心育在素質(zhì)教育中的作用.doc

心育在素質(zhì)教育中的作用外馬路第三小學(xué) 吳燕君 素質(zhì)教育的定義包含著三個要義，即：教育要面對全體學(xué)生，要讓學(xué)生得到全面發(fā)展，要讓學(xué)生的個性得到主動發(fā)展，這三個方面是我們實(shí)施素質(zhì)教育的基本要求。簡單地概括為一句話就是：讓學(xué)生生動、活潑、主動地全面發(fā)展。 然而，傳統(tǒng)的教學(xué)課程模式只強(qiáng)調(diào)“五育”的發(fā)展，遺漏了對學(xué)生心理品質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致了課堂教學(xué)中重講輕學(xué)、重書本輕實(shí)踐、重學(xué)科輕活動的惡性循環(huán)。因此，要徹底實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的全面轉(zhuǎn)軌，必須首先從提高學(xué)生的心理素質(zhì)入手，即加強(qiáng)學(xué)生的“心育”，這樣方可收到事半功倍之效。 一、明確心育與德育的相互聯(lián)系與區(qū)別認(rèn)識心理因素的育人功能。 心育，指的是培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)的教育。心育是實(shí)施素質(zhì)教育的一個重要組成部分，它與通常所說的“德育”既有聯(lián)系又有區(qū)別。學(xué)生心理結(jié)構(gòu)與思想品德結(jié)構(gòu)，有些地方是相互聯(lián)系與重疊的，如道德理念、道德人生觀、道德世界觀等，但在以下方面它們又存在著區(qū)別：1、表現(xiàn)在各自反映的范圍不同。個性心理反映的是自然、社會和思維；而思想品德反映的是思想、政治、道德等方面的關(guān)系以及處理這些關(guān)系的準(zhǔn)則。2、各自所具有的內(nèi)容性質(zhì)不同。人的素質(zhì)發(fā)展最初是身體，接著是心理，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生真善美。個性心理與思想品德相比是較低層次的，而思想品德則是較高層次的，它是在感性認(rèn)識基礎(chǔ)上通過思維等高級心理活動形成的，具有一定的社會性。3、它們各自的表現(xiàn)形式不同。思想品德的表現(xiàn)形式是一個人的人生觀、世界觀、道德觀和價(jià)值觀等。而個性心理的表現(xiàn)形式則是動機(jī)、感知、想象、記憶、思維、興趣、意志、氣質(zhì)、性格與情感等。動機(jī)是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的心理原因，興趣是學(xué)生獲取知識的心理傾向，意志表現(xiàn)為克服困難的心理過程，情感則是學(xué)生獲得信息后的心理體驗(yàn)，這些非智力因素對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程起著發(fā)動、定向、維持、調(diào)節(jié)、強(qiáng)化的作用。因此，在教育教學(xué)中只有充分發(fā)揮心理因素的積極作用和育人功能，才能讓學(xué)生主動、活潑地學(xué)習(xí)，愉快、健康地成長。 二、全面實(shí)施心育，促進(jìn)學(xué)生生理、心理的和諧發(fā)展。 偉大的教育家蘇霍姆林斯基說：“今天當(dāng)人的生命活動中，細(xì)膩的神經(jīng)系統(tǒng)的作用一代比一代增強(qiáng)的時(shí)候，心理素質(zhì)的培養(yǎng)就成了人的全面發(fā)展的主要因素之一。”時(shí)代的進(jìn)步與素質(zhì)教育的縱深推進(jìn)在呼喚著心育，怍為21世紀(jì)的廣大教育工作者，應(yīng)毫不猶豫地積極投身到開拓這一新的教育領(lǐng)域之中。 要搞好學(xué)生的心理教育，發(fā)揮心育的育人功能，除創(chuàng)造健康向上的心理環(huán)境之外，在日常的教育工作中還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1尊重學(xué)生個性是實(shí)施心理教育的前提和基礎(chǔ)。教育過程中必須強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的需要、興趣和才能，尊重他們的人格與個性整合真正使學(xué)生處于主體地位，發(fā)揮其主動性、積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。2.重視學(xué)生的自我教育，讓他們在素質(zhì)教育下發(fā)展、完善自我。外因只有通過內(nèi)因才能發(fā)揮其作用學(xué)生個性心理完美的發(fā)展，主要來源于學(xué)生自身的意識和自身的努力，決不是重復(fù)生硬的簡單說教。如課外各類興趣活動小組、競賽輔導(dǎo)小組、獻(xiàn)愛心助殘日等都是自我救育的好形式。3.用教師的個性去影響學(xué)生的個性。教師良好的心理素質(zhì)表現(xiàn)為興趣廣泛、性格開朗、胸懷坦蕩、心理適應(yīng)性和自制力強(qiáng)等方面。教師這種良好的心理素質(zhì)，是一種重要的教育手段和教育力量，教師要善于運(yùn)用它們?nèi)撘颇赜绊憣W(xué)生。同時(shí)要按素質(zhì)教育的要求規(guī)范自己的教學(xué)行為，做到備有新要求，教有新方法，改有新措施，導(dǎo)有新內(nèi)容，考有新目標(biāo)：堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)訓(xùn)練為主線，思維為核心，能力為目標(biāo)，育人為目的六項(xiàng)原則；讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，揭示問題和參與實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用心理技術(shù)提高學(xué)習(xí)效率。只有當(dāng)教師把自己的知識與自己的生活情趣和個性特長融為一體時(shí)才能以教師的個性去“潤滑”和“催化”學(xué)生個性的和諧發(fā)展。4.開展心理輔導(dǎo)，增強(qiáng)心理承受能力。教師要讓學(xué)生全面發(fā)展，必須重視對學(xué)生心理活動的了解與研究，探索相應(yīng)的教育方法，而適時(shí)的心理輔導(dǎo)則是有計(jì)劃地協(xié)助學(xué)生達(dá)到最佳心理功能，開發(fā)心理潛能和個性完美的一種新型的教育方法，它是學(xué)校教育現(xiàn)代他的重要組成部分和標(biāo)志。心理輔導(dǎo)可采用開展經(jīng)常性的心理咨詢、組織學(xué)習(xí)心理知識、開設(shè)心理講座、指導(dǎo)和幫助有心理問題的學(xué)生等個別輔導(dǎo)與小組集中活動相結(jié)合的形式，培養(yǎng)和樹立學(xué)生的自信心、上進(jìn)心和互助精神，切實(shí)增強(qiáng)他們的心理承受能力。 三、正確處理心育與德育的關(guān)系，開創(chuàng)素質(zhì)教育新特色。 在實(shí)施心育的過程中，應(yīng)注意處理好心育與德育兩者的結(jié)合。例如學(xué)生的拾金不昧，既懸心育內(nèi)容又是德育內(nèi)容，又如個別學(xué)生的“哥們義氣。既是違背小學(xué)生守則的德育同題又是成人感、獨(dú)立性心理問題。一個人的品德是其良好心理品質(zhì)構(gòu)有機(jī)組成部分，而個人的良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)又是心育的目標(biāo)：任何割裂心育與德育互相滲透聯(lián)系的理論與實(shí)踐都是錯誤的。因此，在所有教育的時(shí)空中，我們要注意兩者全方位、多維度相互滲透。例如，學(xué)科之間的相互滲透，不僅能傳授科學(xué)知識，開啟學(xué)生潛能，還能有利于構(gòu)建學(xué)生良好的心理素質(zhì)，在提高學(xué)生整體素質(zhì)中占有十分重要的地位。又如環(huán)境滲透，可使教育空間形成良好的育人氛圍在此氛圍下，學(xué)生可耳濡目染，健康成長再如行為滲透，陶行知先生說過：“修身倫理之類的學(xué)問，量應(yīng)注意的在于實(shí)行”。讓學(xué)生在參加各種有意義的活動中去品味高尚的品德情操，從而逐步形成自己的習(xí)慣，養(yǎng)成健康向