藍(lán)天杯教學(xué)設(shè)計(jì)朱長(zhǎng)鳳.doc

三顧茅廬教學(xué)設(shè)計(jì)寶應(yīng)縣安宜鎮(zhèn)沿河小學(xué) 朱長(zhǎng)鳳 郵編 225815【課題】蘇教版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)三顧茅廬【教材簡(jiǎn)析】課文按照事情發(fā)展順序?qū)憚淙斡H自到隆中拜訪諸葛亮，邀請(qǐng)他出山，輔助自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國(guó)的大業(yè)。文章通過(guò)刻畫劉備的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等，表現(xiàn)了劉備對(duì)賢才的虔誠(chéng)和渴求，同時(shí)也看出諸葛亮的的確確是一位曠世奇才。本文語(yǔ)言通俗易懂，適合小學(xué)生閱讀，細(xì)節(jié)描寫是本文的特點(diǎn)，環(huán)境描寫和對(duì)比，比喻等修辭手法恰當(dāng)?shù)氖褂檬潜疚牡囊粋€(gè)亮點(diǎn)?！灸繕?biāo)預(yù)設(shè)】1、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，結(jié)合語(yǔ)境理解部分新詞。2、正確、流利地朗讀課文。3、整體感知，初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。【重點(diǎn)、難點(diǎn)】重點(diǎn)：初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。難點(diǎn)：通過(guò)對(duì)描寫劉備的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的朗讀和感悟，體會(huì)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)。【設(shè)計(jì)理念】本文著重寫了劉備第三次前往隆中拜訪諸葛亮的經(jīng)過(guò)，著力刻畫了劉備的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)，以表現(xiàn)劉備是訪求賢才的賢臣。為此，教學(xué)時(shí)，我以劉備拜訪諸葛亮的誠(chéng)心誠(chéng)意為突破口展開討論，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)劉備對(duì)賢才的虔誠(chéng)和渴求，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)諸葛亮的志向和才干的欣賞。【設(shè)計(jì)思路】本文著重描寫的是劉備第三次拜訪諸葛亮的情景，略寫了前二次的經(jīng)過(guò)。對(duì)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)是通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神志表現(xiàn)出來(lái)，因而需反復(fù)朗讀、感悟。因此，第一課時(shí)我從研討題意導(dǎo)入。初讀課文，了解課文大意。抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，突破重點(diǎn)。第二課時(shí)重在設(shè)計(jì)說(shuō)話訓(xùn)練，領(lǐng)悟?qū)Ρ?、比喻的恰?dāng)使用，讓學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)文本，和作者共鳴，課后進(jìn)行拓展閱讀，印證奇才?！窘虒W(xué)過(guò)程】（第一課時(shí)）一、談話，理解題意。1、哪些同學(xué)看過(guò)電視劇三國(guó)演義或讀過(guò)小說(shuō)三國(guó)演義？你們最敬佩的哪位人物？（交流發(fā)言）今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)關(guān)于劉備三顧茅廬的歷史故事。板書課題：三顧茅廬。（指導(dǎo)認(rèn)識(shí)“顧”、“茅”，并指導(dǎo)正確書寫）。齊讀課題。理解題意，課件出示；“顧” 關(guān)照 看 拜訪選擇義項(xiàng) “茅廬”指什么？誰(shuí)“三顧茅廬”？目的是什么？結(jié)果怎樣？（課件出示） 交流小結(jié)：劉備為了請(qǐng)諸葛亮出山輔助自己，三顧茅廬請(qǐng)出了諸葛亮。引導(dǎo)：像這樣在題目前面加上原因，后面加上結(jié)果，就可以歸納出文章的主要內(nèi)容。這也是概括課文主要內(nèi)容的一種有效方法。設(shè)計(jì)意圖：從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生理解課題，一方面激發(fā)了學(xué)生課前主動(dòng)探究，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；另一方面教師通過(guò)了解學(xué)生預(yù)習(xí)課文的情況，為下面有效教學(xué)提供了保證。二、初讀,學(xué)習(xí)字詞1、出示初讀要求：讀課文，畫出生字，讀準(zhǔn)字音。圈出不理解的詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文理解。2、學(xué)生自學(xué)，教師巡輔。3、交流： 出示生字晌 諸 恭 葛 宜 堂 討指名認(rèn)讀找一找后鼻音的生字：“堂、恭、晌” 比較“晌”與“響”。（“晌”與太陽(yáng)有關(guān)，因此是“日”旁；“響”與聲音有關(guān)，因此是“口”旁）。課件出示“恭”，指導(dǎo)書寫“恭”。4、分組出示詞語(yǔ)，引導(dǎo)讀正確。第一組：蜿蜒起伏 青翠欲滴 秀麗宜人這組詞語(yǔ)有什么特點(diǎn)，你發(fā)現(xiàn)了嗎？（描寫環(huán)境）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活積累和上下文理解這幾個(gè)詞語(yǔ)。出示句子：只見(jiàn)那里的山崗蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見(jiàn)底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。學(xué)生朗讀句子。討論：這樣寫有什么作用？（用這樣的自然環(huán)境襯托出諸葛亮像騰飛的臥龍，暗示了諸葛亮非凡的才略。）用這幾個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一段話。第二組：三顧茅廬 誠(chéng)心誠(chéng)意 恭恭敬敬這組詞語(yǔ)課文說(shuō)的是誰(shuí)？說(shuō)明了什么？你在什么時(shí)候才有恭恭敬敬的表現(xiàn)或者看見(jiàn)過(guò)別人在什么情況才有恭恭敬敬的樣子？（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意，以及對(duì)諸葛亮的敬重。）第三組：群雄紛爭(zhēng) 茅塞頓開 三分天下出示句子：諸葛亮分析了群雄紛爭(zhēng)的形勢(shì)，提出了三分天下、最后取勝的策略。劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見(jiàn)到了青天。齊讀這句，你從這句中讀出了什么？（諸葛亮具有雄才大略。）設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞語(yǔ)理解，做到詞不離句、句不離篇，這樣不僅讓語(yǔ)言文字的訓(xùn)練落實(shí)到實(shí)處，而且感悟了環(huán)境描寫的作用和人物品質(zhì)特點(diǎn)。三、瀏覽 ,了解結(jié)構(gòu)1、課文是不是把劉備三次請(qǐng)諸葛亮的情景都寫出來(lái)呢？同學(xué)們?cè)贋g覽全文，你有什么發(fā)現(xiàn)？2、學(xué)生交流：課文略寫了劉備前兩次拜訪諸葛亮的情景，詳寫了劉備第三次拜訪諸葛亮的經(jīng)過(guò)。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生了解文章的結(jié)構(gòu)，以便今后習(xí)作時(shí)做到有詳有略，重點(diǎn)突出。四、精讀，感悟“誠(chéng)意”1、同學(xué)們?cè)僮x課文，找出劉備在拜訪諸葛亮態(tài)度的一個(gè)詞語(yǔ)。 板書：誠(chéng)心誠(chéng)意2、圍繞這個(gè)詞語(yǔ)，在文章中找出相應(yīng)的詞語(yǔ)、句子。3、學(xué)生交流 （課件出示）劉備生氣地說(shuō)：“你一點(diǎn)兒也不懂得尊重人才，這次你就不要去了！”（語(yǔ)言）離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。(動(dòng)作)劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候。（動(dòng)作、神態(tài)）等了半晌工夫，諸葛亮翻了一個(gè)身，又朝里睡著了。又等了一個(gè)時(shí)辰，諸葛亮才悠然醒來(lái)。（態(tài)度）4、指導(dǎo)抓住上述句子，尤其是加點(diǎn)部分，感悟劉備的“誠(chéng)心誠(chéng)意”。小結(jié)：作者通過(guò)刻畫了劉備的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)，表現(xiàn)他拜訪諸葛亮的誠(chéng)心誠(chéng)意，今后作文時(shí)我們也要學(xué)會(huì)把人物寫具體。設(shè)計(jì)意圖：課文中描寫劉備虔誠(chéng)的語(yǔ)句滲透在課文的字里行間，教學(xué)中應(yīng)抓住重點(diǎn)句和關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生品味，集中力量，突破重點(diǎn)，感悟人物的特點(diǎn)。五、設(shè)疑，拓展閱讀諸葛亮出山后是怎樣輔助劉備的？我們?cè)谙鹿?jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)，諸葛亮是一位深受人們喜愛(ài)的人物，三國(guó)演義中關(guān)于他的故事還有很多，同學(xué)們課后搜集閱讀，我們將舉行諸葛先生故事會(huì)。設(shè)