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心育培訓(xùn)心得范文 “心育”培訓(xùn)心得工農(nóng)中心校劉玉君xx年，我有幸參加了伊春中小學(xué)骨干教師心理健康教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)。 在學(xué)習(xí)中，聆聽(tīng)了專(zhuān)家的講座，開(kāi)闊了眼界；結(jié)交了一群優(yōu)秀的同行朋友，探討了疑惑，讓我對(duì)心理健康教育又有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。 現(xiàn)將我的學(xué)習(xí)心得小結(jié)如下 一、對(duì)心理健康教育有了更深層次的認(rèn)識(shí)學(xué)校心理健康教育，是加強(qiáng)青少年思想道德教育的需要，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要。 因?yàn)榱己玫男睦硭刭|(zhì)是優(yōu)良的思想品德發(fā)展的基礎(chǔ)，是有效學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)和進(jìn)行智力開(kāi)發(fā)的前提，是增進(jìn)學(xué)生掌握勞動(dòng)技能的保證，是身體健康的必要條件。 心理健康教育的目標(biāo)是提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展，使學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)從學(xué)?！暗铝婢摺焙汀芭嘤】等恕钡慕逃砟钌蟻?lái)講，倡導(dǎo)素質(zhì)教育，就是要全面發(fā)展與提高學(xué)生各方面的素質(zhì)與能力。 而從一定意義上來(lái)說(shuō)，學(xué)生的心理素質(zhì)決定著其他各種素質(zhì)的質(zhì)量與水平，甚至于決定著學(xué)生是否最終成才。 因此，無(wú)論是現(xiàn)在還是將來(lái)，學(xué)校心理健康教育都會(huì)是學(xué)校教育工作不可或缺的重要一環(huán)。 這次培訓(xùn)雖然時(shí)間不長(zhǎng)，但我認(rèn)識(shí)到心理健康的真正意義。 它必將是學(xué)校教育非常重要的內(nèi)容。 它對(duì)培養(yǎng)具備健康心理和身體，有進(jìn)取和創(chuàng)新精神，有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力，有高度的責(zé)任心，有良好的意志品質(zhì)的社會(huì)人才，具有極其重要的意義。 二、教師要做心理健康教育的引路人這次培訓(xùn)我意識(shí)到，要實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的人格健全發(fā)展的目標(biāo),教師的作用是無(wú)可替代的。 心理素質(zhì)良好的教師會(huì)憑借自己的語(yǔ)言、行為和情緒潛移默化的感染每個(gè)學(xué)生，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。 尤其是班主任，要成為實(shí)施心理健康教育的帶頭人、主力軍，以健康的心理素質(zhì)來(lái)影響學(xué)生，感化學(xué)生，以良好的環(huán)境和氛圍熏陶學(xué)生。 班主任的人格就是教育的力量，用自身的美好的心靈去塑造學(xué)生健康的心靈。 優(yōu)秀的班主任應(yīng)具備敏銳的觀察力、良好的思維品質(zhì)、良好的情操品質(zhì)、穩(wěn)定的情緒、堅(jiān)強(qiáng)的意志和良好的自我意識(shí)品質(zhì)等。 只有心理素質(zhì)高的班主任才能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生。 但由于某些老師長(zhǎng)期以來(lái)習(xí)慣于常規(guī)德育教育，難以突破常規(guī)的思維定勢(shì)，會(huì)使班主任的思維活動(dòng)產(chǎn)生一種惰性，使班主任的工作方法照舊沿襲，嚴(yán)重影響教育的有效度。 如果不克服定勢(shì)所造成的弊病，對(duì)接納心理輔導(dǎo)方法和內(nèi)化其內(nèi)容會(huì)帶來(lái)障礙。 因此，班主任必須轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)，不斷地克服定勢(shì)障礙。 我認(rèn)為學(xué)校心理健康教育的開(kāi)展，關(guān)鍵在教師。 從學(xué)校層面來(lái)講，首先要對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，提升全體教師的心理健康教育理論水平，增強(qiáng)他們的實(shí)踐技能，提高全體教師自身的心理素質(zhì)，而且要幫助他們樹(shù)立心理健康教育觀，在教育中要靈活運(yùn)用各種教育策略，這樣才能取得良好的教育效果。 三、教師要具備良好的師德這次培訓(xùn)，專(zhuān)家們?cè)谥v授中引用了教師日常工作中遇到的問(wèn)題，每節(jié)課都有實(shí)際操作方法的講解，注重了理論聯(lián)系實(shí)際。 她們結(jié)合各種案例深入淺出的為我們講析，讓我收獲頗豐。 令我感受最深的是聆聽(tīng)了省教育學(xué)院田麗教授的精彩講座，她用一個(gè)個(gè)鮮活的案例闡述了心理健康這門(mén)學(xué)科的魅力所在，并且通過(guò)做小游戲、個(gè)案講述、自我剖析等，讓我更加意識(shí)到一個(gè)優(yōu)秀的教師必須具備高尚的職業(yè)道德。 田麗教授在培訓(xùn)中說(shuō)，一個(gè)沒(méi)有道德的人，沒(méi)有師德的人，永遠(yuǎn)不會(huì)成為一個(gè)優(yōu)秀的教師。 我認(rèn)為教師的職業(yè)道德，集中體現(xiàn)在教育責(zé)任感和工作效率上。 教師應(yīng)無(wú)私地將知識(shí)傳授給自己的學(xué)生，維護(hù)自己的學(xué)生，并關(guān)愛(ài)他們，以自己高尚的品行為學(xué)生樹(shù)立起榜樣。 面對(duì)后進(jìn)的學(xué)生，不能采用暴力或體罰等行為，而是應(yīng)該用加倍的愛(ài)去幫助他們進(jìn)步，這不僅是從職業(yè)角度，更是從法律角度對(duì)教師的義務(wù)作出了規(guī)定。 教育事業(yè)關(guān)系著下一代的身心發(fā)展，關(guān)系到祖國(guó)建設(shè)的明天。 教師只要有強(qiáng)烈的責(zé)任感才能帶動(dòng)起工作的熱情和動(dòng)力，才能真正意識(shí)到自己職業(yè)的重要性而投入全部的精力。 教師要時(shí)刻注意自己的言行并留意學(xué)生的反應(yīng)和變化，為學(xué)生做出表率，改正不良的習(xí)慣都是教師的基本責(zé)任。 如果缺乏對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的心態(tài)，又如何將工作熱情融入自己的工作中呢？更別談兢兢業(yè)業(yè)地為學(xué)生服務(wù)了。 一個(gè)教師只有具有良好的師德，才能認(rèn)真對(duì)待工作，才能取得良好的教育效果，才能得到學(xué)生的認(rèn)可。 因此，師德是教師的立身之本，而良好的師德師風(fēng)，更是一個(gè)學(xué)校的立身之本。 在培訓(xùn)后，我更感覺(jué)到教育工作任重而道遠(yuǎn)。 作為一名教師，只有通過(guò)反復(fù)地研究和領(lǐng)悟，才能真正成長(zhǎng)為一名具備高尚的職業(yè)道德的人民教師。 既然選擇了教師這個(gè)職業(yè)，就要懷著一顆為學(xué)生無(wú)私奉獻(xiàn)的心，帶著對(duì)學(xué)生全部的愛(ài)走上講臺(tái)。 這一信念不僅是促進(jìn)教師成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力，更是作為一名教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻謹(jǐn)記不能丟棄的精神支柱。 通過(guò)這次學(xué)習(xí)，我覺(jué)得應(yīng)該站在高起點(diǎn)的位置，重新來(lái)認(rèn)識(shí)教師這份職業(yè)，重新來(lái)規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，不斷規(guī)范教學(xué)行為，為推進(jìn)素質(zhì)教育盡自己的一份力。 四、心育工作要以學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展為中心通過(guò)學(xué)習(xí)，我明確了心理健康教育是素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，搞好心理健康教育是提高素質(zhì)、健全人格的不可缺少的內(nèi)容。 同時(shí)，也懂得了心理輔導(dǎo)的原則，進(jìn)一步更新了教育觀念，明確了教育責(zé)任。 老師要站在學(xué)生的角度與立場(chǎng)去感同身受，要以學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展為中心。 人的本性是積極的向上的，富有理性的，具有建設(shè)性的，可以通過(guò)自我教育不斷自我完善，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。 青少年處于未成熟的生長(zhǎng)發(fā)育階段，更具有自我發(fā)展的潛能。 心理教育是以個(gè)性成長(zhǎng)發(fā)展的需要為出發(fā)點(diǎn)，幫助他們解決一系列成長(zhǎng)中的問(wèn)題。 如學(xué)校生活適應(yīng)、學(xué)業(yè)、交往、情緒、社會(huì)適應(yīng)、青春期困擾等問(wèn)題。 這些問(wèn)題的解決主要不是依靠教育者的說(shuō)教與社會(huì)規(guī)范的灌輸，而是通過(guò)輔導(dǎo)者幫助學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地參與，通過(guò)自我體驗(yàn)、自我領(lǐng)悟、自我實(shí)踐，不斷地自我完善與發(fā)展。 總