最新2015年電大【學(xué)前兒童語言教育】課程綜合練習(xí)形考作業(yè)答案（考試必過）【推※薦】

1 2015 年 電大 【學(xué)前兒童語言教育】課程綜合練習(xí) 形考作業(yè)答案 學(xué)前兒童語言教育課程綜合練習(xí) 一、填空題： 致包括 ( 運用社會交往規(guī)則 ) 的能力、( 運用語言進(jìn)行認(rèn)識和思考 ) 的能力。 （ 口頭 ） 語言和 (書面 )語言，所以語言既是人類的 (話語 )，也是一種 (書面的符號 )。 般是從無意義的聲音，發(fā)展到 (單詞句 或 獨詞句 )階段，然后進(jìn)入 ( 雙詞句 )階段，再進(jìn)入 (多詞句 )及至最后進(jìn)入 ( 成人句 )階段。 語言獲得 )、 ( 語言學(xué)習(xí) )和 (語言教育 )的過程。 (自然觀察法 ) 、 (調(diào)查研究法 )和 (教育行動研究法 )等理論與實踐相結(jié)合的綜合方法。 任意性 )特點是就語言起源符號創(chuàng)制之初而言的，符號一旦進(jìn)入交際，就必須遵守社會約定，它對人們有 (強(qiáng)制性 )。 任意性 )和 ( 強(qiáng)制性 )是對立的統(tǒng)一，人們不能隨意更改已經(jīng)約定的音義關(guān) 系。 層級體系 )就是語言的組成規(guī)則，語言的 (組合關(guān)系 )和 (聚合關(guān)系 )是語言的運轉(zhuǎn)規(guī)則。 層是一套 (音位 )；上層一般分為三級，分別是 （ 語素 、 詞 、 句子 ） 。 音義 )結(jié)合體，即符號和符號的序列，是表 (義 )單位。 11.( 組合關(guān)系 ) 是符號與符號組合起來的關(guān)系，也就是構(gòu)成線性序列的語言成分之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。 12.( 獨詞句的出現(xiàn) )和 ( 從獨詞句到雙詞句 )，這是兒童學(xué)話中的關(guān)鍵的兩步，因為語 言基本的奧秘已開始滲入這些簡單的學(xué)習(xí)之中。 13.( 獨詞句 )體現(xiàn)了詞和事物的聯(lián)系，特別是詞指稱整類事物的概括性。 ( 雙詞句 )體現(xiàn)了造句的基本原理，就是選擇需要的詞，按照學(xué)會的格式把它們組合在一起。 (后天環(huán)境論 )、 (先天決定論 )和 ( 先天與后天相互作用論 )。 15.( 后天環(huán)境決定論 )，強(qiáng)調(diào)環(huán)境和學(xué)習(xí)對語言獲得的決定性影響，是在行為主義心理學(xué)的基礎(chǔ)上提出的理論。 16.( 先天與后天相互作用論 )，其代表性觀點是以皮亞杰為 代表的認(rèn)知相互作用論。 掌握 (語音 )、 ( 詞匯 )、 (語法 )，并將其運用成熟。 些因素大致可以分為 (生理因素 )、 (心理因素 )和 (社會因素 )。 是 (整套健全發(fā)音系統(tǒng) )，二是 ( 大腦神經(jīng)系統(tǒng)的健全 )，三是( 感知覺系統(tǒng)的完善 )。 20.( 語言觀念 )是指人們對于語言的認(rèn)識、情感、看法、態(tài)度和審美情趣等有關(guān)語言的一系列態(tài)度和看法。 其構(gòu)成成分來說，包括 （ 語音 、 詞匯 、 語法 ） 三個方面。 22.( 3 )歲是兒童語言真正形成時期，也是兒童語言發(fā)展最迅速階段。 23.( 語音 )是口頭語言的物質(zhì)載體，是發(fā)音器官發(fā)出的表達(dá)一定語言意義的聲音。 一個較長的言語發(fā)生準(zhǔn)備階段，稱為 “( 前言語階段 )” 。 前言語 )階段；從兒童開始進(jìn)入正式的學(xué)說話階段，到講出第一批有真正意義的概括性的詞的時期，劃為 (言語發(fā)生 )階段。 童發(fā)展了三方面能力，即前語言(感知能力 )、前語言 ( 發(fā)音能力 )和前語言( 交際能力 )。 (感知語音 )的能力是兒童獲得語言的基礎(chǔ)。 童自第一聲啼哭到作好說話的準(zhǔn)備，經(jīng)過了大量的發(fā)音練習(xí)，這個過程大致分為三個階段，即 (單音發(fā)聲 )、 ( 音節(jié)發(fā)聲 )和 ( 前詞語發(fā)聲 )。 小兒語 ” 式發(fā)音，在發(fā)音上表現(xiàn)出的特殊策略常常有： (省略音 、 替代音 、 重疊音 ) 。 (產(chǎn)生交際傾向 )、 ( 學(xué)習(xí) “ 交際 ” 規(guī)則 )、 ( 擴(kuò)展交際功能 )。 前兒童只掌握基本的 (詞匯數(shù)量 ) 詞匯，他們對詞匯的掌握主要表現(xiàn)在 ( 詞類范圍 ) 的增加、 ( 對詞義理解 )的擴(kuò)大，以及對詞義理解的確切和加深等方面。 常出現(xiàn)詞義 “( 泛化 )” 、 “( 窄化 )” 、 “( 特化 )” 的現(xiàn)象。 33.( 詞義泛化 )，即詞義擴(kuò)張，是指兒童擴(kuò)大詞義，對詞義的理解和使用超出目標(biāo)語言范圍的現(xiàn)象，即一詞多義。 34.( 詞義特化 )，是指兒童的詞語指稱對象完全與目標(biāo)語言不同。 半以后是兒童語言發(fā)展最迅速的時期，此時兒童能說出詞的量大大增加，出現(xiàn) “( 詞語爆炸 )現(xiàn)象 ” 。 歲以后，嬰兒學(xué)習(xí)語言的主要任務(wù)就是 (學(xué)習(xí)新詞 )，擴(kuò)大詞匯量。 童說出的句子中 (包含的語詞數(shù)量 )、句子中 (結(jié)構(gòu)的完整性和復(fù)雜性 )。 往是由于在言語聽覺上不能(正確分辨語音 )，在言語運動覺方面不能 ( 正確掌握發(fā)音動作 )。 39. （ 詞匯量 ） 只能籠統(tǒng)地從數(shù)量方面說明兒童詞匯的水平， （ 詞類范圍 ） 則可以在一定程度上說明兒童詞匯的質(zhì)量。 知不道 ” ，指出應(yīng)該說 “ 不知道 ” 。這說明他們已出 (語法意識 )。 (親子共讀 )便成了早期閱讀的主要方式。 專門的機(jī)構(gòu) ) 制定，而幼兒語言教育的具體活動目標(biāo)一般由 ( 教師自己 )制訂。 43.( 制定語言教育活動的目標(biāo) )，是語言教育活動設(shè)計中最重要的一環(huán)，它的恰當(dāng)與否，將對真?zhèn)€活動設(shè)計產(chǎn)生決定性影響。 的目標(biāo)應(yīng)包含 (認(rèn)知 )、 ( 情感態(tài)度 )和 ( 能力 )三個方面的內(nèi)容。 幼兒語言的發(fā)展 )，提高 (幼兒運用語言的能力 )。 教育目標(biāo) )來確定，還應(yīng)該根據(jù) ( 學(xué)前兒童心理發(fā)展特點 )和 ( 語言發(fā)展的特點 )來選擇。 專門的語言教育內(nèi)容 )和 ( 滲透的語言教育內(nèi)容 )兩類結(jié)構(gòu)。 文學(xué)欣賞 )和 ( 文學(xué)創(chuàng)造 )兩種類型。 (日常生活中的談話 )、( 有計劃的談話活動 )、 (開放性的討論活動 )。 要求幼兒使用的是 (獨白 )語言。 述活動分成 (看圖講述 )、 (實物講述 )、 ( 情景表演講述 )三種。 (感知理解講述對象 )、 ( 運用已有經(jīng)驗自由講述 )、 ( 引進(jìn)并學(xué)習(xí)新的講述經(jīng)驗 )。 精神環(huán)境 )和 ( 物質(zhì)環(huán)境 )。 中教師行為評價具體包括以下幾個項目： (目標(biāo)的達(dá)成程度 )、 (活動內(nèi)容和形式的適合程度 )、 ( 活動內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程度 )、 ( 效果分析 )。 55.( 語言能力 )就是使用語言的人對語言內(nèi)容內(nèi)在規(guī)則的把握， ( 語言運用能力 )則是指在一定的語境中對于語言具體運用的能力。 聽 、 說 、 讀 、 前書寫 ） 以及 （ 外語 ） 等全面的語言能力。 二、判斷題 體表現(xiàn)為聽說讀寫四項。 具體表現(xiàn)在對各語言層次和各語言單位所具有的特征的知覺上，帶有較強(qiáng)的直覺性。 獨人類具有高度發(fā)展的語言系統(tǒng)。 4.“ 早期閱讀 ” 是指幼兒識一些字可以自己閱讀。 . 理上正常的孩子，長大就會使用語言。 . 類不但沒法交流思想，并且也無法進(jìn)行思維。 8.“ 大班幼兒閱讀能力的調(diào)查 ” 通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)并分析了幼兒園大班兒童早期閱讀中所存在的問題，它屬于原因 調(diào)查。 9.“ 地區(qū)幼兒學(xué)說普通話與方言關(guān)系的調(diào)查 ” ，通過收集幼兒學(xué)說普通話過程中存在的發(fā)音問題，以便今后的語言教育中加以重點突破，它屬于跟蹤調(diào)查。 10.“ 兒童口吃成因的調(diào)查 ” 旨在探討兒童口吃形成的可能原因，它屬于現(xiàn)狀調(diào)查。 11.“ 幼兒口頭語言和書面語言發(fā)展關(guān)鍵時間的調(diào)查 ”主要調(diào)查兒童的語言發(fā)展特征隨時間推移而發(fā)展變化的情況，它屬于相關(guān)調(diào)查旨。 . 方案要求嚴(yán)密完善，并且有隨著研究與實踐的進(jìn)程逐步加以調(diào)整。 們?nèi)粘Ｕf的所 謂 “ 鶯聲燕語 ”就是動物的語言。 人生來就有的自然屬性。 最重要的交際工具。 是不能沒有語言。 . 以它能代替語言交際的功能。 其是抽象思維活動，必須借助于語言，不能離開語言而單獨進(jìn)行。 說明思維可以離開語言而單獨存在。 號的音義關(guān)系是由社會約定的，用什么樣的 “ 音 ” 去表達(dá)什么樣的 “ 義 ” ，完全由社會約定。 質(zhì)的聯(lián)系，不能任意聯(lián)系。 組合、替換來運轉(zhuǎn)。 . 層一般分為三級：第一級是音素，第二級是詞，第三級是句子。 符號和符號的序列，是表義單位。 就是構(gòu)成線性序列的語言成分之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。 別是詞指稱整類事物的概括性。 . 調(diào)環(huán)境和學(xué)習(xí)對語言獲得的決定性影響。 . 體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來源于主體和客體之間的相互作用。 到什么才有可能說出什么。 致 可以分為生理因素、心理因素。 . 其構(gòu)成成分來說，包括音、形、義三個方面。 3 歲是兒童語言真正形成時期，也是兒童語言發(fā)展最迅速階段。 人類發(fā)音器官所發(fā)出的聲音。 是語音。 軍號角等有約定的意義，所以也是語音 。 1 天 5 個月的嬰兒，有大量 “ 玩弄 ” 聲音的現(xiàn)象，此階段為非自控音階段。 知語音的能力是兒童獲得語言的基礎(chǔ)。 嬰兒說話所呈現(xiàn)特殊的 “ 小兒語 ” 式發(fā)音。 用不同的哭聲表達(dá)需要，吸引成人的注意。 般從一歲開始，嬰兒才真正理解成人語言。 把圓形圖案、圓的東西也叫月亮。這是兒童理解詞義的泛化現(xiàn)象。 媽媽 ” 理解為僅指自己的媽媽，這是兒童理解詞義的特化現(xiàn)象。 歲以后詞匯量大大增加，出現(xiàn) “ 詞語爆炸現(xiàn)象 ” ，這是兒童語言發(fā)展最迅速的時期。 指兒童對語句結(jié)構(gòu)的獲得，包括理解和產(chǎn)生不同結(jié)構(gòu)的語句。 2 子成分常常缺漏，表達(dá)的意思也不明確，所以不具備句子的雛形。 吃了沒有 ” ，嬰兒剛吃完飯，還是答“ 沒有 ” 。答話和情景不符的現(xiàn)象是接尾 策略在起作用。 . 流暢、重復(fù)是不正常的口吃現(xiàn)象，成人應(yīng)及時糾正，以免影響以后的語言學(xué)習(xí)。 發(fā)展口語的先決條件。 乎百聽不厭。 是學(xué)習(xí)普通話發(fā)音的最好時期。 以幼兒園不必使幼兒在入學(xué)前基本掌握普通話音節(jié)的發(fā)音。 . 童智力水平較高，詞匯量就越豐富。 . 詞類范圍在一定程度上說明了兒童詞匯的質(zhì)量。 . 不斷為幼兒提供大量新詞，讓他們?nèi)ダ斫夂陀洃洝?知不道 ” 提出異議，指出應(yīng)該說 “ 不知道 ” 。這說明幼兒有了一定的語法意識。 . 以幼兒在識字前是不具備閱讀能力的。 幼兒階段，培養(yǎng)兒童傾聽行為是十分重要的。 . 向書面語言過渡的前期閱讀和前期書寫準(zhǔn)備。 . 般由專門的機(jī)構(gòu)制訂。 高幼兒運用語言的能力。 言內(nèi)容和語言運用三方面交互作用的過程中逐漸發(fā)展起來的。 把語言理解能力和語言表達(dá)能力作為語言教育內(nèi)容的重點、難點在教育過程中給予突出與強(qiáng)調(diào)。 助幼兒學(xué)習(xí)傾聽，習(xí)得與別人交流的方式。一般沒有明確的目的和計劃。 我國幼兒園語言教育中頗具特色的一種教育內(nèi)容。 . 兒園組織開展的早期閱讀活動就是幫助幼兒獲得識字經(jīng)驗，提高幼兒對文字的敏感程度。 . 此指導(dǎo)自己的行為。這也是語言教育的內(nèi)容。 . ：示范模仿法、視聽講做結(jié)合法、游戲法、表演法、練習(xí)法等。 . 幼兒提供語言學(xué)習(xí)模仿的榜樣，讓幼兒始終在良好的語言環(huán)境中自然地模仿學(xué)習(xí) 。 幼兒交流時教師要模仿幼兒常用的詞語，如把 “ 小狗 ” 說成 “ 小狗狗 ” 、把 “ 一根線 ” 說成 “ 線線 ” 等。 . 孩子重復(fù)或搬套教師示范的語句及其敘述程序，一般不需要孩子創(chuàng)新。 . “ 視 ” 、 “ 聽 ” 要為 “ 講 ” 、“ 做 ” 服務(wù)，在 “ 講 ” 、 “ 做 ” 的過程中 ，促使幼兒語言能力的發(fā)展。 . 仿學(xué)習(xí)語言的過程。 . 有興趣的幼兒認(rèn)讀漢字或練習(xí)運筆。 . 以讓兒童在學(xué)習(xí)歌曲后把歌詞內(nèi)容改編成故事，以提高音樂欣賞能力和語言表達(dá)能力。 . 以讓兒童的對自己的作品進(jìn)行講述，也可以在繪畫和手工活動時中，加進(jìn)孩子喜聞樂見的兒歌等。 . 說、散文、劇本等。 要的是審美價值，其次才是其他的認(rèn)識價值、娛樂價值等。 常進(jìn)行練習(xí)可以提高兒童的記憶能力和對語言的直覺敏感性。 原作的某些部分進(jìn)行擴(kuò)充。 出自己的文學(xué)作品或段落。 師不能忘記自己組織者的身份，要直接對孩子的語言進(jìn)行指導(dǎo)。 多用擺設(shè)，以吸引孩子的注意力，啟發(fā)引導(dǎo)幼兒進(jìn)入談話話題 。 師要做示范，給幼兒一些提示，及時糾正幼兒說話時用詞造句的錯誤。 談話活動中，要讓幼兒反復(fù)練習(xí)某一交往技能，還可以讓幼兒將某些交往詞語背誦下來。 培養(yǎng)鍛煉幼兒獨白語言的特別途徑。 且建立在一般交談的語言基礎(chǔ)之上。 以教師首先要花大量 的時間讓幼兒認(rèn)識實物。 師利用游戲中兒童的興趣而進(jìn)行聽說教學(xué)的游戲。 般沒有明確的語言教育目標(biāo)。 括早期識字經(jīng)驗和早期書寫經(jīng)驗。 高兒童的閱讀水平、為有計劃的閱讀活動做準(zhǔn)備、培養(yǎng)幼兒對圖書的興趣。 . 查兒 童語言學(xué)習(xí)和發(fā)展的狀況。 學(xué)前兒童語言發(fā)展的評價，對學(xué)前兒童語言教育活動的評價。 感與態(tài)度、技能和習(xí)慣這三個方面。 . 察評估法、作品分析法、談話法、檔案評估法等等。 . 仿老師的示范，從而學(xué)習(xí)語言的一種方法。 信度較高，有利于優(yōu)秀經(jīng)驗的及時分享與推廣，所 以應(yīng)頻繁進(jìn)行。 109.“ 言語 ” 就是 “ 語言 ” ，兩者只是名稱不同，實質(zhì)上沒有什么區(qū)別。 、句的傳授，全面發(fā)展學(xué)前兒童聽、說、讀、前書寫以及外語等的語言能力。 三、問答題 1. 什么是語言能力？ 語言能力一方面是指個人使用語言的能力（基本的語言能力），具體表現(xiàn)在聽說讀寫四項；另一方面是指分析語言的能力，它是以語言和語言形式本身作為分析觀察的對象進(jìn)行知覺的能力，它是一種特殊的語言能力 ，具體表現(xiàn)在對各語言層次（語音、語感、語義、語法、修飾等）和各語言單位（詞、詞組、句子、篇章等）所具有的特征的知覺上，帶有較強(qiáng)的直覺性。上述兩方面能力互相聯(lián)系、互相促進(jìn)，在語言使用的動態(tài)過程中得到統(tǒng)一。 2. 前兒童語言教育的研究任務(wù)，主要包括哪兩大方面？ （ 1）進(jìn)一步探索學(xué)前兒童語言教育的功能和作用 促進(jìn)學(xué)前兒童語言和行為的社會化進(jìn)程； 提高學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其智力發(fā)展； 促進(jìn)學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的興趣； 學(xué)好口語，提高早期閱讀能力，為學(xué)業(yè)成就和未來成功打好基礎(chǔ)。 （ 2） 解釋學(xué)前兒童語言發(fā)展過程及現(xiàn)象，揭示學(xué)前兒童語言發(fā)展的特點與教育規(guī)律，并運用規(guī)律來促進(jìn)學(xué)前兒童的語言發(fā)展 3. 為什么說語言是人類最重要的交際工具？ 首先，語言是一種人類所特有的社會現(xiàn)象。它隨著人類社會的產(chǎn)生而產(chǎn)生，也隨著人類社會的發(fā)展而發(fā)展，在人類社會之外是沒有語言的，社會屬性是語言最為基本的一種屬性。 其次，在人類的交際工具中，語言是最重要的。人類的交際工具除語言外，還有文字、旗語、紅綠燈、電報代碼、數(shù)學(xué)符號、化學(xué)公式以及手勢、表情等。文字記錄語言，處于從屬地位，是最重要的輔助交際工具。旗語、電報代 碼、數(shù)學(xué)符號等交際工具，大多是在語言和文字的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，且在特定領(lǐng)域內(nèi)為社會服務(wù)，使用的范圍相當(dāng)狹窄。體態(tài)語只能作為輔助交際工具，代替不了語言交際的功能。 4. 為什么說語言是思維工具？ 語言和思維形影相隨，不能分離。思維活動，尤其是抽象思維活動，必須借助于語言，不能離開語言而單獨進(jìn)行。語言也是認(rèn)識成果的儲存場所，思維的成果需要語言表達(dá)出來。思維離不開語言，必須在語言材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行。沒有語言，沒有句子，概念也就無所依托，推理進(jìn)程難以進(jìn)行，思維也就不存在了。如果沒有語言，思維活動不能進(jìn)行，思維成果也無從表 達(dá)。 5. 簡述對語言 “ 約定俗成 ” 性的理解。 語言符號的音義關(guān)系是由社會約定的，用什么樣的“ 音 ” 去表達(dá)什么樣的 “ 義 ” ，完全由社會約定，因而這種音義的任意性關(guān)系又叫約定性。 “ 約定俗成 ” 的含義：第一，語言符號的語音形式和意義內(nèi)容之間沒有必然的、本質(zhì)的聯(lián)系，完全是任意的，音義結(jié)合的任意性是人類語言多樣性的一個重要原因。第二，用什么樣的聲音形式表達(dá)什么樣的意義，什么樣的意義用什么樣的語音表達(dá)，是由社會全體成員共同約定并共同遵守的。 符號的任意性特點是就語言起源符號創(chuàng)制之初而言的，符號一旦進(jìn)入交際，也就是某一語音 形式與某一意義結(jié)合，就對人們有強(qiáng)制性，每一個人都只能接受它，如果破壞約定擅自更改，就必然遭到社會的拒絕。所以，語言符號的任意性和強(qiáng)制性是對立的統(tǒng)一，人們不能隨意更改已經(jīng)約定的音義關(guān)系。 6. 如何理解語言符號的系統(tǒng)性？ 第一，從語言的層級看，語言的各個構(gòu)成要素之間的相互聯(lián)系體現(xiàn)了語言符號的系統(tǒng)性。 第二，語言要素內(nèi)部各個單位之間的相互聯(lián)系體現(xiàn)了語言符號的系統(tǒng)性，這些單位互相影響。 第三，各個單位之間的組合具有功能上的聯(lián)系，同時一個單位往往有許多具有相同功能的單位形成一個聚合，可以互相替換。 7. 簡 述學(xué)前兒童語言的獲得理論的主要內(nèi)容。 目前學(xué)界關(guān)于兒童語言獲得的理論概括為三大類：后天環(huán)境論、先天決定論和先天與后天相互作用論。 后天環(huán)境決定論強(qiáng)調(diào)環(huán)境和學(xué)習(xí)對語言獲得的決定性影響。認(rèn)為兒童語言只是成人語言的簡單翻版，否定或輕視兒童在語言獲得中的主動性及其先天因素的影響。 先天決定論強(qiáng)調(diào)先天稟賦的作用，認(rèn)為語言獲得不是后天學(xué)習(xí)的結(jié)果。這種理論這種認(rèn)為，兒童生來就具有一個語言學(xué)習(xí)裝置。兒童接觸一定數(shù)量的語言后，就會利用這種裝置對語言現(xiàn)象進(jìn)行分析，學(xué)會了具體的語言。 先天與后天相互作用論，認(rèn)為認(rèn)知結(jié) 構(gòu)是語言發(fā)展的基礎(chǔ)，個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來源于主體和客體之間的相互作用。語言的習(xí)得不是本能的、自然的過程，強(qiáng)調(diào)智力成長和語言發(fā)展之間的關(guān)系，關(guān)注兒童的經(jīng)驗背景和成長中的智力對其交往能力的影響。 8. 學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)有哪些重要特點？ （ 1）語言學(xué)習(xí)是兒童語言主動建構(gòu)的過程。首先，兒童在與成人交往和運用語言的過程中接觸到了語言環(huán)境，這個環(huán)境為他們提供了種種語言模型，足以用來選擇。只有那些他們能夠理解、能夠模仿的模型，才會被有意識地挑選上，并被不斷地加以模仿和練習(xí)。其次，與此同時，兒童將語言模型稍加改動，增添、減少或 變換個別語言單位，作為自己的語言表達(dá)出來。這種根據(jù)自己需要進(jìn)行的創(chuàng)造性和變通式的模仿，正是兒童主動參與語言構(gòu)建的過程。此外，成人在與兒童交流時，一定程度上考慮到了兒童對語言的接受和模仿，成人所提供的語言模型也會受到兒童自身特點的影響。這就是兒童對語言環(huán)境的反作用力。 （ 2）語言學(xué)習(xí)是兒童語言是語言個性化的過程。每個兒童所依托的語言環(huán)境都不一樣，既有的經(jīng)驗和語言的積累使得兒童在交往中帶有鮮明的個性印記。特定的語言習(xí)慣顯現(xiàn)其語言個性，這種個性可以從語言使用的句式、詞匯、口頭禪甚至是語調(diào)體現(xiàn)出來。除去語言表達(dá) 的形式的個性化之外，語言內(nèi)容同樣呈現(xiàn)出個性色彩。不同的兒童在語言學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出不同的特點，他們對話題的偏好、句式的選擇都呈現(xiàn)明顯的個體差異。在學(xué)習(xí)過程中的速度、效果，運用語言交際的積極性也各有不同。 （ 3）語言學(xué)習(xí)是兒童語言是語言綜合化的過程。語言本身是音義結(jié)合的符號系統(tǒng)，兒童在學(xué)習(xí)語言的時候，語音和語義是必須結(jié)合在一起學(xué)習(xí)的，兒童學(xué)習(xí)語言的過程往往就是他們認(rèn)識事物的過程。同時，語言的學(xué)習(xí)也和兒童在其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系在一起，兒童的成長成熟通過語言的成長成熟表現(xiàn)出來。 （ 4）語言學(xué)習(xí)是兒童語言是循序 漸進(jìn)、逐步累積的過程。兒童掌握語言，要掌握語音、詞匯、語法，并將其運用成熟，會經(jīng)歷從無到有、積少成多、逐步完善等過程。 9. 影響學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)主要有哪些因素？ （ 1）生理因素。生理因素包括三個方面：一是整套健全發(fā)音系統(tǒng)，包括肺、器官、喉頭、聲帶、口腔、鼻腔等；二是大腦神經(jīng)系統(tǒng)的健全，涉及到兒童接受信息、分析信息、傳遞信息的能力；三是感知覺系統(tǒng)的完善，包括視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等。 （ 2）心理因素。心理因素包括知識經(jīng)驗的積累、認(rèn)知能力的發(fā)展、心理素質(zhì)的差異三個方面，其中最為重要的是大腦的認(rèn)知能力 。 （ 3）社會因素。較為重要的是兒童的社會生活環(huán)境，成人語言觀和兒童教育觀的影響。 3 10. 影響學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的社會因素有哪些？ （ 1）社會生活環(huán)境的影響 不同的地區(qū)不同的生活環(huán)境。語言中各要素的復(fù)雜程度造成了兒童語言習(xí)得過程中習(xí)得方式和習(xí)得順序的不同；家庭和社會的文化素質(zhì)以及幼兒園對教育的重視程度對兒童語言習(xí)得的影響很大；不同的生活環(huán)境對兒童的語言習(xí)得也有影響。 教育的差異。 （ 2）成人語言觀的影響 成人的語言觀念可以體現(xiàn)在對待口語和書面語的態(tài)度，民族共同語和方言的地位，對本民族 語和外語的態(tài)度等等，這都對兒童的語言學(xué)習(xí)具有一定的影響。 11. 0 至 3 歲學(xué)前兒童詞匯的發(fā)展有什么特點？ 一般而言，學(xué)前兒童只掌握基本的口語詞匯，他們對詞匯的掌握主要表現(xiàn)在詞匯數(shù)量的增加、詞類范圍的擴(kuò)大，以及對詞義理解的確切和加深等方面。 （ 1）從 9個月開始真正理解語言 （ 2） 1 歲至 1 歲半階段：頭腦中關(guān)于詞和具體事物情景的聯(lián)系越來越多，能理解更多的詞和簡單的句子。 （ 3） 1 歲半至 2 歲階段：詞匯量的迅速增加，出現(xiàn)“ 詞語爆炸現(xiàn)象 ” 。理解能力不斷提高，能擺脫具體情境制約理解詞語。 （ 4） 2 歲至 2 歲 半階段：詞匯迅速增長，對詞義的理解日益加深，詞的概括程度進(jìn)一步提高。求知欲強(qiáng)烈，對新詞感興趣。 12. 0 至 3 歲學(xué)前兒童語法的發(fā)展有什么特點？ （ 1）單詞句階段：是指用一個詞代表的句子，一般出現(xiàn)在 1 歲 1 歲半。單詞句所用的詞不是單獨和某種對象想聯(lián)系，而是和某種情境相聯(lián)系。 （ 2）雙詞句階段：是由二個單詞組成的不完整句，有時也由三個詞組成，一般出現(xiàn)于 1 歲半到 2 歲。 （ 3）能運用多種簡單句，出現(xiàn)復(fù)合句： 2歲以后，簡單句增加。有時也出現(xiàn)復(fù)合句，但數(shù)量少，比例小。 （ 4）句中含詞量增加：隨著年齡增長，兒 童說話所用的句子有延伸趨勢，句中含詞量增加。 （ 5）疑問句增多： 2 歲左右，嬰兒開始使用疑問句，并呈迅速增長趨勢。 （ 6）接尾策略：接尾策略是指嬰兒不管實際情況，只選用問句末尾的一些詞作答，主要發(fā)生在 1 歲半至 2歲半， 3 歲左右這種語言現(xiàn)象消失。 （ 7）抽象句子規(guī)則，進(jìn)行系統(tǒng)整合：把一種新的語言現(xiàn)象納入原有的語言框架，力圖用原有的規(guī)則去解釋、同化，即對句子規(guī)則進(jìn)行系統(tǒng)整合。 （ 8）說話不流暢，表達(dá)常有 “ 破句現(xiàn)象 ” ：說多詞句的句子時，常有說話不流暢，結(jié)結(jié)巴巴的現(xiàn)象。對 3歲孩子而言，這是正常的自然現(xiàn)象 。 13. 如何對 0 3歲的孩子開展早期語言教育活動？ （ 1）為嬰兒提供良好的言語示范和榜樣。嬰兒最初掌握的語言主要是通過周圍語言環(huán)境的模仿而獲得。嬰兒周圍的成人，特別是父母親和教師的語言規(guī)范性，內(nèi)容豐富性，給嬰兒提供模仿的榜樣。成人要多跟孩子交談，用規(guī)范正確的發(fā)音、豐富正確的遣詞造句、生動的面部表情、富有變化的語調(diào)，為嬰兒提供良好的言語示范和榜樣。 （ 2）培養(yǎng)兒童多看、多聽、多說、多練的好習(xí)慣?？?、聽、說、練是全面提高兒童語言水平、促進(jìn)兒童語言發(fā)展的重要途徑。 多看。一方面是帶嬰兒直接接觸外界環(huán) 境，觀察各種事物，形成語言發(fā)展必需的感性經(jīng)驗。另一方面，讓嬰兒通過看圖片、圖書、電視、電影等獲得現(xiàn)實的語言知識。有了豐富的生活內(nèi)容和語言知識，嬰兒才會擁有豐富多彩的語言。 多聽。培養(yǎng)嬰兒良好的傾聽習(xí)慣，是發(fā)展口語的先決條件。學(xué)習(xí)語言，必須先學(xué)會聽?？梢杂幸庾R地讓嬰兒聽歌曲、故事、童謠及自然界的各種聲音。與嬰兒交談時，有意讓嬰兒傾聽別人講話。 多說。成人要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)嬰兒說話的環(huán)境，利用一切機(jī)會，隨時隨地與嬰兒交談，鼓勵嬰兒說話。讓嬰兒無拘無束地說，是促進(jìn)嬰兒語言發(fā)展重要方式。 多練。早期語 言教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)嬰兒正確發(fā)音，豐富詞匯，學(xué)習(xí)說話。這就必須讓嬰兒多練習(xí)，采用多種方法反復(fù)練習(xí)，及時鞏固學(xué)習(xí)效果。 （ 3）開展早期閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。早期閱讀是發(fā)展嬰兒語言的重要手段。文學(xué)作品為嬰兒擴(kuò)展詞匯、豐富語言內(nèi)容奠定基礎(chǔ)?？梢詮男〖ぐl(fā)嬰兒閱讀興趣，養(yǎng)成睡前傾聽文學(xué)作品的習(xí)慣，并用多種方法進(jìn)行指導(dǎo)，讓孩子感受和理解作品語言、情節(jié)，還可以集體開展早期閱讀，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。 （ 4）隨時幫助嬰兒正確使用語言。嬰兒學(xué)習(xí)語言需要經(jīng)過反復(fù)出現(xiàn)、多次運用才能理解詞義，掌握句式結(jié)構(gòu)。當(dāng)嬰兒受語言水平所 限，出現(xiàn)詞不表義、 “ 破句 ”時，成人應(yīng)正確對待這些現(xiàn)象，把他們看作語言學(xué)習(xí)過程中的必經(jīng)之路，并正確示范，積極引導(dǎo)嬰兒模仿，直至他們成功理解語詞、掌握語句。 14. 如何開展早期閱讀中的親子共讀活動？ （ 1）選擇適齡的讀物； （ 2）以身作則培養(yǎng)家庭的閱讀氛圍； （ 3）讀書給兒童聽，喚起兒童的情感共鳴； （ 4）利用生活中的素材共讀； （ 5）善用故事錄音帶； （ 6）采用多種參與形式。 15. 如何從傾聽、表述、欣賞文學(xué)作品和早期閱讀四個方面理解綱要的語言教育目標(biāo)？ 理解綱要的語言教育目標(biāo) ，我們可以把幼兒園語言教育總目標(biāo)劃分為四個大方面，即傾聽、表述、欣賞文學(xué)作品和早期閱讀，并且從以下幾個方面對幼兒實施教育。 （ 1）養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習(xí)慣，發(fā)展他們的語言理解能力。傾聽是兒童感知和理解語言的行為表現(xiàn)，是幼兒語言學(xué)習(xí)和發(fā)展不可缺少的一種行為能力。懂得傾聽、樂于傾聽并且善于傾聽的人，才能真正理解語言的內(nèi)容、語言的形式和語言運用的方式，掌握與人進(jìn)行語言交流的技巧。 （ 2）鼓勵幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發(fā)展思維能力和語言表達(dá) 能力。以一定的語言內(nèi)容、語言形式以及語言運用方式表達(dá)和交流個人觀點的行為，是幼兒語言學(xué)習(xí)和語言發(fā)展的主要表現(xiàn)之一。只有懂得表述的作用、愿意向別人表述自己的見解，并且具備表述能力的人，才能真正與人進(jìn)行語言交際。 （ 3）引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過各種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。幼兒在學(xué)習(xí)文學(xué)作品中形成的綜合的語言能力，能夠增強(qiáng)他們對語言核心操作能力的不同層次的敏感性。因此要盡可能地給幼兒創(chuàng)造學(xué)習(xí)等各種文學(xué)作品的機(jī)會。 （ 4）培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文 字等感興趣。利用圖書、繪畫和其他多種方法，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)閱讀和前書寫技能。 16. 制訂幼兒園語言教育活動目標(biāo)應(yīng)遵循哪些原則？ 制定語言教育活動的目標(biāo)，是語言教育活動設(shè)計中最重要的一環(huán)，它的恰當(dāng)與否，將對真?zhèn)€活動設(shè)計產(chǎn)生決定性影響。為了使語言教育活動的目標(biāo)能夠起到龍頭作用，教師在制訂活動目標(biāo)時應(yīng)該遵循以下原則： （ 1）目標(biāo)應(yīng)著眼于學(xué)前兒童的發(fā)展。包含著兩層意思：一是目標(biāo)的制訂應(yīng)適應(yīng)學(xué)前兒童已有的發(fā)展水平，符合學(xué)前兒童語言發(fā)展的規(guī)律；二是目標(biāo)的制訂應(yīng)將促進(jìn)學(xué)前兒童的語言發(fā)展作為落腳 點，落實到學(xué)前兒童對語言內(nèi)容、語言形式和語言技能的掌握上。 （ 2）活動目標(biāo)的內(nèi)容和要求，在方向上應(yīng)與總目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)相一致?；顒幽繕?biāo)要為階段目標(biāo)和終期目標(biāo)服務(wù)，總目標(biāo)和年齡階段目標(biāo)要通過一個個具體的活動目標(biāo)落實在每個學(xué)前兒童身上。要根據(jù)學(xué)前兒童的年齡特征和發(fā)展水平，由淺到深、循序漸進(jìn)地提出目標(biāo)，使學(xué)前兒童從具體到抽象，從直接到間接地獲得語言經(jīng)驗。 （ 3）目標(biāo)的內(nèi)容應(yīng)包含認(rèn)知、情感態(tài)度和能力三個方面。第一，應(yīng)涉及到知識概念的學(xué)習(xí)，包括所獲得知識的數(shù)量和種類，以及操作這些知識的技能和能力；第二；情感 態(tài)度的培養(yǎng)，包括興趣、態(tài)度和價值觀等方面的變化。第三，能力的訓(xùn)練，包括組詞成句的能力和在具體語境中運用語言的能力。 （ 4）語言教育活動目標(biāo)的表述應(yīng)該采用特定的術(shù)語。教育活動目標(biāo)通?？梢杂脙和瘜W(xué)習(xí)行為變化進(jìn)行表述。一個恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)應(yīng)能成功地向別人表達(dá)教師的教育意圖，應(yīng)便于觀察者在活動后通過學(xué)前兒童的行為變化加以評價。 17. 早期閱讀的內(nèi)容包含哪幾個方面？ 早期閱讀具體的內(nèi)容有以下三個方面： （ 1）前圖書閱讀經(jīng)驗。 （ 2）前識字經(jīng)驗。 （ 3）前書寫經(jīng)驗。 漢語文字的獨特書寫風(fēng)格； 知 道書寫漢字的工具，初步了解可以使用不同的筆來書寫漢字； 初步嘗試用正確的書寫姿勢學(xué)習(xí)寫自己的名字。 18. 幼兒園語言教育的方法，實質(zhì)上是成人為發(fā)展幼兒的語言創(chuàng)設(shè)條件和提供機(jī)會，讓兒童參與各種豐富多彩的活動，支持、鼓勵、吸引幼兒在與人、物、環(huán)境、材料等交互作用的過程中，學(xué)習(xí)語言、發(fā)展語言。幼兒園語言教育方法。一般的有：示范模仿法、視聽講做結(jié)合法、游戲法、表演法、練習(xí)法等。 （ 1）示范模仿法。示范模仿法是指教師通過自身規(guī)范化的語言，為幼兒提供語言學(xué)習(xí)模仿的榜樣，讓 幼兒始終在良好的語言環(huán)境中自然地模仿學(xué)習(xí)。教師的示范是學(xué)前兒童進(jìn)行語言模仿的基礎(chǔ)。 （ 2）視聽講做結(jié)合法。 “ 視 ” 是指教師提供具體形象的講述對象，讓幼兒充分地觀察； “ 聽 ” 是指教師用語言描述、啟發(fā)、引導(dǎo)、暗示、示范等，讓幼兒充分地感知與領(lǐng)會； “ 講 ” 是指幼兒在感知理解的基礎(chǔ)上，充分地表述個人的認(rèn)識； “ 做 ” 是指教師給幼兒提供一定的想像空間，通過幼兒的參與或獨立的操作活動，幫助幼兒充分構(gòu)思，從而組織起更加豐富、連貫、完整、富有創(chuàng)造性的語言進(jìn)行表述。視聽講做結(jié)合法的四個方面必須有機(jī)地結(jié)合， “ 視 ” 、 “ 聽 ” 、 “ 做 ” 都是 為 “ 講 ”服務(wù)的，在 “ 講 ” 的過程中，促使幼兒語言能力的發(fā)展。 （ 3）游戲法。游戲法是指教師運用有規(guī)則的游戲，訓(xùn)練幼兒正確發(fā)音，豐富幼兒詞匯和學(xué)習(xí)句式的一種方法。游戲符合幼兒的年齡特點，目的在于提高幼兒學(xué)習(xí)興趣，集中幼兒的注意，促進(jìn)幼兒各種感官和大腦的積極活動。游戲法幼兒語言教育中常見的活動方式之一。 （ 4）表演法。表演法是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)前兒童扮演文學(xué)作品中的人物，根據(jù)作品情節(jié)的發(fā)展，通過對話、動作表情等再現(xiàn)文學(xué)作品，以提高口語表現(xiàn)力的一種方法。 （ 5）練習(xí)法。練習(xí)法是指有意識地讓幼兒多次使用同一個言語因素（如語音、詞匯、句子等），或訓(xùn)練幼兒某方面言語技能技巧的一種方法。通過練習(xí)，學(xué)前兒童可以加深理解語言教育中的有關(guān)內(nèi)容，牢固掌握有關(guān)的語言知識，熟練運用語言技能。 19. “ 視聽講做結(jié)合法 ” 在具體運用時應(yīng)注意哪些問題？ （ 1）輔助材料來源于幼兒生活。 （ 2）留有一定的時間和空間。 （ 3）教師的提問具有開放性。 總之，運用視、聽、講、做結(jié)合法讓幼兒學(xué)習(xí)語言，可使幼兒運用多種感官參與學(xué)習(xí)，在促進(jìn)語言發(fā)展的同時，也獲得了認(rèn)知發(fā)展。 20. 專門性語言教育有什么特點？ 專門性語言教育是指遵循 語言教育規(guī)律來組織的學(xué)習(xí)活動，側(cè)重提供幼兒以語言為對象的學(xué)習(xí)機(jī)會，是實現(xiàn)語言教育目標(biāo)的有效途徑，是組織和傳遞語言教育內(nèi)容的實施環(huán)節(jié)，是落實語言教育任務(wù)的具體手段，是教幼兒學(xué)習(xí)語言知識，教幼兒學(xué)習(xí)語言形式，教幼兒學(xué)習(xí)語言運用技能的過程。 （ 1）語言教育活動是有目的的語言學(xué)習(xí)過程。語言教育活動不同于一般的語言環(huán)境，它是有目的地促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的語言環(huán)境，有明確的指向性。這種有目的性體現(xiàn)在各層各類的目標(biāo)中，通過各項目標(biāo)的實現(xiàn)，使全體兒童的語言都能得到同等的發(fā)展。 （ 2）語言教育活動是有計劃的語言學(xué)習(xí)過程。 其它非正式的語言學(xué)習(xí)是沒有計劃的、隨意的，幼兒從中所吸收到的語言信息材料一般也是支離破碎的，對于幼兒語言發(fā)展的影響必然是不全面的。專門的語言教育活動是一種有計劃的語言學(xué)習(xí)過程，這種 “ 有計劃 ” 集中體現(xiàn)在教育內(nèi)容的選擇上。 （ 3）語言教育活動是有組織的語言學(xué)習(xí)過程。語言教育活動是一種在教師的組織下進(jìn)行的語言學(xué)習(xí)過程。在這種有組織的過程中，教師始終注意幼兒已有的語言經(jīng)驗，并在此基礎(chǔ)上，為幼兒提供新的語言經(jīng)驗，使幼兒通過學(xué)習(xí)，再次將新的語言經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為已有的語言經(jīng)驗。由此循序漸進(jìn)，使幼兒的語言不斷得到發(fā)展。 21. 有計劃 ” 集中體現(xiàn)在哪些方面？ 專門的語言教育活動是一種有計劃的語言學(xué)習(xí)過程，這種 “ 有計劃 ” 集中體現(xiàn)在教育內(nèi)容的選擇上： （ 1）根據(jù)語言教育目標(biāo)來選擇教育內(nèi)容。 （ 2）根據(jù)幼兒語言發(fā)展的特點來選擇教育內(nèi)容。 （ 3）有計劃地選擇教育內(nèi)容，使幼兒的語言得到全面發(fā)展。 22. 如何在日常生活和游戲中滲透語言教育？ 日常生活和游戲為學(xué)前兒童提供了大量的語言交往機(jī)會，使兒童通過實踐，練習(xí)、鞏固、理解和運用語言。日常生活和游戲還為幼兒提供了有關(guān)各種事物和人際交往的豐富經(jīng)驗，為幼兒的語言活 動積累了素材。通過日常生活中的一些主題活動，教師可以對幼兒的語言學(xué)習(xí)進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。 （ 1）在日常交往中指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)語言。 （ 2）通過常規(guī)主題活動發(fā)展幼兒的語言。 （ 3）通過區(qū)角活動發(fā)展幼兒的交往語言。 23. 兒童文學(xué)作品學(xué)習(xí)有哪些基本特征？ 兒童文學(xué)作品作為兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容，它具有以下的特征： （ 1）圍繞文學(xué)作品展開學(xué)習(xí)活動。文學(xué)作品是語言藝術(shù)的結(jié)晶體，每一個具體的兒歌或故事都含有豐富而獨特的語言信息。學(xué)習(xí)理解文學(xué)作品是幼兒在活動中的首要任務(wù)。文學(xué)作品呈現(xiàn)的是書面的語言信息，幼兒需要有 一個中介方式將書面語言信息轉(zhuǎn)化為口頭語言信息，需要通過聆聽、誦讀、閱讀圖畫，觀看動畫等方式接受理解文學(xué)作品所傳遞出的信息。因此，任何一個文學(xué)活動都必須從文學(xué)教育入手，圍繞一個具體的作品開展活動，讓幼兒完全理解文學(xué)作品含載的豐富有趣的信息。 （ 2）包含感受、理解與表現(xiàn)的審美目標(biāo)。文學(xué)作品作為藝術(shù)品，首要的是審美價值，其次才是其他的認(rèn)識價值和娛樂價值等。文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動的主要目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)兒童審美能力和文學(xué)理解能力、想象力，而不僅僅是達(dá)成知識和道德的教育目標(biāo)。文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動是一個包含感受美、理解美、表現(xiàn)美以 及表達(dá)自己對文學(xué)作 4 品的理解和想象的系列多層次審美教育活動。 （ 3）整合相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。幼兒園的文學(xué)活動從文學(xué)作品教學(xué)出發(fā)，常常整合與其相關(guān)的其他學(xué)科內(nèi)容的活動，使得幼兒有更多的機(jī)會認(rèn)識某一個文學(xué)作品中表現(xiàn)的社會與自然生活內(nèi)容，促進(jìn)他們對作品的感知理解。文學(xué)作品是社會知識、認(rèn)知知識和語言知識的結(jié)合物，在設(shè)計組織文學(xué)活動時，根據(jù)具體的文學(xué)作品整合相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，就為幼兒提供了在這三方面協(xié)調(diào)擴(kuò)充經(jīng)驗的機(jī)會，幫助幼兒完成整個語言學(xué)習(xí)的調(diào)整。 （ 4）提供多種與文學(xué)作品相互作用的途徑。發(fā)展是兒童自身的操作活動與外 界環(huán)境相互作用而建構(gòu)起來的。兒童的語言發(fā)展，也是通過個體與外界環(huán)境中各種語言和非語言信息交互作用逐步實現(xiàn)的。幼兒園的文學(xué)活動，應(yīng)當(dāng)著重引導(dǎo)幼兒積極地與文學(xué)作品相互作用，通過多種操作途徑讓幼兒得到發(fā)展。用活動的形式來組織幼兒文學(xué)作品教學(xué)過程，意味著幼兒可以在動手、動嘴、動眼、動耳、動腦等各種途徑學(xué)習(xí)中獲得親身經(jīng)驗。 24. 談話活動有哪些基本特征？ （ 1）談話活動應(yīng)擁有一個幼兒感興趣的話題。 （ 2）談話活動注重多方的信息交流。 （ 3）談話活動擁有寬松自由的交談氣氛。 （ 4）談話活動中教師起間接指導(dǎo) 作用。 25. 鼓勵幼兒圍繞話題自由交談，有哪幾個基本方法可供參考？ （ 1）放手讓幼兒圍繞話題自由交談。 （ 2）鼓勵每位幼兒積極參與談話，真正形成雙向或多向的交流。 （ 3）在自由交談的活動過程中，適當(dāng)增加幼兒 “ 動作 ” 的機(jī)會。 （ 4）注意自由交談中的個別差異。 26. 當(dāng)幼兒進(jìn)入圍繞話題的自由交談時，教師的職責(zé)和任務(wù)主要表現(xiàn)在哪些方面？ （ 1）教師必須在場。 （ 2）教師參與談話。 （ 3）教師要觀察記錄幼兒談話情況，了解他們運用原有談話經(jīng)驗進(jìn)行交談的狀態(tài)，明了幼兒談話的水平差異，為下一階段活 動的指導(dǎo)作進(jìn)一步準(zhǔn)備。 27. 講述活動有哪些基本特征？ （ 1）講述活動需要有一定的講述對象。 （ 2）講述活動是培養(yǎng)獨白語言的主要途徑。 （ 3）講述活動具有相對正式的語言情境。 （ 4）講述活動中需要調(diào)動幼兒的多種能力。 28. 聽說游戲活動有哪些基本特征？ （ 1）在游戲中蘊(yùn)含著語言教育目標(biāo)。 （ 2）將語言學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一定的游戲規(guī)則。 （ 3）在活動過程中逐步擴(kuò)大游戲的成分。 29. 學(xué)前兒童語言教育評價有哪些原則？ 評價是與教育過程并行的同等重要的過程，所以評價要注意遵循以下的原則 ： （ 1）正確的價值觀。樹立正確的評價觀，對評價要有正確、完整的認(rèn)識，充分發(fā)揮評價的鑒定功能、診斷功能、改進(jìn)功能、激勵功能和導(dǎo)向功能，評價不僅僅是為了甄別、檢查兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，同時也是為了提供真實的信息，使教師、家長了解孩子語言發(fā)展的現(xiàn)狀，以便實施針對性的策略，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)前兒童語言的發(fā)展。 （ 2）客觀公正的原則。首先要制定或者參照客觀公正的評價標(biāo)準(zhǔn)確定評價方案，事先盡量考慮周全，減少誤差；其次評價過程必須規(guī)范，要采取實事求是的態(tài)度，客觀公正，而不能主觀武斷、摻雜個人的感情或情緒因素，妄 加評論和指責(zé)。如果評價者不能客觀公正地對待評價對象，則會產(chǎn)生不良的后果，使評價活動失去其真正的意義。 （ 3）參照性原則。參照性原則是