作文的語(yǔ)言教學(xué).docx

作文的“語(yǔ)言”教學(xué) 明道小學(xué) 毛亮如果說一篇生動(dòng)具體，讓人稱贊的文章是一座輝煌的大樓，那么小學(xué)三年級(jí)的作文教學(xué)就是這座大樓的基石，只有夯實(shí)了這個(gè)地基，大樓才能平穩(wěn)挺拔。但是在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)是難點(diǎn)又是重點(diǎn)。大部分學(xué)生由于積累不夠，又沒有一定的生活閱歷，寫起文章枯燥無謂，千篇一律，甚至有生拼硬湊的感覺，讀起來味同嚼蠟，沒有真情實(shí)感，不能給人以美的享受。針對(duì)這種狀況，該怎樣突破呢？通過多年的探索，我認(rèn)為要從感受語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，靈活運(yùn)用語(yǔ)言和磨煉語(yǔ)言這四方面去抓。一、閱讀美文，感受語(yǔ)言教師要有意選擇美文閱讀，特別是在閱讀教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，使他們體會(huì)漢語(yǔ)的魅力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。三年級(jí)的小學(xué)生剛接觸作文，幫助他們樹立寫作信心很重要，所以作文的命題范圍應(yīng)比較寬泛，要留給學(xué)生最大限度的自由發(fā)揮空間。如果條條框框限制太多，學(xué)生的畏懼心理就會(huì)更加嚴(yán)重，寫出的文章也會(huì)內(nèi)容空洞，缺乏活力。于是我根據(jù)班級(jí)學(xué)生的總體特點(diǎn)，選擇合適的題目，開發(fā)學(xué)生的寫作潛力，要使學(xué)生覺得有話想寫，有話可寫。我還常出一些諸如“我想，“一件小事”此類的題目，讓學(xué)生有更大的選擇空間，有更多的素材可選，使他們覺得寫作文并不太難，逐步樹立寫作信心。此外，在初學(xué)作文時(shí)，學(xué)生的水平并不高。我在批改作文時(shí)，一旦發(fā)現(xiàn)文中的閃光點(diǎn)，就多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)，以增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心和興趣。“情以物遷，辭以情發(fā)”，有感情的的作文才顯充實(shí)，才有內(nèi)涵。我還經(jīng)常引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作情感。站在學(xué)生的角度，走近學(xué)生的生活去了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好、困惑等等。我曾出過一個(gè)說說我的心里話的作文題，讓學(xué)生傾訴他們的喜悅、憂傷、委屈、建議、感想，讓學(xué)生產(chǎn)生溝通的欲望、需要和熱情。每次作文都要引導(dǎo)學(xué)生生發(fā)感情，真實(shí)的寫作。有時(shí)我利用學(xué)生的某些疑問或好奇心來完成一篇作文。比如學(xué)完了三袋麥子，學(xué)生覺得寫童話并不難，很多人躍躍欲試，我就讓學(xué)生去續(xù)寫課文。這樣寫出的作文，真切生動(dòng)，充滿感情。二 自主摘抄，積累語(yǔ)言“不積跬步，無以致千里”，量的積累才有可能導(dǎo)致質(zhì)的提升。沒有大量的語(yǔ)言積累，學(xué)生是無法寫好作文的。而三年級(jí)的學(xué)生大多缺乏自覺性，只有不斷的鼓勵(lì)和督促，才能幫助他們積累語(yǔ)言，提高語(yǔ)言的儲(chǔ)備量。我布置學(xué)生每天摘抄好詞好句，每周檢查兩次。課外向?qū)W生介紹一些名言、古詩(shī)詞、兒童詩(shī)歌，要求他們熟讀成誦，并學(xué)習(xí)運(yùn)用。在班級(jí)經(jīng)常開展讀書交流會(huì)、朗誦比賽、成語(yǔ)接龍等有趣有益的活動(dòng)，提高學(xué)生自覺積累的興趣和積極性，加深他們對(duì)語(yǔ)言本身及其應(yīng)用的印象。除了讓學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀之外，還督促他們養(yǎng)成良好的自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣，從生活中去領(lǐng)悟，去積累，引導(dǎo)他們掌握更多的學(xué)習(xí)方法。比如查閱資料，做實(shí)驗(yàn)，咨詢別人，在外出時(shí)留心觀察并做記錄等等，這樣既豐富了學(xué)生的見聞，又幫助他們獲取了真實(shí)生動(dòng)、記憶深刻的素材。這樣經(jīng)過長(zhǎng)期的積累，學(xué)生寫作的語(yǔ)言資料庫(kù)不斷豐富完善，寫作時(shí)遇到的障礙就會(huì)大大減少，作文也較得心應(yīng)手了。三、運(yùn)用語(yǔ)言，靈活自如心理學(xué)告訴我們：“具有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，會(huì)把學(xué)習(xí)看成是內(nèi)心的滿足，不是當(dāng)作負(fù)擔(dān)?！币ぐl(fā)學(xué)生的興趣，既要從內(nèi)容入手，使學(xué)生有內(nèi)容可寫，有話可說，又要注意教學(xué)手段、方法的趣味性。如寫人的訓(xùn)練，先練寫人物的外貌特征，然后有目的去看書練習(xí)寫人物的神態(tài)、表情、心理活動(dòng)等。寫人物時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生就地取“材”，相互觀察，對(duì)象描繪，上臺(tái)演說，讓大家推測(cè)辨認(rèn)寫的是誰，評(píng)比看誰寫得最像，學(xué)生的興趣隨之而來。為了拓寬學(xué)生的見聞，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍的事物的能力。我要求學(xué)生每天必須留心一件所見所聞，上第一節(jié)語(yǔ)文課前幾分鐘說說、講講最有趣、最令人高興等的一件事或所聞，這樣日積月累、學(xué)生的口頭表達(dá)能力、觀察能力提高得非?？欤瑸橐院蟮淖魑囊蔡峁┝素S富的素材。四、自己寫評(píng)語(yǔ)，錘煉語(yǔ)言文章雖然是由句和詞組才，但只靠華麗的辭藻堆砌也是金玉其外，敗絮其中。所以要想讓文章讀來有種自然的感覺還離不開后天的修改和錘煉。作文教學(xué)中普遍存在著“教師批改作文，學(xué)生看評(píng)語(yǔ)”的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生不僅得不到修改、推敲方面的鍛煉，還會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為修改作文是教師的事，養(yǎng)成寫完了事的不良習(xí)慣。這對(duì)提高學(xué)生的作文寫作水平極為不利。我在作文教學(xué)中轉(zhuǎn)變觀念，變“替學(xué)生改作文”為“指導(dǎo)學(xué)生自己修改作文”。把作文教學(xué)的著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力上。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，它是我們培養(yǎng)學(xué)生作文修改能力最有效的途徑。教材中的文章，都是作者潛心構(gòu)思、字斟句酌過的。一句話，一個(gè)詞，無不凝聚著作者的心血。通過閱讀教學(xué)，使學(xué)生了解作者謀篇布局、譴字造句等多種方法，我運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律，讓學(xué)生把學(xué)到的方法運(yùn)用到修改作文中來，提高修改作文能力。 1、讀改結(jié)合，以讀促改：借助課文中的字、詞、句、段，文章內(nèi)容，讓學(xué)生明白寫作文要做到“主題好，選材新，感情真，寫具體，段落明，語(yǔ)句通，用詞好，無錯(cuò)字?！痹u(píng)議是一個(gè)反饋的過程，學(xué)生把自己修改的結(jié)果、原因告訴同學(xué)及老師，老師、同學(xué)評(píng)議他的修改是否恰當(dāng)。這樣一來，老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間構(gòu)成了信息反饋、信息接收的網(wǎng)絡(luò)，共同影響，使學(xué)生修改能力有明顯的進(jìn)步。只要堅(jiān)持讀改結(jié)合，以讀促改，學(xué)生的修改作文能力一定能得到長(zhǎng)足進(jìn)步。 2、處理好批與改的關(guān)系，以批促改：批是改的基礎(chǔ)，批為改服務(wù)，改是批的目的。只有在實(shí)際教學(xué)中充分利用此關(guān)系，才能有效地提高學(xué)生修改作文的能力。教師批，學(xué)生改：“教師批”是指教師在認(rèn)真閱讀學(xué)生作文的過程中，發(fā)現(xiàn)需要修改之處做上各種符號(hào)或加以眉批，發(fā)現(xiàn)妙詞佳句加以鼓勵(lì)。“學(xué)生改”是指學(xué)生細(xì)心體會(huì)教師所畫的符號(hào)，所加的眉批，根據(jù)教師做的批注認(rèn)真地加以修改。我在作文教學(xué)中按此方法，批、改分離，以批促改，收到了很好的效果?；ヅジ模航M成三人或四人批改小組，選擇一個(gè)學(xué)生的作文互相討論，共同修改。學(xué)生積極評(píng)議，同學(xué)之間互相影響，促進(jìn)修改作文能力的提高。面批面改：面批是作文教學(xué)中最典型的因材施教的方式，是學(xué)生最愿意接受的一種批改方法，它溝通直接，突出反饋的作用，能幫助學(xué)生辨析習(xí)作中的正誤，為自己修改作文提供依據(jù)。對(duì)學(xué)生作文中存在的個(gè)別性問題宜采用面批的方法。通過親切交談，了解作文內(nèi)容的真實(shí)性，對(duì)于寫作文相對(duì)困難的學(xué)生，一邊啟發(fā)、一邊引導(dǎo)學(xué)生自己修改。為培養(yǎng)學(xué)生修改作文能力打下良好的基礎(chǔ)。3、上好作文講評(píng)課，為“改”創(chuàng)造條件：講評(píng)的過程是一個(gè)不斷培養(yǎng)學(xué)生良好動(dòng)機(jī)的心理過程，是錘煉學(xué)生作文思維品質(zhì)的過程，是發(fā)展學(xué)生內(nèi)部語(yǔ)言和書面語(yǔ)言的過程，是不斷提高寫作效率的過程。作文講評(píng)課目標(biāo)制定要少而精，切忌面面俱到，多而雜。這樣有利于學(xué)生修改自己作文時(shí)目標(biāo)明確，從而提高修改效果。目標(biāo)可圍繞此次作文的訓(xùn)練目標(biāo)制定，也可圍繞學(xué)生作文中出現(xiàn)的通病進(jìn)行確定。例如：三年級(jí)下冊(cè)第三單元我尊敬的人是學(xué)生第一次接觸圍繞中心選擇事件的習(xí)作練習(xí)。學(xué)生選擇的事件多數(shù)欠典型，講評(píng)課以此為目標(biāo)，出示優(yōu)秀的范文，讓學(xué)生模仿。小組討論一篇習(xí)作，共同評(píng)議事件是否典型，如事件不夠典型，再選擇什么事件來寫，理由是什么。反復(fù)評(píng)議，讓學(xué)生懂得事件要典型，從而為學(xué)生修改作文打下基礎(chǔ)。講評(píng)課要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。作文講評(píng)不能只是“教師講，學(xué)生聽”，而應(yīng)該是師生共評(píng)。無論是品味優(yōu)秀作文，還是分析作文的得失，或者是推敲有疑義的詞句，我都不會(huì)簡(jiǎn)單地把結(jié)論灌輸給學(xué)生，而要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表意見，使學(xué)生自己品出味道來，看出得失來，推敲出結(jié)果來，促進(jìn)學(xué)生修改能力的提高。經(jīng)過這樣的持續(xù)的語(yǔ)言訓(xùn)練，學(xué)生漸漸能做到從內(nèi)心愛上了作文，敢