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三顧茅廬教學(xué)設(shè)計(jì)寶應(yīng)縣安宜鎮(zhèn)沿河小學(xué) 朱長(zhǎng)鳳 郵編 225815【課題】蘇教版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)三顧茅廬【教材簡(jiǎn)析】課文按照事情發(fā)展順序?qū)憚淙斡H自到隆中拜訪諸葛亮,邀請(qǐng)他出山,輔助自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國(guó)的大業(yè)。文章通過(guò)刻畫(huà)劉備的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等,表現(xiàn)了劉備對(duì)賢才的虔誠(chéng)和渴求,同時(shí)也看出諸葛亮的的確確是一位曠世奇才。本文語(yǔ)言通俗易懂,適合小學(xué)生閱讀,細(xì)節(jié)描寫(xiě)是本文的特點(diǎn),環(huán)境描寫(xiě)和對(duì)比,比喻等修辭手法恰當(dāng)?shù)氖褂檬潜疚牡囊粋€(gè)亮點(diǎn)。【目標(biāo)預(yù)設(shè)】1、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字,結(jié)合語(yǔ)境理解部分新詞。2、正確、流利地朗讀課文。3、整體感知,初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略?!局攸c(diǎn)、難點(diǎn)】重點(diǎn):初讀課文,學(xué)習(xí)生字詞,初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。難點(diǎn):通過(guò)對(duì)描寫(xiě)劉備的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的朗讀和感悟,體會(huì)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)?!驹O(shè)計(jì)理念】本文著重寫(xiě)了劉備第三次前往隆中拜訪諸葛亮的經(jīng)過(guò),著力刻畫(huà)了劉備的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài),以表現(xiàn)劉備是訪求賢才的賢臣。為此,教學(xué)時(shí),我以劉備拜訪諸葛亮的誠(chéng)心誠(chéng)意為突破口展開(kāi)討論,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)劉備對(duì)賢才的虔誠(chéng)和渴求,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)諸葛亮的志向和才干的欣賞?!驹O(shè)計(jì)思路】本文著重描寫(xiě)的是劉備第三次拜訪諸葛亮的情景,略寫(xiě)了前二次的經(jīng)過(guò)。對(duì)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)是通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神志表現(xiàn)出來(lái),因而需反復(fù)朗讀、感悟。因此,第一課時(shí)我從研討題意導(dǎo)入。初讀課文,了解課文大意。抓關(guān)鍵詞語(yǔ),突破重點(diǎn)。第二課時(shí)重在設(shè)計(jì)說(shuō)話訓(xùn)練,領(lǐng)悟?qū)Ρ?、比喻的恰?dāng)使用,讓學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)文本,和作者共鳴,課后進(jìn)行拓展閱讀,印證奇才?!窘虒W(xué)過(guò)程】(第一課時(shí))一、談話,理解題意。1、哪些同學(xué)看過(guò)電視劇三國(guó)演義或讀過(guò)小說(shuō)三國(guó)演義?你們最敬佩的哪位人物?(交流發(fā)言)今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)關(guān)于劉備三顧茅廬的歷史故事。板書(shū)課題:三顧茅廬。(指導(dǎo)認(rèn)識(shí)“顧”、“茅”,并指導(dǎo)正確書(shū)寫(xiě))。齊讀課題。理解題意,課件出示;“顧” 關(guān)照 看 拜訪選擇義項(xiàng) “茅廬”指什么?誰(shuí)“三顧茅廬”?目的是什么?結(jié)果怎樣?(課件出示) 交流小結(jié):劉備為了請(qǐng)諸葛亮出山輔助自己,三顧茅廬請(qǐng)出了諸葛亮。引導(dǎo):像這樣在題目前面加上原因,后面加上結(jié)果,就可以歸納出文章的主要內(nèi)容。這也是概括課文主要內(nèi)容的一種有效方法。設(shè)計(jì)意圖:從課題入手,引導(dǎo)學(xué)生理解課題,一方面激發(fā)了學(xué)生課前主動(dòng)探究,有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;另一方面教師通過(guò)了解學(xué)生預(yù)習(xí)課文的情況,為下面有效教學(xué)提供了保證。二、初讀,學(xué)習(xí)字詞1、出示初讀要求:讀課文,畫(huà)出生字,讀準(zhǔn)字音。圈出不理解的詞語(yǔ),聯(lián)系上下文理解。2、學(xué)生自學(xué),教師巡輔。3、交流: 出示生字晌 諸 恭 葛 宜 堂 討指名認(rèn)讀找一找后鼻音的生字:“堂、恭、晌” 比較“晌”與“響”。(“晌”與太陽(yáng)有關(guān),因此是“日”旁;“響”與聲音有關(guān),因此是“口”旁)。課件出示“恭”,指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“恭”。4、分組出示詞語(yǔ),引導(dǎo)讀正確。第一組:蜿蜒起伏 青翠欲滴 秀麗宜人這組詞語(yǔ)有什么特點(diǎn),你發(fā)現(xiàn)了嗎?(描寫(xiě)環(huán)境)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活積累和上下文理解這幾個(gè)詞語(yǔ)。出示句子:只見(jiàn)那里的山崗蜿蜒起伏,好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗,潺潺的溪流清澈見(jiàn)底,茂密的竹林青翠欲滴,景色秀麗宜人。學(xué)生朗讀句子。討論:這樣寫(xiě)有什么作用?(用這樣的自然環(huán)境襯托出諸葛亮像騰飛的臥龍,暗示了諸葛亮非凡的才略。)用這幾個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一段話。第二組:三顧茅廬 誠(chéng)心誠(chéng)意 恭恭敬敬這組詞語(yǔ)課文說(shuō)的是誰(shuí)?說(shuō)明了什么?你在什么時(shí)候才有恭恭敬敬的表現(xiàn)或者看見(jiàn)過(guò)別人在什么情況才有恭恭敬敬的樣子?(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意,以及對(duì)諸葛亮的敬重。)第三組:群雄紛爭(zhēng) 茅塞頓開(kāi) 三分天下出示句子:諸葛亮分析了群雄紛爭(zhēng)的形勢(shì),提出了三分天下、最后取勝的策略。劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi),像撥開(kāi)云霧見(jiàn)到了青天。齊讀這句,你從這句中讀出了什么?(諸葛亮具有雄才大略。)設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞語(yǔ)理解,做到詞不離句、句不離篇,這樣不僅讓語(yǔ)言文字的訓(xùn)練落實(shí)到實(shí)處,而且感悟了環(huán)境描寫(xiě)的作用和人物品質(zhì)特點(diǎn)。三、瀏覽 ,了解結(jié)構(gòu)1、課文是不是把劉備三次請(qǐng)諸葛亮的情景都寫(xiě)出來(lái)呢?同學(xué)們?cè)贋g覽全文,你有什么發(fā)現(xiàn)?2、學(xué)生交流:課文略寫(xiě)了劉備前兩次拜訪諸葛亮的情景,詳寫(xiě)了劉備第三次拜訪諸葛亮的經(jīng)過(guò)。設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生了解文章的結(jié)構(gòu),以便今后習(xí)作時(shí)做到有詳有略,重點(diǎn)突出。四、精讀,感悟“誠(chéng)意”1、同學(xué)們?cè)僮x課文,找出劉備在拜訪諸葛亮態(tài)度的一個(gè)詞語(yǔ)。 板書(shū):誠(chéng)心誠(chéng)意2、圍繞這個(gè)詞語(yǔ),在文章中找出相應(yīng)的詞語(yǔ)、句子。3、學(xué)生交流 (課件出示)劉備生氣地說(shuō):“你一點(diǎn)兒也不懂得尊重人才,這次你就不要去了!”(語(yǔ)言)離諸葛亮的住處還有半里多路,劉備就下馬步行。(動(dòng)作)劉備讓童子不要驚醒先生,吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息,自己輕輕地走進(jìn)去,恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候。(動(dòng)作、神態(tài))等了半晌工夫,諸葛亮翻了一個(gè)身,又朝里睡著了。又等了一個(gè)時(shí)辰,諸葛亮才悠然醒來(lái)。(態(tài)度)4、指導(dǎo)抓住上述句子,尤其是加點(diǎn)部分,感悟劉備的“誠(chéng)心誠(chéng)意”。小結(jié):作者通過(guò)刻畫(huà)了劉備的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài),表現(xiàn)他拜訪諸葛亮的誠(chéng)心誠(chéng)意,今后作文時(shí)我們也要學(xué)會(huì)把人物寫(xiě)具體。設(shè)計(jì)意圖:課文中描寫(xiě)劉備虔誠(chéng)的語(yǔ)句滲透在課文的字里行間,教學(xué)中應(yīng)抓住重點(diǎn)句和關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生品味,集中力量,突破重點(diǎn),感悟人物的特點(diǎn)。五、設(shè)疑,拓展閱讀諸葛亮出山后是怎樣輔助劉備的?我們?cè)谙鹿?jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí),諸葛亮是一位深受人們喜愛(ài)的人物,三國(guó)演義中關(guān)于他的故事還有很多,同學(xué)們課后搜集閱讀,我們將舉行諸葛先生故事會(huì)。設(shè)

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