gè)知識(shí) 點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容 互相有關(guān)聯(lián)的知識(shí)也是呈 離散 形的出現(xiàn)在課本中 而化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)之 一就是知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性 教師的責(zé)任和教學(xué)藝術(shù)就在于把這些呈點(diǎn)陣的 離散的知識(shí) 變成連續(xù)性的 前后連貫的 融為一體的知識(shí) 例如 氧化還原反應(yīng)是中學(xué)化學(xué)中十分重要 的一類(lèi)反應(yīng) 它分布在從初中到高中的化學(xué)教材中 說(shuō)課時(shí)要明確 初中化學(xué)從得氧失氧的 角度定義 這是狹義的氧化還原反應(yīng) 高中無(wú)機(jī)化學(xué)中從電子得失或轉(zhuǎn)移去定義 這是廣義 的氧化還原反應(yīng) 從化合價(jià)升降去定義 這是特征的氧化還原反應(yīng) 高中有機(jī)化學(xué)中從得失 氫或氧元素去定義 這是特殊的氧化還原反應(yīng) 闡明德育與智育 知識(shí)與能力 的結(jié)合點(diǎn) 對(duì)于寓思想教育于化學(xué)教學(xué)之中 教師們普遍存 在一個(gè)困難 不知如何尋求滲透德育 形成能力的結(jié)合點(diǎn) 說(shuō)課 就能學(xué)用結(jié)合地解決大 家的疑難問(wèn)題 例如講氨的用途時(shí) 可以講侯氏制堿法 講原子結(jié)構(gòu)和溶液的酸堿性時(shí) 講 清這是量變引起質(zhì)變?cè)碓诨瘜W(xué)中的應(yīng)用于 從而提高學(xué)生觀察 分析 解決問(wèn)題的能力 同時(shí)還使大家明白 滲透德育 切忌形式主義貼標(biāo)簽 只要教師善于挖掘教材蘊(yùn)含的可教育因 素 就可做到寓思想教育于教學(xué)之中的境地 14 說(shuō)明 重在知識(shí)發(fā)生過(guò)程 教學(xué)的必要性和可行性 由重知識(shí)結(jié)論轉(zhuǎn)變到重知識(shí)過(guò)程的教 學(xué) 是化學(xué)教學(xué)改革的內(nèi)容之一 教師有責(zé)任帶領(lǐng)學(xué)生 共同去提示文字背后隱含的內(nèi)容 知識(shí)的實(shí)際背景 前因后果 形成發(fā)展 以恢復(fù)知識(shí)的本來(lái)面目 至于提示知識(shí)發(fā)生過(guò)程的 有效途徑 則是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 常用方法是設(shè)障存疑 似是而非 巧布疑陣 引經(jīng)據(jù)典 類(lèi) 比推理 學(xué)習(xí)遷移等等 讓學(xué)生通過(guò)觀察 分析 綜合 歸納 類(lèi)比 猜想 抽象 概括研 究探索的過(guò)程 在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)怎樣接受問(wèn)題 分析問(wèn)題 解決問(wèn)題 并上升為理性認(rèn)識(shí) 15 所 以教師在說(shuō)課時(shí)也應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的探索 我覺(jué)得重知識(shí)過(guò)程應(yīng)從教師和學(xué)生在課 堂中的地位和作用來(lái)體現(xiàn) 如下圖 比如說(shuō)鈉與氯氣反應(yīng)的實(shí)驗(yàn) 一般中學(xué)教科書(shū)上的操作方法是把燒紅的鈉塊放到裝有氯氣的 教師 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景 啟發(fā)探求思路 引導(dǎo)解答落實(shí) 上升理論和學(xué)法指導(dǎo) 程序 提出問(wèn)題 解決問(wèn)題 理性歸納新的問(wèn)題 學(xué)生 接受問(wèn)題挑戰(zhàn)完成解答過(guò)程形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) 分析問(wèn)題 探究與討論 用心 愛(ài)心 專(zhuān)心 7 集氣瓶里面 由于氯氣有毒 把鈉塊放進(jìn)集氣瓶的時(shí)候會(huì)有少量的氯氣逸出瓶外 污染環(huán)境 那么教師可以從這創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 鈉與氯氣反應(yīng)要怎樣才能既不污染環(huán)境又能完全反應(yīng)呢 這就給學(xué)生一個(gè)思考的空間 發(fā)散學(xué)生思維 鈉與氯氣反應(yīng)的裝置可作如下改進(jìn) 如下圖所 示 將一根玻璃管與氯氣發(fā)生器相連 玻璃管內(nèi)放一塊黃豆粒大的金屬鈉 已吸凈煤油 玻璃管尾部塞一團(tuán)浸有堿液的棉花球 以防未反應(yīng)的氯氣逸出污染環(huán)境 先給鈉預(yù)熱 到鈉 熔融成圓球時(shí) 撤火 通入氯氣 即可見(jiàn)鈉著火燃燒 生成大量白煙 鈉與氯氣反應(yīng)的裝置 此實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯 而且又可防止污染環(huán)境 既可用于演示實(shí)驗(yàn) 也可作為學(xué)生實(shí)驗(yàn)或 邊講邊實(shí)驗(yàn)時(shí)的學(xué)生實(shí)驗(yàn) 說(shuō)明教師應(yīng)該重視學(xué)法指導(dǎo) 教師研究教法不足為奇 而研究學(xué)法者卻比較少見(jiàn) 這是一 種教學(xué)的誤區(qū) 說(shuō)課者應(yīng)根據(jù)現(xiàn)代教育以學(xué)生為中心 培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為主的特點(diǎn) 所謂 學(xué)法 即思維方法 主要的思維方法有實(shí)驗(yàn)與觀察 比較與分類(lèi) 分析與綜合 歸納與演繹 抽象與概括 類(lèi)比與遷移 一般化與特殊化等等 教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)扮演多種角色 他是 編書(shū)者 懂得高瞻遠(yuǎn)矚統(tǒng)懾教材 他是教者 懂得依據(jù)知識(shí) 學(xué)生諸條件統(tǒng)籌安排教學(xué)過(guò)程 他還是學(xué)生 懂得設(shè)身處地探求知識(shí)奧秘 這樣 教師作為紐帶 就很好地解決了學(xué)生與教 材 編者 的矛盾 環(huán)節(jié)說(shuō)課 主要解決課堂重點(diǎn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)及突破問(wèn)題 如課堂導(dǎo)入 重難點(diǎn)突破 課堂點(diǎn) 撥 課堂小結(jié) 課內(nèi)測(cè)評(píng) 布置作業(yè) 課堂結(jié)尾等 通過(guò)說(shuō)環(huán)節(jié) 展示教師在各個(gè)環(huán)節(jié)的精 心設(shè)計(jì)及藝術(shù)風(fēng)格 解決好課堂的節(jié)奏及氣氛 使學(xué)生始終保持在最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)之中 并且 讓教師說(shuō)出為什么這樣設(shè)計(jì) 即這樣設(shè)計(jì)的好處 目的及預(yù)期達(dá)到的效果 一堂好課必須精 心設(shè)計(jì)好各個(gè)環(huán)節(jié) 才能提高課堂的整體效益 環(huán)節(jié)說(shuō)課可有目的的選擇幾個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)競(jìng)賽 一般以 5 分鐘為宜 4 進(jìn)行普遍性說(shuō)課 為了使說(shuō)課活動(dòng)廣泛開(kāi)展 步步深入 我們每學(xué)期安排一定的說(shuō)課活動(dòng) 凡是上崗教養(yǎng)員必須參加說(shuō)課 并把說(shuō)課列入教養(yǎng)員考核內(nèi)容之一 登記入檔 還可以每學(xué) 期或每個(gè)月舉行一次說(shuō)課講稿的評(píng)比 評(píng)出一 二 三等獎(jiǎng) 并頒發(fā)證書(shū)或獎(jiǎng)金鼓勵(lì)教師 充分調(diào)動(dòng)老師說(shuō)課的積極性 4 說(shuō)課的評(píng)價(jià)與價(jià)值4 說(shuō)課的評(píng)價(jià)與價(jià)值 4 1 說(shuō)課的作用4 1 說(shuō)課的作用 開(kāi)展說(shuō)課活動(dòng) 為教學(xué)研究注入了勃勃生機(jī) 使教師的精神風(fēng)貌發(fā)生了顯著變化 說(shuō)課是教師 多種知識(shí)的綜合運(yùn)用 是多種能力的集中表現(xiàn) 是強(qiáng)化備課意識(shí) 提高教學(xué)效益 提高教師素質(zhì) 用心 愛(ài)心 專(zhuān)心 8 的重要途徑 具體說(shuō)來(lái) 它有如下幾方面的作用 說(shuō)課活動(dòng) 為教師提供了 群言堂 促進(jìn)了教師之間信息交流 開(kāi)闊了教師的視野 解放了 教師的思想 改變了教師的思維定勢(shì)和教學(xué)方法程式化 單一化的傾向 使教學(xué)研究出現(xiàn)了百 家爭(zhēng)鳴的可喜局面 形成了濃厚的學(xué)術(shù)研究氛圍 開(kāi)展說(shuō)課活動(dòng) 有助于克服 一人一把號(hào) 各吹各的調(diào) 的傾向 使同年級(jí) 同學(xué)科教師 對(duì)教材的處理 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)要求 重點(diǎn)難點(diǎn)等形成共識(shí) 做到目標(biāo)一致 有的放矢 胸 有成竹 深淺適度 教師在說(shuō)課活動(dòng)中各抒已見(jiàn) 集思廣益 互學(xué) 互幫 互促 互補(bǔ) 有助于發(fā)揮集體的智 慧和個(gè)人的特長(zhǎng) 發(fā)揮教學(xué)研究的整體效應(yīng) 說(shuō)課活動(dòng) 被戲稱(chēng)為 上陣前的預(yù)演 登臺(tái)前的彩排 新老教師同臺(tái)獻(xiàn)藝 八仙過(guò)海 各顯神通 有助于先進(jìn)教育思想 理論的傳播 有助于先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 教學(xué)方法的推廣 有 助于青年教師的鍛煉提高 開(kāi)展說(shuō)課活動(dòng) 有助于增進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)與教師 教師與教師之間的相互了解和情感交流 有助于 密切干群關(guān)系和人際關(guān)系 加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部的團(tuán)結(jié) 說(shuō)課有助于教師全面掌握教材 不斷改進(jìn)教學(xué)方法 減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān) 提高教學(xué)質(zhì)量 是提 高教師素質(zhì) 推動(dòng)課堂教學(xué)改革的有效措施 因此 要把課說(shuō)活 就必須了解課堂教學(xué)改革 趨勢(shì) 說(shuō)課活動(dòng) 是一項(xiàng)簡(jiǎn)便易行 講求實(shí)效的教研活動(dòng)形式 其目的性 針對(duì)性 實(shí)效性和可操 作性十分明顯 說(shuō)課活動(dòng)的開(kāi)展 在教學(xué)工作中引進(jìn)了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制 充分調(diào)動(dòng)了廣大教師的積 極性 同時(shí) 也為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入教學(xué)實(shí)際 檢查指導(dǎo)教學(xué)工作 加強(qiáng)教學(xué)管理開(kāi)辟了第二渠 道 提供了便利條件 4 2 說(shuō)課的評(píng)價(jià)4 2 說(shuō)課的評(píng)價(jià) 說(shuō)課是教師個(gè)體和群體相結(jié)合的教學(xué)研究活動(dòng) 既然說(shuō)給其他人聽(tīng)了 說(shuō)課的人就希望聽(tīng)到 別人的意見(jiàn) 聽(tīng)說(shuō)課的人也應(yīng)該談?wù)勛约旱目捶?以達(dá)到交流 切磋的目的 如果只說(shuō)不評(píng) 那就失去了教學(xué)研究的價(jià)值 評(píng)價(jià)的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn) 各地各學(xué)?？梢愿鶕?jù)自己的實(shí)際與需要來(lái) 確定 一般要從說(shuō)教材 說(shuō)教法 說(shuō)教學(xué)程序與教育理論素養(yǎng)四上方面作出評(píng)價(jià) 4 2 1 說(shuō)課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 4 2 1 說(shuō)課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 16 教材分析 教材分析 教材的地位及作用 闡明本節(jié)內(nèi)容在整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)或本冊(cè)教材或本章中的地位 學(xué)生在剛 剛學(xué)到哪些知識(shí)的基礎(chǔ)上講解這段內(nèi)容 前后知識(shí)的聯(lián)系 本節(jié)內(nèi)容在整個(gè)教材中處于什么 樣的位置 對(duì)于發(fā)展學(xué)生思維 培養(yǎng)能力方面有什么重要作用等 教學(xué)目標(biāo)及確立目標(biāo)的依據(jù) 確立教學(xué)目標(biāo) 它應(yīng)包括三個(gè)方面 即知識(shí)目標(biāo) 思維能力 目標(biāo)及思想教育目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)的確立應(yīng)充分遵重大綱及教材對(duì)學(xué)生的基本要求 目標(biāo)要切 用心 愛(ài)心 專(zhuān)心 9 合實(shí)際 要具體 明確 具有可操作性 確定目標(biāo)的依據(jù)要具體闡述 重點(diǎn)難點(diǎn)確定準(zhǔn)確 確定重點(diǎn)要聯(lián)系教學(xué)目標(biāo) 確定難點(diǎn)要符合教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際 闡述解決重點(diǎn)難點(diǎn)的目的意義 教材處理 教材處理 學(xué)生狀況分析及對(duì)策 針對(duì)本節(jié)內(nèi)容 闡明學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ) 思維結(jié)構(gòu) 能力層次 對(duì)掌握本節(jié)內(nèi)容有哪些不利因素 重點(diǎn)應(yīng)考慮哪些問(wèn)題 采取哪些對(duì)策 教學(xué)內(nèi)容的組織與安排 針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況 闡述在處理本節(jié)內(nèi)容時(shí) 為完成教學(xué)目標(biāo) 突出重點(diǎn) 分散難點(diǎn) 對(duì)教學(xué)材料的挖掘 教學(xué)內(nèi)容的安排 順序的調(diào)整 材料的補(bǔ)充等方 面做了哪些具體工作 針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)發(fā)展以及思想教育與素質(zhì)教育的體現(xiàn) 做了哪些具體工作 特別是對(duì)材料的安排 內(nèi)容結(jié)構(gòu)上能提出一些創(chuàng)造性的意見(jiàn) 教學(xué)方法 教學(xué)方法 教學(xué)方法及選擇的依據(jù) 闡明本節(jié)課所用的教學(xué)方法 所選擇的教學(xué)方法的依據(jù) 要達(dá)到 什么目的 教學(xué)方法的靈活性 實(shí)用性 所選用的教學(xué)方法在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中 針對(duì)具體內(nèi)容 學(xué)生 實(shí)際 要靈活 實(shí)用 所選擇的教學(xué)方法 要立足面向全體學(xué)生 要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性 正確處理主導(dǎo)與主體的關(guān)系 不脫離教學(xué)實(shí)際 體現(xiàn)用性特點(diǎn) 學(xué)法指導(dǎo) 通過(guò)教學(xué) 將指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)什么樣的學(xué)習(xí)方法 培養(yǎng)哪些能力 科學(xué)的學(xué)法指 導(dǎo)是智能發(fā)展目標(biāo)得以實(shí)施的重要途徑 教學(xué)手段 教學(xué)手段 教學(xué)手段新穎 教學(xué)手段一般包括 圖表 模型 投影 錄相 計(jì)算機(jī)等 提倡教師充分 運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段 闡明本節(jié)課上課時(shí)所用教學(xué)手段 說(shuō)課時(shí)所用教學(xué)手段 實(shí)驗(yàn)教具 電化等教學(xué)手段的應(yīng)用 演義是恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用這些手段 明確這些手段的作用及 見(jiàn)解 教學(xué)程序 教學(xué)程序 新課導(dǎo)入 能夠提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 使學(xué)生盡快進(jìn)入狀態(tài) 并能積極 思維 配合教師在熱烈的氣氛中進(jìn)行教學(xué) 新課講解 闡明教師怎樣運(yùn)用有效的教學(xué)方法 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 對(duì)所講的內(nèi) 容按怎樣的程序進(jìn)行處理 采取什么方法 手段 重在培養(yǎng)學(xué)生哪些能力 怎樣充分暴露學(xué) 生的思維過(guò)程 使教師的任務(wù)重在 導(dǎo) 字上 讓學(xué)生真正參與到教學(xué)過(guò)程中 如何創(chuàng)造一 種寬松的環(huán)境 切實(shí)讓學(xué)生充分動(dòng)手 動(dòng)口 動(dòng)腦 做到教師會(huì)教 學(xué)生會(huì)學(xué) 反饋練習(xí) 練習(xí)可貫穿于整個(gè)課堂之中 闡述練習(xí)題的來(lái)源 練習(xí)題的功能 練習(xí)題的操 作 練習(xí)題的變化 練習(xí)要有目的 有成效 量要適中 難度要適當(dāng) 所選練習(xí)題要體現(xiàn)出 層次性 系統(tǒng)性 聯(lián)系性 針對(duì)性 歸納總結(jié) 本節(jié)結(jié)束后 要總結(jié)哪些內(nèi)容 其目的是什么 如何總結(jié) 如何將本節(jié)內(nèi)容納 入已有的知識(shí)系統(tǒng)中 發(fā)揮承上啟下的作用 板書(shū)設(shè)計(jì) 這里的板書(shū)是指就這節(jié)內(nèi)容 如果是在上課時(shí) 你的板書(shū)是如何設(shè)計(jì)的 板書(shū) 設(shè)計(jì)布局要合理 能反映一堂課的梗概和黑板上所出現(xiàn)的主要內(nèi)容 教學(xué)基本功 教學(xué)基本功 語(yǔ)言 語(yǔ)言要清晰 簡(jiǎn)練 確切 講話(huà)的速度要適中 板書(shū) 這里的板書(shū)是指教師在說(shuō)課時(shí)所寫(xiě)的板書(shū) 字?jǐn)?shù)一般不得少于 個(gè)字 板書(shū)要醒 目 字跡要工整 美觀 大方 設(shè)計(jì)要合理 教態(tài) 教師在說(shuō)課時(shí)教態(tài)要自然 親切 大方 衣著樸素 整潔 動(dòng)作協(xié)調(diào) 教案 這里的教案是指說(shuō)課的教案 說(shuō)課的教案要體現(xiàn)說(shuō)課的原則 集說(shuō)課內(nèi)容 上課內(nèi) 容于一體 項(xiàng)目要全 重點(diǎn)要突出 說(shuō)理要簡(jiǎn)明扼要 設(shè)計(jì)合理 用心 愛(ài)心 專(zhuān)心 10 從以上說(shuō)課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看 我覺(jué)得 說(shuō)課評(píng)價(jià)應(yīng)注重評(píng)說(shuō)教學(xué)程序這一環(huán)節(jié) 說(shuō)教學(xué)程序一 般可以看出說(shuō)課人對(duì)課文的掌握程度以及組織教材的嚴(yán)密性 但是我認(rèn)為說(shuō)課并不能全方面地體現(xiàn)教師真正教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量 因?yàn)檎f(shuō)課主要是體現(xiàn)備 課的思維過(guò)程 這個(gè)過(guò)程發(fā)生在備課與上課這兩個(gè)環(huán)節(jié)之間 重點(diǎn)不僅要解決 教什么 和 如何教 更重要的是解決 為什么這樣教 的問(wèn)題 有什么理論說(shuō)明和實(shí)踐依據(jù) 要達(dá)到 什么樣的教學(xué)目的 完成對(duì)學(xué)生哪些能力的培養(yǎng)和突破 說(shuō)課是為了上好課 是為了提高課 堂效率 也是對(duì)上課的總結(jié) 歸納 提煉和升華 具有教學(xué)研究和教育科研的價(jià)值 所以對(duì) 于說(shuō)課的評(píng)價(jià)還應(yīng)掌握以下三個(gè)基本原則 實(shí)踐第一的原則 課堂教學(xué)是一個(gè)從備課 說(shuō)課到講課的完整系統(tǒng) 說(shuō)課的好差 即教學(xué) 方案設(shè)計(jì)的優(yōu)劣 不能僅靠對(duì)說(shuō)課本身的評(píng)價(jià)來(lái)得出結(jié)論 說(shuō)課從本質(zhì)上看是理論的 是 紙 上談兵 的 具有超前性和預(yù)見(jiàn)性 其效果要靠教學(xué)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn) 因此 對(duì)說(shuō)課的評(píng)價(jià)應(yīng)與 對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行 在教學(xué)全過(guò)程的評(píng)價(jià)中 說(shuō)課只宜占一個(gè)適當(dāng)?shù)臋?quán)重 因 為它畢竟