語(yǔ)文人教版八年級(jí)下冊(cè)《海燕》教學(xué)設(shè)計(jì).doc

海燕海燕這篇課文是八年級(jí)下冊(cè)第2單元的第3篇課文。本單元的內(nèi)容都是散文詩(shī)。要求學(xué)生學(xué)習(xí)抒情性語(yǔ)言的表達(dá)。本節(jié)課課主要完成內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)： 了解“象征”手法的定義及作用，會(huì)依據(jù)文本靈活運(yùn)用。通過(guò)文章的朗讀來(lái)品析海燕的形象、修辭、寫作手法和情感。教學(xué)難點(diǎn) 象征手法的理解教學(xué)重點(diǎn) 通過(guò)語(yǔ)句賞析理解海燕形象。課前準(zhǔn)課前準(zhǔn)備：1、發(fā)放導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生盡快熟悉文本內(nèi)容。 2、查找高爾基的相關(guān)資料 。 3、了解1905年沙皇俄國(guó)革命的資料。一、導(dǎo)入高爾基把文章寄給了信使報(bào)，得到的回復(fù)是“這篇文章是直接的教唆，要大家繼續(xù)對(duì)所謂失掉耐心地政府進(jìn)行斗爭(zhēng)。我建議不允許發(fā)表?！庇谑撬职研≌f(shuō)寄給彼得堡的生活雜志。由于審查官的疏漏，文章發(fā)表了，但作品一經(jīng)發(fā)表沙皇當(dāng)局很快下令查封了生活雜志。這篇文章就是海燕 二、聽朗讀思考為什么高爾基的文章拒絕發(fā)表？問(wèn)題的設(shè)置是啟發(fā)學(xué)生的思考，自己查找原因，帶著問(wèn)題重讀文本結(jié)合時(shí)代背景講解海燕寫于1901年，當(dāng)時(shí)歐洲發(fā)生的工業(yè)危機(jī)，蔓延到了俄國(guó)，俄國(guó)革命運(yùn)動(dòng)不斷高漲、風(fēng)起云涌，正在動(dòng)搖沙皇統(tǒng)治的根基。沙皇反動(dòng)政府加緊了對(duì)人民的鎮(zhèn)壓，高爾基親身感受到了工人運(yùn)動(dòng)、學(xué)生運(yùn)動(dòng)的磅礴氣勢(shì)，目睹了沙皇政府鎮(zhèn)壓學(xué)生運(yùn)動(dòng)的殘暴罪行。預(yù)感到一場(chǎng)革命風(fēng)暴即將到來(lái)。三、象征手法象征是一種表現(xiàn)手法。象征就是根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，借助某一具體事物的形象（象征體），以表現(xiàn)某種抽象的概念、思想和情感（被象征的本體）。（1）風(fēng)、雷、云、電 象征反革命勢(shì)力和黑暗的社會(huì)環(huán)境。（2）海燕象征 大智大勇的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者。（3）海鷗、海鴨、企鵝象征著形形色色怯于革命的人，他們膽怯自私逃避（4）大海象征著革命高潮時(shí)人民群眾排山倒海的力量。（5）暴風(fēng)雨象征著1905年即將到來(lái)的沙俄革命風(fēng)潮。四、分析文章三部分內(nèi)容，你都讀出了哪些內(nèi)容？通過(guò)學(xué)生對(duì)文字的朗讀讀出節(jié)奏、情感、讀出修辭也讀出海燕的形象暴風(fēng)雨即將來(lái)臨暴風(fēng)雨逼近暴風(fēng)雨即將爆發(fā)這部分讓學(xué)生根據(jù)自己的朗讀來(lái)品味，個(gè)性解讀。1達(dá)成對(duì)海燕形象的分析2對(duì)寫作手法和修辭手法的賞析3、文章抒發(fā)了作者怎樣的情感對(duì)比、反襯、象征的寫作手法；比喻、擬人、反復(fù)的修辭手法五、說(shuō)說(shuō)你生活中的“暴風(fēng)雨”作為課前預(yù)習(xí)讓孩子們寫出自己生活中的暴風(fēng)雨，看看他們?nèi)绾稳?yīng)對(duì)六、談?wù)勀憬裉斓膶W(xué)習(xí)收獲設(shè)計(jì)意圖：鍛煉學(xué)生自己歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)的能力。七、作業(yè)設(shè)計(jì)小練筆： 請(qǐng)你借用大自然的一種事物采用“象征”的寫作手法寫一篇文章。（200-300字左右） 八、板書設(shè)計(jì) 海燕高爾基 叫喊 呻吟海