第二周數(shù)學(xué)組集中學(xué)習(xí).doc

第二周集中學(xué)習(xí)內(nèi)容 愛的奉獻(xiàn)教學(xué)中教師的地位和作用主講人：郭彩霞2014.9.11一教師是教學(xué)活動的策劃者美國心理學(xué)家蘇伯爾說過：“影響學(xué)習(xí)的一個最重要的因素是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么?！苯處熽P(guān)注學(xué)生的成長，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，才能據(jù)此展開教學(xué)。因此，教師要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)有知識儲備；教師的教學(xué)設(shè)計要考慮學(xué)生的已有生活經(jīng)驗；教師要重視學(xué)生的非智力因素。教學(xué)是師生之間的雙邊活動，在備課中，教師應(yīng)該預(yù)先設(shè)計課堂教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)，使每個教學(xué)環(huán)節(jié)都具有目的性，讓教學(xué)更加有效。策劃教學(xué)活動時，教師應(yīng)該注意以下問題：一、對師生雙邊活動的預(yù)設(shè)應(yīng)當(dāng)為教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)服務(wù)。二、對師生雙邊活動的預(yù)設(shè)應(yīng)當(dāng)建立在師生相互平等的基礎(chǔ)上。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師習(xí)慣于講授，新型的課堂要求打破傳統(tǒng)的“教師獨白”，走向師與生的“對話”，構(gòu)建互動的課堂，實現(xiàn)師生之間的心靈溝通。首先，教師自己要走進(jìn)文本，在研讀文本過程中，情有所動，思有所發(fā)，真切地觸摸、感受作者的內(nèi)心。然后，教師還要跳出文本，不被文本局限在一個小天地里，而應(yīng)該站在更高的角度去審視文本，這樣，就有可能在文本和學(xué)生之間架設(shè)一座心靈橋梁。最后，教師還要再問自己三個問題：我對文本的研究達(dá)到了什么程度？我深入地關(guān)注到了文本的思想感情及其后面的作者了嗎？我找到了學(xué)生、老師、文本之間有可能存在的隔閡了嗎？二教師是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者教師即促進(jìn)者，要求教師不但要成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，而且要成為學(xué)生人生的引路人。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！苯處熞朴谡{(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓更多的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有所收獲，實現(xiàn)“有效教學(xué)”。教師要力求做到：心中有愛，愛自己的學(xué)生；精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望?，F(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。在這一過程中，探究性學(xué)習(xí)方式有不可替代的作用。探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類似研究的認(rèn)知方式和心理過程進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生用探究性學(xué)習(xí)方式探索新知識，解決新問題，使探究性學(xué)習(xí)走向深入，收到實效。有效探究性學(xué)習(xí)的策略有：一、創(chuàng)設(shè)問題，激發(fā)探究。二、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)探究。三、預(yù)設(shè)時間與空間，激勵自主探究。四、展開想象的翅膀，引發(fā)探究。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師教學(xué)的重點應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括價值取向和做人。引導(dǎo)可以表現(xiàn)為啟迪和激勵。對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)做如下引導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)；引導(dǎo)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式；引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題和解決問題；引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行過程調(diào)控。學(xué)生是發(fā)展的人，是獨特的人，任何人生來都有一定的潛能，所以教師必須挖掘?qū)W生的潛能，營造個性得以自由發(fā)展的寬松氛圍。在這一過程中，教師要堅持特定性原則、生成性原則、有效監(jiān)控原則、個人效能感原則。三教師是教學(xué)過程的調(diào)控者教學(xué)調(diào)控能力是教師從事教育教學(xué)活動的核心要素。教學(xué)調(diào)控能力主要包括：教師對自己教學(xué)活動的計劃和安排，對自己實際教學(xué)活動進(jìn)行有意識的監(jiān)察、評價和反饋，對自己的教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)解、校正和有意識的自我控制。教師要對“壞孩子”進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，教他們?nèi)绾蚊鞅媸欠牵⑵鹫_的是非觀。教學(xué)中，盡量給他們創(chuàng)造體驗成功的機(jī)會，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和自信心，給以鼓勵性評價。體驗性學(xué)習(xí)是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征，新課程強(qiáng)調(diào)落實情感態(tài)度與價值觀的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)尊重學(xué)生富有個性的體驗，適時調(diào)控課堂教學(xué)。要尊重學(xué)生個體差異，弘揚個性化體驗；要調(diào)控教學(xué)活動，以參與求體驗；要開發(fā)課程資源，讓學(xué)生在實踐中豐富體驗。四教師是課程資源的研發(fā)者網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展對教學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響，教師要適應(yīng)這一形式的變化，積極開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源，要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓展教學(xué)資源，實現(xiàn)資源共享?？梢砸圆┛偷染W(wǎng)絡(luò)資源為載體，創(chuàng)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新空間。學(xué)生不僅是教育的對象，而且是教學(xué)資源，課堂教學(xué)中應(yīng)充分充分挖掘?qū)W生這一資源，進(jìn)行互動，形成富有生命活力的課堂。教學(xué)中，應(yīng)巧引學(xué)生的生活體驗；妙用學(xué)生的“節(jié)外生枝”，用心傾聽疑難；善待學(xué)生的個性差異。在信息爆炸的時代，知識更新?lián)Q代很快，憑個人的努力是難以應(yīng)對挑戰(zhàn)的，這就需要課程資源的整合。整合包括三方面的整合：學(xué)科資源整合，教師資源整合，教學(xué)手段和方式的整合。在課程資源整合中要注意：以學(xué)科教學(xué)目標(biāo)為統(tǒng)攝，分清主輔；不要過分追求形式而忽略了學(xué)生的主體地位。陶行知先生說：“學(xué)高為師，身正為范”。教師不僅承擔(dān)著課程資