對(duì)小學(xué)音樂課堂有效教學(xué)的實(shí)踐與反思.doc

如何體現(xiàn)小學(xué)音樂課堂的高效性音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:“音樂課應(yīng)發(fā)揮音樂藝術(shù)特有的魅力,在不同的教學(xué)階段,根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和審美的心理特征,以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動(dòng)活潑的教學(xué)形式,激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新的教學(xué)理念告訴我們,一切學(xué)習(xí)方式都應(yīng)該用符合兒童情趣的方式進(jìn)行。教學(xué)時(shí)應(yīng)注重學(xué)生的自主探討,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人;注重和學(xué)生的交流與合作,體驗(yàn)共同學(xué)習(xí)的樂趣。那么,小學(xué)音樂的高效性教學(xué)從哪里來呢？一、高效課堂的組織者和引領(lǐng)者教師在素質(zhì)教育已經(jīng)成為教學(xué)目標(biāo)的今天，人們?cè)絹碓街匾曇魳方逃?，因?yàn)橐魳方逃撬刭|(zhì)教育的一個(gè)重要方面，也是藝術(shù)教育的其中一個(gè)部分，音樂教師的素質(zhì)直接決定實(shí)施素質(zhì)教育的質(zhì)量。音樂素質(zhì)不是先天具備的，需要我們音樂教師不斷去充實(shí)、完善自己，要想成為一名真正合格的音樂教師，唯一的選擇就是不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，不斷欣賞好的音樂作品，不斷提高自身的音樂修養(yǎng)，要讓學(xué)生懂得只有不斷積累、不斷探索，才能獲得成功。所以說音樂教師的素質(zhì)是體現(xiàn)小學(xué)音樂課堂高效性的關(guān)鍵。1、精深的專業(yè)知識(shí)因?yàn)橐魳匪囆g(shù)是一門集理論性、操作性、實(shí)踐性、即興性、創(chuàng)造性為一體的學(xué)科，這就要求音樂教師應(yīng)具備一定的音樂能力：包括敏銳的音樂感知能力、良好的音樂記憶能力，豐富的音樂表現(xiàn)能力，即興的音樂創(chuàng)造能力及音樂審美的評(píng)價(jià)能力。音樂教師還應(yīng)具備音樂聽、賞的能力。音樂教師的聽、賞能力不能停留在一般的純感性層面上，而是將系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)與豐富的人文內(nèi)涵同訴諸感性的音響表象在更高的層面上得以整合，進(jìn)而達(dá)到對(duì)音樂本文的多層次的理解。另外教師還必須具備一定的音樂理論基礎(chǔ)知識(shí)、鋼琴演奏和即興伴奏技能，科學(xué)的發(fā)聲和聲樂演唱技能，并能夠融會(huì)貫通，綜合運(yùn)用在音樂教學(xué)的實(shí)踐中。2、靈活的教育機(jī)智音樂課堂是想象的課堂，從聲音想象到畫面再通過學(xué)生表現(xiàn)出來，在這樣的一個(gè)過程中，教師要面對(duì)學(xué)生的突發(fā)奇想、面對(duì)學(xué)生的無限想象、面對(duì)學(xué)生此起彼伏的為什么，沒有靈活的教育機(jī)智怎能面對(duì)？教育機(jī)智不是天生就有，而是在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思去學(xué)習(xí)的，和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與思考程度相關(guān)。3、多變的教育方法要上好一節(jié)音樂課，只運(yùn)用幾種教學(xué)方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需在整個(gè)教學(xué)手段上、在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和課堂布局上進(jìn)行精雕細(xì)刻。只要教師在教學(xué)實(shí)踐中多動(dòng)腦筋想辦法，采取多種多樣生動(dòng)、通俗的方法進(jìn)行教學(xué)，一定能使學(xué)生順利而準(zhǔn)確地掌握教材中所規(guī)定的技能。我們教師要在每個(gè)短短的四十分鐘里起主導(dǎo)作用，就必須創(chuàng)造積極的教學(xué)狀態(tài)，發(fā)揮自身素質(zhì)特長，努力做到“啟發(fā)有方、誘導(dǎo)得法”。讓我們銘記柯達(dá)伊的告戒：“好的音樂教師，要比歌劇院的指揮重要得多。一個(gè)蹩腳的指揮，不過是失敗一次，而一個(gè)蹩腳的教師連續(xù)失敗三十年，則要扼殺三十批兒童的音樂天才?！倍?、高效課堂的實(shí)施者和鑒證者學(xué)生高效課堂絕不是一言堂，而應(yīng)是群言堂。教師必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與意識(shí)，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來，讓學(xué)生參與的最好辦法就是實(shí)行合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)該在熟練掌握課本、學(xué)情的前提下，設(shè)計(jì)有意義、有價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論探究。學(xué)生的探究結(jié)果不強(qiáng)求一致，重在提出自己的見解，教師的點(diǎn)撥重點(diǎn)也不在引向一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案，而在于從學(xué)生的探究中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行必要的校正。在這個(gè)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于突破傳統(tǒng)思維方式，大膽創(chuàng)新，敢于表達(dá)自己的見解。同時(shí)，要善于聽取學(xué)生的意見，靈活機(jī)智的調(diào)整自己的教學(xué)過程，達(dá)到師生在課堂上互相交流、共同發(fā)展。所以我們看課堂是否高效，也是從學(xué)生出發(fā)：1、從日常生活中培養(yǎng)興趣美國心理學(xué)家布魯姆指出“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料發(fā)生興趣?！?因此音樂基本知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，必須面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以感性認(rèn)識(shí)、實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)，使音樂基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的學(xué)習(xí)有機(jī)地滲透在音樂藝術(shù)的審美體驗(yàn)和情感體驗(yàn)之中，只有這樣才能有效地引導(dǎo)學(xué)生整體把握音樂的表現(xiàn)形式和審美、情感內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)音樂要素在音樂表現(xiàn)中的作用。如一年級(jí)的有趣的聲音世界，在教學(xué)中我讓學(xué)生從一開始學(xué)習(xí)音樂就能注意到現(xiàn)實(shí)生活中的各種音源、樂器、音響，如：尋找身邊的聲音；敲一敲聽一聽；通過報(bào)紙、紙板、塑料袋磨擦、抖動(dòng)等進(jìn)行音效模仿，引起他們對(duì)音樂的高低、長短、強(qiáng)弱的興趣和思考，并將這些知識(shí)運(yùn)用到歌曲教學(xué)中。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)很容易地將生活中的經(jīng)驗(yàn)與音樂要素有機(jī)的進(jìn)行結(jié)合，更快、更有效地學(xué)會(huì)音樂知識(shí)。低年級(jí)的學(xué)生活潑、好動(dòng)，有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，非常喜歡唱歌。我通過音樂游戲走音樂迷宮等活動(dòng)，先讓他們唱準(zhǔn)音符，接下來在教會(huì)他們用自然的聲音演唱歌曲的同時(shí)，又在山谷回音真好聽中，充分開發(fā)教室里的資源，利用唱臺(tái)做“高山”，在回音游戲中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過強(qiáng)弱和速度的變化表現(xiàn)歌曲的情緒。2、從音樂聆聽中豐富情感體驗(yàn)音樂是情感的藝術(shù)，它比其它藝術(shù)更能直接有力地進(jìn)入人的心里。蘇霍姆林斯基在認(rèn)識(shí)自己一書中這樣告訴我們“教師要教會(huì)學(xué)生懂得人的情感，這里有歡樂、痛苦、委屈、困惑、驚慌、羞愧和許多別的情感。”如何獲得這種情感體驗(yàn)，教師就必須在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生聽賞音樂的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。如靜夜思是根據(jù)李白的詩所創(chuàng)作的歌曲，欣賞中我著重讓學(xué)生體會(huì)音樂中詩人由躊躇滿志走向窮困潦倒, 從而深刻體驗(yàn)到由盛向衰的情境所引發(fā)的游子深切的羈愁, 思鄉(xiāng)之苦的意境。領(lǐng)會(huì)旋律、情緒、速度的音樂要素在情感表達(dá)中所起的重要作用，再來指導(dǎo)學(xué)生用優(yōu)美的歌聲演唱歌曲，感受音樂和詩句交融在一起的詩情畫意。提高了全體學(xué)生的音樂審美能力?！跋胂笫莿?chuàng)造的源泉”欣賞教學(xué)就是三度創(chuàng)造。我們要讓學(xué)生在欣賞中學(xué)會(huì)想象，欣賞教學(xué)也最能為學(xué)生的想象力開發(fā)創(chuàng)設(shè)空間。因?yàn)橐魳返镊攘υ谟冢寒?dāng)人們沉浸在優(yōu)美動(dòng)聽、飽含情感的音樂中時(shí)，會(huì)自然而然的產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象。詩人用“明月光”、“地上霜”、“望明月”、“思故鄉(xiāng)”等平易淺近而美麗的詞語表達(dá)了游子日夜對(duì)故鄉(xiāng)的懷念之情，此時(shí)，播放音樂引導(dǎo)學(xué)生想象，明月的清輝灑在大地, 無處不在, 而在游子的眼中,“月是故鄉(xiāng)明”。月光灑在地上, 就像那層薄霜,清冷、寂靜, 飽含秋夜的蕭瑟之風(fēng), 心情也為之惆悵。詩人還用“思故鄉(xiāng)”這個(gè)帶有中國傳統(tǒng)色彩的字眼來表達(dá)其對(duì)故鄉(xiāng)的緬懷依戀、魂思?jí)魻康男那楹蛯?duì)美好事物的向往與對(duì)甜蜜情景的追憶。對(duì)詩人來說, 故鄉(xiāng)之思是望月產(chǎn)生的感情, “低頭”是黯然思鄉(xiāng)的表現(xiàn), 很形象, 很具體; 而“思鄉(xiāng)”的具體內(nèi)容是什么, 并未說出, 又很含蓄。這種含蓄內(nèi)容的思念才最為深刻, 最為消魂。3、從音樂創(chuàng)編中激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望創(chuàng)造是藝術(shù)乃至整個(gè)社會(huì)歷史發(fā)展的根本動(dòng)力，是藝術(shù)教育功能和價(jià)值的重要體現(xiàn)。音樂課中，生動(dòng)活潑的表現(xiàn)和創(chuàng)造活動(dòng)，能夠激活學(xué)生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)作沖動(dòng)，使他們喜歡音樂，愿意學(xué)習(xí)音樂。在低年級(jí)我是這樣做的 ，在唱歌或欣賞音樂時(shí)，讓孩子們跟著音樂即興做一些動(dòng)作，可以創(chuàng)編簡單的歌詞，用打擊樂器為歌曲配伴奏，運(yùn)用聲音模仿、打擊樂器的敲擊和利用生活中的報(bào)紙、塑料布等抖一抖、搓一搓，來創(chuàng)編聲音的故事，如小小雨點(diǎn)中，學(xué)生合作創(chuàng)編出各種風(fēng)雨聲、植物生長的聲音等。他們體驗(yàn)用聲音、音樂、音響講故事的快樂，學(xué)會(huì)初步的合作表演。這一切都是在學(xué)生已知與未知之間架橋設(shè)階，不斷激起學(xué)生“跳起來摘果子”的熱情和欲望，開發(fā)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。因?yàn)獒槍?duì)學(xué)生的實(shí)際能力進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，環(huán)環(huán)相扣，因此也切實(shí)提高了課堂教學(xué)的高效性。進(jìn)入中高年級(jí)學(xué)生們?cè)诶蠋煹膸椭?，?chuàng)編歌詞，創(chuàng)編律動(dòng)、創(chuàng)編舞蹈并參與表演。利用生活中的物品創(chuàng)造性地制作小小打擊樂器、制作小頭飾。他們?cè)陲嬃掀坷锛尤胄∈泳褪巧城?，把啤酒瓶蓋用鐵絲穿起來就成了串鈴。將杯子中裝入不同高度的水制成帶有音高的小樂器，敲擊出美妙的樂曲，學(xué)生們陶醉在自己的音樂創(chuàng)作中其樂無窮。每學(xué)年都會(huì)有一個(gè)小音樂劇。三年級(jí)的蝸牛與黃鸝鳥從選擇音樂、設(shè)計(jì)對(duì)話到創(chuàng)編聲音效果，從邊唱邊舞蝸牛與黃鸝鳥到創(chuàng)編蝸牛的獨(dú)舞，學(xué)生在演唱、表演和創(chuàng)編中，逐步發(fā)展自己的表演能力，積累創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)。在音樂創(chuàng)造活動(dòng)中，學(xué)生們樹立了終身學(xué)習(xí)音樂的愿望。而學(xué)生們也在活動(dòng)中，互相啟發(fā)，完善了理解，提高了認(rèn)識(shí)；并通過小組匯報(bào)的形式，與老師與同學(xué)交流，讓學(xué)生在活動(dòng)中激發(fā)興趣，建立自信，在活