淺談小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué).doc

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上如何創(chuàng)設(shè)問題情境【摘要】 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的方法。1利用現(xiàn)實生活創(chuàng)設(shè)問題情境。2 利用故事創(chuàng)設(shè)問題情境。3利用實踐活動創(chuàng)設(shè)問題情境4利用游戲活動創(chuàng)設(shè)問題情境。5利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境。 【關(guān)鍵詞】問題情境 創(chuàng)設(shè) 方法“讓學(xué)生在生動具體的問題情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是新課標(biāo)的一個重要理念。新教材最大的特點和優(yōu)點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是把學(xué)生置于特定的問題情境中讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探索。發(fā)現(xiàn)和探索是兒童在精神世界中的一種特別強烈的需要。創(chuàng)設(shè)問題情境正是為了滿足學(xué)生這一需要。因此，在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)情境、依托情境，讓學(xué)生在情境的發(fā)生發(fā)展過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、體驗數(shù)學(xué)。學(xué)生的知識和技能的形成是在一定的情境下，通過合作交流，利用直觀信息重組而獲得的。而一個好的問題情境，往往能夠激起學(xué)生強烈的問題意識和探究動機，引發(fā)學(xué)生積極思考，有利于在學(xué)習(xí)過程中體會到數(shù)學(xué)的價值。因此，教師要把學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題情境，引發(fā)學(xué)生主動參與求知的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在實際教學(xué)中，如何創(chuàng)設(shè)問題情境呢？1利用現(xiàn)實生活創(chuàng)設(shè)問題情境 新課標(biāo)強調(diào)，數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)生活性，應(yīng)注重“書本世界”和學(xué)生“生活世界”的溝通。教學(xué)時，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，利用他們喜聞樂見的素材創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生產(chǎn)生“數(shù)學(xué)就在我們身邊”的親近感。讓學(xué)生在生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，只有在具體的參與過程中，學(xué)生才能內(nèi)化知識，增強數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識。例如，在學(xué)習(xí)“分數(shù)的意義”時，我創(chuàng)設(shè)了“分蛋糕”的生活情境：小明家有3個人，中秋節(jié)，媽媽買了6個蛋糕，如何分？爸爸又從單位拿回一個特色蛋糕，如何分給3個人？小明用積攢的零花錢買了2個杏仁蛋糕又如何分給3個人？讓學(xué)生在實際生活情境中創(chuàng)設(shè)一個個問題，由整除到不能整除，一步步引出新知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生找到知識的生長點。2 利用故事創(chuàng)設(shè)問題情境 這一創(chuàng)設(shè)問題情境的方法指的是根據(jù)不同的數(shù)學(xué)問題選取或創(chuàng)編出不同的故事，引起學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的興趣，使學(xué)生能夠在故事所創(chuàng)造的情境中解決數(shù)學(xué)問題。例如，在探究“長方體體積”時，創(chuàng)編了“八戒吃蛋糕”的童話故事：改革開放，八戒進了一家蛋糕店打工，一日，老板有事離去，對八戒說：“你每日可以吃一塊長10厘米，寬10厘米，高10厘米的蛋糕”?！袄习?，太少了，再加一點”“那好，就長20厘米，寬10厘米，高5厘米?！薄袄习澹€是少了一點”“那就長50厘米，寬10厘米，高2厘米?！卑私涓吲d極了。師問：“八戒為什么高興？”生答：“因為他認為蛋糕體積增大了?！睅煟骸澳阏J為增大了嗎？”這個故事很自然就將學(xué)生引進了體積的學(xué)習(xí)與探究的氛圍之中。值得注意的是，為了避免小學(xué)生只對故事的情節(jié)感興趣，而忽視故事中所揭示的數(shù)學(xué)問題，應(yīng)把語言和畫面有機地結(jié)合使用，以突出數(shù)學(xué)問題情境的主體要素數(shù)學(xué)問題。3利用實踐活動創(chuàng)設(shè)問題情境 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)指出：“教師要創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動?！眲?chuàng)設(shè)有助于學(xué)生實際操作的問題情境，可以使學(xué)生產(chǎn)生熟悉感、親切感。例如，在探究“長方體體積”時，先讓學(xué)生利用事先準(zhǔn)備的小正方體擺一擺，在表格中填出所擺長方體的長、寬、高，以及用了幾個小正方體即體積，再通過觀察比較發(fā)現(xiàn)長方體體積與所擺長方體的每排個數(shù)、排數(shù)、層數(shù)的關(guān)系，推導(dǎo)出長方體的體積公式。使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識抽象的過程，學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察、發(fā)現(xiàn)問題，從而激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣。4利用游戲活動創(chuàng)設(shè)問題情境 玩是孩子的天性。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負擔(dān)?！毙W(xué)生都喜歡做游戲，創(chuàng)設(shè)一個與學(xué)生知識背景密切相關(guān)，又是學(xué)生感興趣的游戲情境，喚起學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生自主調(diào)動已有的知識、經(jīng)驗、策略，去體驗和理解知識，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生探索，使學(xué)習(xí)活動生動有效、事半功倍。比如，一位教師在教學(xué)“元、角、分的認識”時，拿出標(biāo)有價格的鋼筆、文具盒、玩具飛機、排球等物品，讓學(xué)生模擬生活情境，扮演營業(yè)員、顧客進行買賣，在游戲中加深對人民幣的認知，體驗成功的快樂。需注意的是，游戲形式要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡的不同而有所變化。 5利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境。生動、形象、感染力極強，能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供探究平臺。例如：在教學(xué)周長的認識時，一位教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)了小螞蟻爬過樹葉的周邊、圓形操場的周邊、三角形路面的周邊，由于爬行的路線不同，所用的時間也不同。圍繞著“為什么用的時間不一樣”來激發(fā)學(xué)生求知欲，進而使學(xué)生的“周長”概念的理解更深刻，課堂變得更加生動有趣。問題情境教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)生提供良好的暗示或啟迪，有利于培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識及解決問題的能