論小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng).doc

小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng) 在創(chuàng)新已無可厚非地成為時(shí)代主題的社會(huì)背景下，如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)已經(jīng)成為教師不得不思考的重要課題。作為長(zhǎng)期從事小學(xué)教育的工作者，我們深知小學(xué)教育對(duì)學(xué)生形成創(chuàng)新思維的關(guān)鍵性和重要性，下面就我們?cè)诮虒W(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的一些嘗試，與各位同仁分享。寓教于樂，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)除在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)外，我們還嘗試其他誘發(fā)學(xué)生思考的手段，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。如利用主題班會(huì)，我們組織各種討論，包括“如果我是班長(zhǎng)”、“我當(dāng)一天老師”、“我們家的一件事”、“我的一次說謊經(jīng)歷”等話題，讓他們表達(dá)自己的想法。這些活動(dòng)的開展，使學(xué)生的思維得以拓展。因材施教，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展因材施教要求教師在綜合分析每名學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，找出適合的教育方法，這是尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的基本前提，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，也應(yīng)因材施教。受性格、生活環(huán)境等因素的影響，不同學(xué)生的思維主動(dòng)性和多維性程度不盡相同。有的學(xué)生思維惰性較強(qiáng)，習(xí)慣于等待教師公布答案；有的學(xué)生雖喜歡思考，但不善于表達(dá)，老師提問時(shí)他們往往閉口不答；有的學(xué)生表現(xiàn)欲較強(qiáng)，總希望能第一個(gè)回答問題，但常常是不假思索，脫口而出。因材施教要求我們兼顧上述各種學(xué)生的行為方式，有意識(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)。對(duì)待第一種學(xué)生，我們要主動(dòng)表達(dá)自己的見解；對(duì)待第三種學(xué)生，我們應(yīng)在肯定其優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，幫助他們養(yǎng)成三思而后行的習(xí)慣。此外，我們還要重視學(xué)生已有的不同想法，對(duì)學(xué)生提供的不同答案，要認(rèn)真分析，切不可將自己的理解方式作為評(píng)判學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維傳統(tǒng)教育方式的一個(gè)重大誤區(qū)就是設(shè)定結(jié)論和作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)答案，然后讓學(xué)生圍繞答案進(jìn)行思考。以學(xué)習(xí)古詩為例，學(xué)習(xí)古詩前，我們并沒盲目地要求少先背誦，而是將解析古詩作為學(xué)習(xí)的第一步。在學(xué)生對(duì)古詩有所了解后，讓他們自己思考詩中的意境。并將自己通過詩句體會(huì)到的內(nèi)容復(fù)述出來，以此讓他們體會(huì)詩人表達(dá)的思想感情。這樣一來，學(xué)生興味盎然。如學(xué)習(xí)春曉時(shí)，就有不少學(xué)生在“春眠”二字上發(fā)揮想像力，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性大大提高。換一種想法，閃爍思維的火花“奇跡產(chǎn)生于換一種想法之中”。少年兒童好奇好問，一些問題在成人看來是不值一提，甚至是荒誕的，不易被人理解，但看似離譜的答案也許包含著獨(dú)辟溪徑的思路，閃爍著創(chuàng)造性思維的火花。教學(xué)中要多組織學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練，善于引導(dǎo)其求變，變得得法鼓勵(lì)嘉獎(jiǎng)，變得不妥引導(dǎo)啟發(fā)。小馬過河教學(xué)中，師生討論認(rèn)同：“小馬不動(dòng)腦筋，別人怎么說它就怎么做”時(shí)，一個(gè)同學(xué)的聲音出現(xiàn)了：“我認(rèn)為小馬做得也有道理，它做事非常小心。如果河水真的很深，那么小馬下水一不小心，性命就難保了。換成是我，聽了松鼠的話也會(huì)收住腳步，這樣冒險(xiǎn)的事寧可信其有，不可信其無??！”顯然，這是一個(gè)引人思考，含著一種強(qiáng)烈批判意識(shí)的聲音，教師順勢(shì)而引“是啊，生命只有一次，誰都不能拿自己的性命開玩笑。那么聽老牛說是淺，松鼠說是深，面對(duì)讓人如此為難的問題，如果是你，你會(huì)怎樣來得知河水的深淺呢？”學(xué)生討論熱烈，智慧的炎花不斷閃現(xiàn)，收到了意想不到的教學(xué)效果。像這樣有價(jià)值的生發(fā)點(diǎn)在我們的課堂中處處存在，教學(xué)中我們要善于引發(fā)學(xué)生思想的共振而使其學(xué)有所得，對(duì)于學(xué)生的提問，教師應(yīng)盡可能滿足，并能敏銳地抓住學(xué)生思維的“閃光點(diǎn)”，將引發(fā)的交流討論引向深入。因?yàn)槿魏螇阂?、干擾都將使創(chuàng)造的心靈受損。教師要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的別才別趣別志，尊重其特志特能特長(zhǎng)，改變保守態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生敢干標(biāo)新立異，敢持歧見，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑難的學(xué)習(xí)