除數(shù)是整十數(shù)的除法評課.doc

除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法評課稿包仿：從整堂課學生的參與程度，還是課堂上學生計算效果來看。本堂計算課我覺得上的非常扎實有效。是值得我認真學習的好課。 一、 情境創(chuàng)設讓課堂充滿了勃勃生機 整堂課從學生非常熟悉的讀書活動切入，走進用豎式計算除法的學習中，這樣的情境創(chuàng)設讓課堂充滿了勃勃生機。以及到最后解決生活中的實際問題，則充分體現(xiàn)“數(shù)學源于生活，賦于生活，用于生活”的思想。 二、重視口算、估算和筆算的結合。 口算是計算能力的一個重要組成部分，它是估算、筆算的基礎，筆算和估算是在準確、熟練的口算能力的基礎上發(fā)展起來的。老師在出示例1：9230的時候就讓學生進行估計商是多少，并且說出估計的方法。而后進行筆算以后，又引導學生運用估算的方法來驗證計算的正確性，商3乘除數(shù)30是90說明商3是正確的。教師在教學中的正確引導，為學生良好的學習習慣的養(yǎng)成起到了重要的作用。 三、重視算理。 教師以清晰的理論、與直觀圖形指導學生理解算理，在理解算理的基礎上掌握計算方法，最后形成計算技能。在學習嘗試了例1的筆算以后，教師組織學生重點交流了“3”到底應該寫在什么位上？學生之間通過互動，明白了3寫在個位是表示3個一，92里面最多有3個30；寫在十位是表示3個十，92里面有30個十上一錯誤的。再講解例2時，很好的運用學生的生成資源，處理了 “被除數(shù)的前兩位不夠除，要看前三位”，盡管沒有在計算中產生“夠”與“不夠”的矛盾，教師在這里比較準確的把握了算理和算法的結合。 四、重視計算練習的層次性。 教師提供的練習資源，使學生在由單一到綜合、由簡單應用到靈活應用的練習過程中掌握了本節(jié)課的基本知識，同時又培養(yǎng)了基本的數(shù)學思考能力。 馬玲：本節(jié)課是在學習了除數(shù)是一位數(shù)的有余數(shù)的筆算除法和整十數(shù)除整十數(shù)、整十數(shù)除幾百幾十的口算基礎上，緊跟著進行的筆算除法的遷移學習。其中讓學生理解“1為什么要寫在十位上”、“為什么被除數(shù)的前兩位不夠除要看前三位”的筭理和算法更顯得重要。聽完高老師的這節(jié)課，我覺得以下幾個方面突出：一、創(chuàng)設學生熟悉的情景，激發(fā)學生學習的興趣，在解決問題過程中學習數(shù)學。首先，高老師出示了主題圖，這是學生非常熟悉情景，在這個情景中出示了3個數(shù)學信息，學生根據(jù)信息很快提出數(shù)學問題，很自然地引入新課，使枯燥的計算變成了學生熟悉的、感興趣的生活問題，使學生把計算問題作為要解決的問題，學生在現(xiàn)實情景中感受計算的重要性。二、引導學生利用知識的遷移，由扶到放，自主探索除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法的計算方法。在探索17830時，老師設計好“估算”環(huán)節(jié)，讓學生估計商大約是多少。為下面的思考“1為什么寫在商的十位上？”做了很好地鋪墊。到探索下面的“試一試”，學生已經(jīng)有了前面知識的鋪墊，這時高老師讓學生試做，學生情緒較高，每個學生都積極地參與到學習活動中。三、構建和諧、平等的師生關系，活躍了課堂氣氛。高老師的教態(tài)自然、大方，教學語言清晰、簡練，具有吸引力，并能及時地對學生進行評價，而且毫不吝嗇對學生進行表揚和鼓勵，有效地激發(fā)了學生的學習興趣，整節(jié)課學生都能在寬松愉快的氣氛中探索新知。李薇：高老師上的“商是一位數(shù)、除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法”這一節(jié)課，是在學生學習了除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法，除數(shù)是整十數(shù)的口算及除數(shù)是兩位數(shù)估算的基礎上，緊跟著進行的筆算除法的遷移學習。本節(jié)課的重難點是試商的方法和商的書寫位置。其中讓學生理解“商為什么要寫在個位上”、“為什么被除數(shù)的前兩位不夠除要看前三位”的算理和算法更顯得重要，而把抽象的算理算法呈現(xiàn)講解得形象生動易于學生的理解和消化以及把算理算法進行有機的融合，讓二者相輔相成，相映成趣就成為本節(jié)課的關鍵和一個亮點。從整堂課學生的參與程度，還是課堂上學生計算效果來看，本堂課我覺得上的非常扎實有效，是值得學習的好課。 一、復習引入，注重知識的鋪墊。復習部分設計了“括號里最大填幾”、“口算除法”和“除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法”，為后面的試商和筆算做好了充分準備。 二、重視口算、估算和筆算的結合?？谒闶怯嬎隳芰Φ囊粋€重要組成部分，它是估算、筆算的基礎，筆算和估算是在準確、熟練的口算能力的基礎上發(fā)展起來的。高老師在復習引入注意口算、筆算結合。在出示例1：9230的時候就讓學生進行估計商是多少，并且說出估算的方法。而后進行筆算以后，又引導學生運用估算的方法來驗證計算的正確性，商3乘除數(shù)30是90說明商3是正確的。教師在教學中的正確引導，為學生良好的學習習慣的養(yǎng)成起到了重要的作用。 三、重視算理。 高老師以清晰的理論、與直觀圖形指導學生理解算理，在理解算理的基礎上掌握計算方法，最后形成計算技能。在學習嘗試了例1的筆算以后，教師組織學生重點交流了“3”到底應該寫在什么位上？通過主題圖9個十根小棒及2根小棒，里面有幾個30根小棒，再讓學生之間通過互動，明白了“3”寫在個位是表示3個一，92里面最多有3個30；寫在十位是表示3個十，92里面有30個30是錯誤的。再講解例2時，很好的運用學生的生成資源，處理了 “被除數(shù)的前兩位不夠除，要看前三位”，盡管沒有在計算中產生“夠”與“不夠”的矛盾，教師在這里比較準確的把握了算理和算法的結合。 四、重視計算練習的層次性。 高老師提供的練習資源，使學生在由單一到綜合、由簡單應用到靈活應用的練習過程中掌握了本節(jié)課的基本知識，同時又培養(yǎng)了基本的數(shù)學思考能力。李貴久：筆算除法是人教版數(shù)學上冊教材的重點教學內容之一。它是在學生掌握了用乘法口訣求商的方法，學會了除法算式的寫法，并且學習了口算除法的基礎上進行教學的。這部分內容是學習除數(shù)是兩位數(shù)、除數(shù)是多位數(shù)除法的重要基礎。這一課時的內容是一位數(shù)除兩位數(shù)，商兩位數(shù)的筆算。我想用八個字來形容我對這節(jié)計算課的感受：扎扎實實、樸實無華。它體現(xiàn)了當今新課改理念下計算教學的特點和本質。高老師力力求通過自主探索、合作交流，使學生經(jīng)歷一位數(shù)除兩位數(shù)的筆算過程，了解除的順序、求商的方法和商的書寫位置，初步掌握筆算除法的方法。1、教學被除數(shù)是兩位數(shù)時（9230=？），將除數(shù)是整十數(shù)的口算過程與用豎式計算的筆算過程對比。重點引導學生將口算過程與筆算豎式相對照，使學生從對比中清楚地看到，商“3”是一個一位數(shù)，所以用豎式計算時，商“3”必須寫在個位上，與被除數(shù)92中的“2”對齊。這一對比，使學生將除數(shù)是整十數(shù)的口算知識輕松又順利地過渡到除數(shù)是整十數(shù)的筆算學習中。2、教學被除數(shù)是三位數(shù)時（14030=？），將其筆算豎式與被除數(shù)是兩位數(shù)的筆算豎式對比。重點引導學生將如下兩個筆算豎式進行對比，把關注點放在被除數(shù)的前兩位“14”與“92”上，使學生從對比中理解，當被除數(shù)的前兩位“14”不能被“30”整除時，應看前三位，用“140”去除以30，所以商仍然是一個一位數(shù)，所以商“4”也應該寫在個位上。3、將學生書寫的正確豎式與錯誤豎式對比。總之，是一堂很成功的常規(guī)課?？琢蠲罚撼龜?shù)是整十數(shù)的筆算除法這一課題吸引了我，老教材，老課題，計算課，這樣的課如何上出新意呢？高老師是怎樣設計教學的呢？新課標倡導緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的情境。因此，這節(jié)課幾乎所有素材都來自于學生。老師發(fā)給小朋友每人一張紙片，上面自己編寫一道生活中的數(shù)學問題，圍繞的數(shù)量關系是總數(shù)、份數(shù)、每份數(shù)。既發(fā)散又統(tǒng)一，為完成這節(jié)課的教學目標服務。學生編出了“92個氣球，平均每個班30個，分給幾個班？”“178本安全手冊，每層書架放30本，放基層書架？”等等題目。這些自于生活的素材貼近學生的生活實際，呈現(xiàn)的方式便于他們分析理解，素材敘述的語言利于學生與自己的生活經(jīng)驗溝通聯(lián)系，學生學起來興趣昂然。除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法，關鍵是商的書寫位置。商寫在哪一位？為什么？這是這節(jié)課的重點和難點，怎樣突破呢？老師沒有苦口婆心地講解，而是引導學生列出算式，獨立探索計算方法，并組織學生開展算法的交流。教學時，放手讓學生嘗試、探討口算方法。在此基礎上，適時組織討論、交流，提升學生對計算過程的認識，完善學生對算理的理解。學生在主動探索中經(jīng)歷除法計算方法的形成過程，既可以加深對計算方法的理解，又能使學生逐步學會用數(shù)學解決問題。給學生創(chuàng)設主動探索數(shù)學知識的空間，為學生蠃得不斷體驗成功的機會，將有效地促進學生全面發(fā)展。這節(jié)課上，老師沒有刻意地準備精彩的課件，也沒有預設很多教學內容，而是從容地把握現(xiàn)有的教學資源，并加以很好地利用。他先請一個同學把豎式展示出來，再請其他同學說說對不對？為什么？你是怎樣想的？在學生思維的碰撞和互補中，錯誤糾正了，