小學(xué)英語教學(xué)中出現(xiàn)的問題.doc

小學(xué)英語教學(xué)中出現(xiàn)的問題執(zhí)教十五年來，發(fā)現(xiàn)了教學(xué)與學(xué)習(xí)中存在著不少的問題，經(jīng)過了幾番比較、思考和討論，發(fā)覺仍然無法很好地解決。一、忽視磁帶錄音的作用。學(xué)生在課堂上雖然很積極地跟教師一起大聲朗讀和背誦課文，進(jìn)行簡單的對(duì)話，但一讓他們聽錄音，或跟讀錄音時(shí)，他們總是事不關(guān)己的開始聊天、打鬧。雖然一再強(qiáng)調(diào)磁帶是由英美人所朗誦的，語音語調(diào)標(biāo)準(zhǔn)而優(yōu)美，很有助于學(xué)生的聽力和發(fā)音的提高，但仍然無濟(jì)于事，他們始終習(xí)慣于聽教師讀，跟教師讀。我在和許多同事以及資深的前輩們討論這個(gè)問題時(shí)，他們也感到很頭疼，事實(shí)上只有少部分的學(xué)生喜歡聽錄音，模仿原聲，因此他們的發(fā)音更地道，語音語調(diào)更優(yōu)美純正。二、學(xué)生學(xué)英語的聽讀能力與認(rèn)說寫能力嚴(yán)重脫節(jié)。大部分學(xué)生都能夠聽懂所學(xué)的英語，朗讀課文；但一旦老師隨手指出課文中的某個(gè)單詞時(shí)，剛才還朗讀流利的學(xué)生一下子就卡殼了，他們總是茫然地看著課本，卻不知道如何才能正確地讀出單詞，程度稍微好點(diǎn)兒的學(xué)生可能會(huì)將整個(gè)句子完整地順下來，然后找出這個(gè)單詞的讀音，但卻又不解其意。這種現(xiàn)象在不同年級(jí)、不同學(xué)校、不同性別、不同培訓(xùn)方式中都有所體現(xiàn)，而且這種趨向越來越明顯。三、學(xué)生的運(yùn)用和交際能力偏差。也許一篇課文他能流利地背誦出來，甚至可以輔以動(dòng)作、表情，把它以情景劇的方式表演出來。但如果讓他做一個(gè)很簡單的自我介紹，他卻常常要抓耳撓腮、找不到頭緒；經(jīng)教師的指點(diǎn)，他才能勉強(qiáng)地說出一兩個(gè)句子，但卻是語法錯(cuò)誤迭出。固然小學(xué)階段我們只是在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使其掌握一些簡單基本的英語知識(shí)及交際能力，但這種鼓勵(lì)式寬松的學(xué)習(xí)氛圍中又使學(xué)生過早地走入了誤區(qū)，他們對(duì)語言的學(xué)習(xí)只是生搬硬套、生吞活剝，將來又怎么能以扎實(shí)的基礎(chǔ)去靈活運(yùn)用呢？四、張冠李戴，認(rèn)知模糊。在教學(xué)和提問的過程中，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)很普遍的現(xiàn)象。無論成績好壞，學(xué)生都有這樣一個(gè)習(xí)慣：遇到一些句子時(shí)，他們常常會(huì)張冠李戴，憑著印象朗讀，比如“it ”經(jīng)常替換“this”“the”之類的單詞；“am”、“is”、“are ”經(jīng)?；煊茫m然他們對(duì)這三個(gè)詞的用法早已了然于胸。這些現(xiàn)象與他們平時(shí)只注重聽說而忽視認(rèn)讀寫是分不開的。五、學(xué)生自我表現(xiàn)欲膨脹，教學(xué)人員水平參差不齊。這學(xué)期我校組織了一次英語朗讀比賽，近日我又在一個(gè)英語培訓(xùn)學(xué)校即將進(jìn)京參賽的選拔賽擔(dān)任了評(píng)委。在這兩次比賽中，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的普遍水平很一般，但一個(gè)個(gè)的自我表現(xiàn)欲望卻是嚴(yán)重膨脹，而且學(xué)生家長的這種欲望也是愈演愈烈。誠然，學(xué)生的參與熱情高漲，而且表演投入而生動(dòng)，唯一讓人惋惜的是他們的語音語調(diào)和發(fā)音準(zhǔn)確程度都出現(xiàn)了很多失誤，讓人一時(shí)不知道究竟應(yīng)該從哪個(gè)角度給他們打出一個(gè)公平的分?jǐn)?shù)來。畢竟這是英語口語比賽，而不是單純的表演賽。當(dāng)學(xué)生家長來向我詢問為何孩子表演得那么優(yōu)秀換來全場掌聲而分?jǐn)?shù)地偏低時(shí)，我心有余悸，但還是誠懇地解釋，因?yàn)楹⒆拥陌l(fā)音出現(xiàn)了很多錯(cuò)誤，比如“spring”/sprig/讀成了/spang/。家長這才恍然大悟，原來孩子的老師一直都教錯(cuò)了，但因?yàn)樽约翰欢瑢?dǎo)致學(xué)生一直處于錯(cuò)誤當(dāng)中而不自覺。諸