改如何培養(yǎng)學(xué)生修自己的作文.doc

改如何培養(yǎng)學(xué)生修自己的作文葉樹(shù)恒學(xué)好語(yǔ)文的目的，就是會(huì)作文。要會(huì)作文，就得會(huì)修改自己的作文。葉圣陶老先生曾指出：“作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己修改的能力。”由此，我在作文教學(xué)中實(shí)踐得出：學(xué)生的作文訓(xùn)練，不僅要多讀多寫多模仿，更重要的是要讓學(xué)生自己會(huì)修改愛(ài)修改多修改。要學(xué)生自己修改作文，首先教他們改什么？改字詞、改病句、改標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、改選材等等。再教他們?cè)鯓痈?？讀寫改、邊寫邊讀、不順口則改、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題則改、重復(fù)啰嗦則改、標(biāo)點(diǎn)不正確必改。開(kāi)始從改他人的作文做起，同桌互改好友互改，班上老師指點(diǎn)學(xué)生修改。學(xué)生有了修改自己作文的基礎(chǔ)，老師就得引導(dǎo)他們愛(ài)修改多修改，激起他們修改作文的興趣，培養(yǎng)他們修改作文的能力。一課內(nèi)集體討論，激起學(xué)生修改作文的興趣。在每次作文批改后，我都要選擇一些錯(cuò)誤比較典型的作文、作文段落或句子，讀給同學(xué)們聽(tīng)，引導(dǎo)他們分組合作討論。在討論中，學(xué)生均各抒己見(jiàn)，非常熱烈。接著我說(shuō)出一句話，寫得好的作文都是同學(xué)們自己改出來(lái)的。學(xué)生聽(tīng)了后心里特別高興，這樣就激起了同學(xué)們開(kāi)始修改作文的興趣，再此把作文發(fā)下去，讓同桌調(diào)換或同學(xué)志愿互相調(diào)換作文本，根據(jù)老師的指點(diǎn)記號(hào)，互相修改。這樣學(xué)生對(duì)修改作文產(chǎn)生了濃厚興趣，每次我把作文本發(fā)下去后，同學(xué)們都習(xí)慣悉心揣摩，認(rèn)真修改。二先扶后放，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力。1當(dāng)面指點(diǎn)，師生共改。學(xué)生自己修改作文，開(kāi)始的時(shí)候是困難的，我常采用當(dāng)面指點(diǎn)的方式來(lái)面改。比如一個(gè)學(xué)生在作文里寫了這樣一個(gè)句子：“媽媽把故事講得聚精會(huì)神，我們大家聽(tīng)得津津有味”我指著句子里的兩個(gè)成語(yǔ)分別讓他們說(shuō)意思，一個(gè)學(xué)生摸了一下腦袋，就把兩個(gè)成語(yǔ)的意思分別說(shuō)了出來(lái)，另一個(gè)學(xué)生像是在思考，一下就讀出了這個(gè)句子：媽媽把故事講得津津有味，我們大家聽(tīng)得聚精會(huì)神。接著我說(shuō)，你們?cè)谄綍r(shí)集累詞語(yǔ)時(shí)，要能理解詞語(yǔ)的意思，要能找出它的反義詞和近義詞，還要把它用來(lái)說(shuō)幾句意思連貫的話。這樣，你們?cè)谧魑臅r(shí)就能把詞語(yǔ)用得準(zhǔn)確，用得恰當(dāng)。2書面提示，學(xué)生修改。學(xué)生基本掌握了作文修改的方法，我又適當(dāng)?shù)夭捎脮嫣崾镜姆椒?，引?dǎo)學(xué)生自己修改。（1）只改不批，讓學(xué)生自己加批。有些字句、段落，我改了以后，估計(jì)學(xué)生通過(guò)思考可以加批的，我就要求學(xué)生在改動(dòng)的地方加上批語(yǔ)，逐步培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。如一個(gè)學(xué)生在記一次大掃除的家庭作文中這樣寫道：時(shí)儀說(shuō)“不一定要擦干凈，老師才會(huì)表?yè)P(yáng)我們”，我在“不一定擦干凈”的“不”字后加了一個(gè)逗號(hào)，要他給這句話加上批語(yǔ)。這個(gè)學(xué)生拿到作文后讀到這里，立即領(lǐng)悟，動(dòng)筆就加上批語(yǔ)：“不字后少了一個(gè)逗號(hào)，意思不同了?！保?）只批不改，讓學(xué)生自己修改。學(xué)生在作文中，有時(shí)句子殘缺不全，用詞不準(zhǔn)確，敘述上詳略不當(dāng)，這種類型的作文，我只在那里加上一句批語(yǔ)，讓學(xué)生自己修改，這樣能培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。如一個(gè)學(xué)生在作文中寫道：“天黑得像鍋底，層層疊疊的烏云在翻滾，雷聲隆隆，狂風(fēng)陡起”我把這個(gè)句子用直線畫上，寫上一句“天黑得像鍋底，還能看得出烏云翻滾嗎？”那個(gè)學(xué)生拿到作文一讀，若有所悟，立即把句子改成“層層疊疊的烏云在翻滾，雷聲隆隆，狂風(fēng)陡起，一會(huì)兒，天黑得像鍋底?！保?）注上符號(hào)，讓學(xué)生又批又改。學(xué)生自己批改作文的能力提高了，我又采用批改符號(hào)的方法，引導(dǎo)學(xué)生垵符號(hào)的要求又批又改，這樣就綜合鍛煉了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。3組織小組合作說(shuō)理修改。在個(gè)人修改的基礎(chǔ)上，我根據(jù)學(xué)生的水平，把全班分成幾個(gè)作文評(píng)改小組，每次作文寫好以后，我先瀏覽一遍，為各組選擇重點(diǎn)，不加任何提示，組織學(xué)生合作討論修改。讓他們運(yùn)用集體合作的智慧，動(dòng)腦筋發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，想辦法改正錯(cuò)的地方。集體合作修改作文，學(xué)生各抒己見(jiàn)，課堂氣氛十分活躍，連成績(jī)差的學(xué)生也能爭(zhēng)著發(fā)表自己的見(jiàn)解。當(dāng)兩種意見(jiàn)不能統(tǒng)一的時(shí)候，我認(rèn)為做老師的不能輕易下結(jié)論，而要因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生們比較鑒別，讓他們動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手。4提出要求，讓學(xué)生獨(dú)立修改。上述引導(dǎo)學(xué)生修改作文的程序，目的就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立修改作文的能力。但是，要求學(xué)生對(duì)提出的要求，逐步解決，為此學(xué)生每次的作文，我均粗閱一遍后，在形色的問(wèn)題中找出一些共性的錯(cuò)誤，選擇有代表性的片段或全文，示范點(diǎn)評(píng)，再讓學(xué)生對(duì)照自己寫的作文認(rèn)真修改。修改作文，老師既不能包辦代替，又不能撒手不管。因?yàn)?，包辦代替，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受的地位，不利于能力的培養(yǎng)。撒手不管，學(xué)生可能出現(xiàn)無(wú)從下手，不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力，反而使他們望而生畏，挫傷他們修改作文的積極性。為此，在實(shí)踐中應(yīng)該堅(jiān)持由易到難的原則，先扶后放，加強(qiáng)引導(dǎo)和指點(diǎn)，逐步培養(yǎng)修改作文的興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣，變“無(wú)效勞動(dòng)”為“有效勞動(dòng)”，就提高了學(xué)生修改自己作文的能力。三持之以恒，學(xué)生修改作文的能力就不斷提高。引導(dǎo)和指點(diǎn)學(xué)生自己修改作文，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)，學(xué)生習(xí)慣了，積極性提高了，修改作文的能力就增強(qiáng)了。每次作文本發(fā)下去，同學(xué)們便興致勃勃的閱讀，全神貫注地思考，一絲不茍地修改，都收到了很好的效果。有些學(xué)生對(duì)我的批改還提出過(guò)一些意見(jiàn)。如在檢測(cè)作文老師，我想對(duì)您說(shuō)一文中有一個(gè)學(xué)生寫道：“我沒(méi)有完成家庭作業(yè)，老師把我的本子撕爛了老師，我想對(duì)您說(shuō)，您別撕爛我的本子”我在這里劃上“”，批道：“好學(xué)生，你寫的是事實(shí)嗎？我撕爛過(guò)你的本子嗎？”那個(gè)學(xué)生拿到作文看了以后，在我寫的批語(yǔ)后面寫道：“這是事實(shí)，那是我以前的某老師撕爛的，您很好，您是一位好老師?！蔽乙龑?dǎo)和指點(diǎn)學(xué)生自己修改作文，開(kāi)始的時(shí)候花了很多精力，也費(fèi)了很多時(shí)間。因?yàn)槌种院?，學(xué)