《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì).doc

燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計(jì)舒城縣百神廟鎮(zhèn)中心學(xué)校：胡軍教學(xué)設(shè)想： 一位偉人曾說過“不會(huì)善待自己民族文化遺產(chǎn)的民族是一個(gè)沒有前途的民族”。史書典籍是一個(gè)民族傳統(tǒng)文化的重要載體，所以讀史書就是去了解繼承我們民族的文化。全日制普通高級中學(xué)語文教學(xué)大綱也明確提到“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，“弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化”，“吸收人類進(jìn)步文化”。并且也明確要求高中語文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生“具備初步地閱讀淺易文言文的能力”，在“教學(xué)內(nèi)容和要求”中也明確規(guī)定 “誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握課文中常見的文言文實(shí)詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向”。高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程目標(biāo)”中明確要求“閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受思想藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力”，“努力提高對古詩文語言的感受力”，“通過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國語文的感情，體會(huì)中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長”，“學(xué)習(xí)多角度多層次地閱讀，對優(yōu)秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代作品的內(nèi)容和思想傾向，提出自己的看法?！苯虒W(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力：理解和掌握文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。在誦讀過程中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。過程與方法：領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)古人國難當(dāng)頭，不計(jì)個(gè)人安危得失，顧全大局的愛國主義精神。教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：理解和掌握文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)教學(xué)過程：第一課時(shí)一、啟發(fā)導(dǎo)入，激發(fā)興趣 我國自古有句話叫“一夫敵百萬之師”。這當(dāng)然不是指匹夫之勇，而是策略、智慧，明朝的劉伯溫就說過：“凡用兵之道，以計(jì)為首?！逼鋵?shí)，在中國歷史上曾有過無數(shù)這樣的人物：身佩六國相印的蘇秦，輕搖羽扇的孔明、運(yùn)籌帷幄的張良，提到他們我們無不贊嘆他們的大智大勇，今天我們將去拜訪他們的“祖師”，請同學(xué)們翻到燭之武退秦師。二、整體感知，了解內(nèi)容1，誦讀課文，完成以下思考題。 （）借助注釋和工具書，掃除文字障礙，通讀原文。 （汜(fn) 南佚(y) 之狐 夜縋(zhu) 而出 亡鄭以陪(be) 鄰 共(gng) 其乏困闕(ju) 秦 秦伯說 (yu) 逢(png) 孫） （）查找有關(guān)資料，了解事件發(fā)生的背景及左傳在先秦文學(xué)史中的地位及左傳的語言特色。 （左傳是我國第一部記事詳細(xì)完整的編年史，相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作，左傳主要記載了從魯隱公元年（公元前年）到魯哀公年（公元前年）多年間各國政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交、文化等方面的一些事情。它是研究我國先秦歷史很有價(jià)值的文獻(xiàn)，也是優(yōu)秀的歷史散文。在文學(xué)上和語言上的成就很大。作者善于用簡潔的語句寫出復(fù)雜的事物（特別是長于寫戰(zhàn)爭），也善于用極少的筆墨刻畫出人物的細(xì)微動(dòng)作和內(nèi)心活動(dòng)，使人物躍然紙上。左傳中有許多出色的外交辭令和形形色色、多彩多姿的歷史人物形象，整部左傳，猶如一幅人物層現(xiàn)疊出的彩畫長卷，展示了風(fēng)云變幻的春秋時(shí)代的社會(huì)歷史面貌，為后代歷史著作和敘事散文樹立了典范，后代的一些偉大作家如司馬遷等，從中吸取了營養(yǎng)。） 背景資料（在課文賞析中涉及到時(shí)給學(xué)生做補(bǔ)充）（1）、秦立晉君 公元前651年，晉獻(xiàn)公卒，晉國陷入內(nèi)亂。晉國大夫里克殺了晉獻(xiàn)公的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻(xiàn)公次子夷吾，夷吾采納大臣呂省、卻芮的意見，厚禮賄賂秦國，答應(yīng)割讓晉河?xùn)|之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君。（2）、惠公背約 公元前650年，晉惠公借秦國之力即位后，對割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。（3）重耳過鄭 公元前637年，晉公子重耳在齊國居五年后，離開齊國。經(jīng)曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮！”為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。（4）鄭楚結(jié)盟 公元前632年4月，晉楚爭霸中原，戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。當(dāng)時(shí)，鄭國處四戰(zhàn)之地，無險(xiǎn)可據(jù)，又自無禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到楚國慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗，鄭文公內(nèi)心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍(今河南原陽西)。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土(在衡雍之西)，晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”之“貳”。燭之武退秦師發(fā)生在公元前630年，與城濮之戰(zhàn)僅隔兩年。因此，秦、晉圍鄭可以說是城濮之戰(zhàn)的余波。（）反復(fù)誦讀，含英咀華師范讀生自由誦讀課文。（注意字音、停頓）生齊讀課文。（師點(diǎn)撥字音、停頓）生結(jié)合課文注釋初步梳理課文。（邊輕聲朗讀，邊梳理）（）畫出自己不理解的問題及難點(diǎn)。 2 、課堂討論，交流自學(xué)所得。 3 、教師小結(jié)。 三、合作探究，體悟情感 1 、 梳理課文脈絡(luò) 引導(dǎo)學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)本文主要人物和事件，依據(jù)文章順序思考、討論、交流下列問題。 本文記敘的主要人物和事件是什么？（課文題目即是。由此可加深對文章題目作用的理解。） 主要人物（燭之武）是在什么情況下“出場”的？（是在秦晉兩個(gè)大國圍攻一個(gè)小小的鄭國，鄭國面臨覆滅的危險(xiǎn)情形之下，鄭大夫佚之狐向鄭伯推薦他去見秦伯，以退秦師。）燭之武為什么能臨危受命？（一是鄭伯態(tài)度誠懇，勇于自責(zé)，并曉之以理；一是燭之武深明大義，有愛國思想且腹有良謀、成竹在胸。）燭之武為什么能夠說服秦伯退兵呢？（主要是燭之武善于利用秦晉之間的矛盾，言談中又似乎處處都在為秦國的利益著想，從而打動(dòng)了秦伯，讓秦怕欣然接受了他的意見。） 晉文公為什么不愿向秦軍進(jìn)攻呢？（主要是晉文公并不昏庸，很有理智，能隱忍不發(fā)，隨機(jī)應(yīng)變。因?yàn)槿绻@時(shí)進(jìn)攻秦軍，晉軍就有可能處于腹背受敵的不利境地。而由此，也就證明了燭之武說退秦師的成功。）2 、重點(diǎn)賞析部分語言 讓學(xué)生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，賞析這篇文章最有特色之處描寫燭之武說服秦穆公退師的那段話，教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生分小組討論如下幾個(gè)問題： （）燭之武是怎樣一步步說服秦穆公的？這說明他具有哪方面的突出才能？由此可以看出作者在描寫人物語言方面達(dá)到了怎樣的水平？ （）全班交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥。 第二自然段 誦讀指導(dǎo)： “國危矣”要讀出心情沉重之感。“若使?fàn)T之武見秦君，師必退”要讀得堅(jiān)定，露出胸有成竹之意。 “臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已”是燭之武對只能虛度人生的無可奈何慨嘆，要讀出傷感的基調(diào)，而鄭伯，面對燭之武的牢騷，并沒有表現(xiàn)出絲毫的不滿，而是從諫如流，反省自己，情真意切，因此，鄭伯之言一定要讀得心平氣和。 提問：面對為難，鄭國君臣的表現(xiàn)如何？ 佚之狐出謀劃策，力薦燭之武。鄭伯從諫如流，情真意切，感動(dòng)了燭之武。燭之武面對鄭伯的誠意，深明大義，承擔(dān)了赴秦說秦師的重任。 第三自然段 誦讀指導(dǎo)： 本段是全文的重點(diǎn)段落。燭之武“夜縋而出”，只身赴秦，以他的能言善辯說服了秦君。他的義無返顧，他的胸有成竹，他的不卑不亢、侃侃而談都需要在誦讀中表現(xiàn)出來，例如“秦、晉國鄭，鄭既知亡矣”一句，要讀得心平氣和，誠懇可信，博得秦君好感。充分表達(dá)出燭之武欲揚(yáng)先抑的論辯技巧。 “若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事，越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也”句，是言亡鄭只對晉國有利。但燭之武采用的是以退為攻的論辯技巧，因此要讀得平緩而又委婉。但“言用亡鄭以陪鄰？”這一反問句，語調(diào)要略高一些，反問語氣要讀出來；然后緩而較輕地讀出“鄰之厚，君之薄也”。因?yàn)檫@幾句話意在動(dòng)秦伯之心，點(diǎn)明秦晉聯(lián)盟的虛偽性。 “若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害”句，則是燭之武另換角度，從禮儀上引誘秦伯，態(tài)度要更加誠懇，用中速讀，“若”字要拉長些，注意“共其乏困”中“共”的讀音。 “且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之”句，則是燭之武在析之以利害，誘之以利益之后更為成功的說服，即職責(zé)晉國的背信棄義和貪得無厭，因此讀時(shí)要有激憤之感，速度較前要快，尤其是“夫晉，何厭之有？”“若不闕秦，將焉取之？”兩句的反問語氣一定要讀出來。接著用平緩、誠懇的語氣讀出“闕秦以利晉，唯君圖之”句。 提問，在此段中，燭之武是如何說服秦伯退兵的？ 本段的中心是燭之武說秦君，說辭僅125個(gè)字，卻不卑不亢，既不刺激對方，又不失本國尊嚴(yán)地道出了秦、晉聯(lián)盟的虛偽，亡鄭對秦的不利，晉國的貪得無厭和背信棄義，委婉曲折，面面俱到，步步深入主題，句句打動(dòng)對方，不愧是一段非常漂亮的外交辭令。 第四自然段誦讀指導(dǎo)： “微/夫人之力/不及此”句，“微”后果作停頓，因“微”是連詞，表假設(shè)，為“假如沒有”之意，“夫人”的“夫”是指示代詞，為“那”?！耙蛉酥?而取蔽之”句“因人之力”后要略作停頓。 提問：本文是如何結(jié)尾的？ 以晉文公再風(fēng)云突變中，頭腦前行，毅然撤軍作結(jié)。而這也正是燭之武所想達(dá)到的目的。 小結(jié)：秦晉圍鄭，鄭危在旦夕，佚之狐的力薦可謂慧眼識(shí)英雄，燭之武臨危受命，夜縋而出，智說秦君，秦穆公心悅誠服，秦軍乃還。晉文公面對風(fēng)雨突變，亦毅然去之。鄭國忠于轉(zhuǎn)危為安。全文處處注意伏筆照應(yīng)，故事情節(jié)波瀾起伏，繁簡得當(dāng)，有始有終，層次井然，燭之武的智勇及強(qiáng)烈的愛國主義精神溢于字里行間。 燭之武為了說服秦穆公退師，采取了高超的攻心戰(zhàn)術(shù)，大體說來分為五步：第一步：欲揚(yáng)先抑，以退為進(jìn)（鄭知之矣）。第二步：闡明利害，動(dòng)搖秦君（鄰之厚，君之薄也）。第三步：替秦著想，以利相誘（君亦無所害）。第四步：引史為例，挑撥秦晉（君之所知也）。第五步：推測未來，勸秦謹(jǐn)慎（唯君圖之）。這段說辭，只有字，表現(xiàn)出燭之武高明的心理戰(zhàn)術(shù)和精彩的外交辭令。他看準(zhǔn)了秦晉聯(lián)合攻鄭各有所圖，而若取鄭則客觀上只會(huì)對晉有利，而對秦不僅無利，還會(huì)招禍。若秦穆公明白了這一層，就很可能反過來?xiàng)墪x幫鄭，燭之武抓住了秦穆公這一心理、曉之以利害，終于打動(dòng)了對方。而燭之武的說辭更妙之處在于他心里處處為鄭著想，但口口聲聲說的是為秦，這就容易被秦伯接受。整段說辭，分析利害，委婉曲折、面面俱到、步步深入、層層緊逼，句句打動(dòng)對方，顯示出極強(qiáng)的說服力。這說明作者在描寫人物語言方面，尤其是在描寫外交辭令方面達(dá)到了很高的水平。（ 3 ）指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上及時(shí)背誦燭之武的這段說辭，再擴(kuò)展到熟背全文。 （背誦既是學(xué)習(xí)文言文的手段，也可以說是目的之一。通過背誦可加深對文章的理解，同時(shí)也可增強(qiáng)文言文語感和積累文言文素材，為提高閱讀文言文能力奠定基礎(chǔ)。） 3、集體背誦全文。 四、歸納知識(shí)，打牢基礎(chǔ) 實(shí)詞： 1、貳 “二”的大寫。(例：國不堪貳，君將若之何？左傳隱公元年) 副職(例：其內(nèi)任卿貳以上。梁啟超少年中國說) 不專一(例：貳則疑惑。荀子解蔽) 離心，背叛(例：夫諸侯之賄，聚于公室，則諸侯貳。左傳) 再，重復(fù)。(例：不遷怒，不貳過。論語雍也) 從屬二主以其無禮于晉，且貳于楚也。 2、鄙 邊遠(yuǎn)的地方(例：為學(xué)：“蜀之鄙有二僧?！? 庸俗，鄙陋。(例：左傳莊公十年：“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀?！? 看不起，輕視。(例：左傳昭公十六年：“我皆有禮，夫猶鄙我?！? 3、許 準(zhǔn)許。(同現(xiàn)代漢語) 答應(yīng)，聽從。(例：“許之。”、“許君焦、暇”) 贊同。(例愚公移山：“雜然相許?！? 約數(shù)(例：小石潭記：“潭中魚可百許頭?！? 表處(例：陶淵明五柳先生傳：“先生，不知何許人也。”) 4、闕 qu古代宮殿前兩邊的高建筑物。 qu城樓 qu皇宮，引申為朝廷 qu通“缺” ju挖掘，引申為侵損，削減。 5、微 細(xì)小，輕微(同現(xiàn)義) 衰敗國勢衰微。 卑賤(例：史記曹相國世家：“參如微時(shí)，與蕭何善?！? 幽微，精妙。微言大義(成語) 隱蔽，不顯露。見微知著(成語) 如果沒有。(例：岳陽樓記：“微斯人，吾誰與歸？”) 6、敝 壞，破舊。(例：方苞左忠毅公逸事：“使史更敝衣草屨。”) 謙詞敝人 疲憊(例：資治通鑒：“曹操之眾，遠(yuǎn)來疲敝?！? 損害，衰敗。因人之力以敝之。(本文) “說”“辭”見課后第三題。 虛詞 1、以 以其無禮于晉(因?yàn)?，連詞) 敢以煩執(zhí)事(拿，用，介詞) 越國以鄙遠(yuǎn)(表順承，連詞) 焉用亡鄭以陪鄰？(表順承，連詞) 若舍鄭以為東道主(把，介詞) 2、而 今急而求子(才，連詞，表順承)夜縋而出(表修飾，連詞) 若亡鄭而有利于君(表順承，連詞)朝濟(jì)而夕設(shè)版焉。（表轉(zhuǎn)折，連詞) 3、焉 子亦有不利焉。(語氣詞，表陳述)焉用亡鄭以陪鄰？(疑問副詞，為什么) 若不闕秦，將焉取之 (疑問副詞，怎么能) 且焉置土石(疑問代詞，哪里) 以俟夫觀人風(fēng)者得焉(代詞，之) 永之人爭奔走焉(兼詞，于此) “之”的意義和用法見課后第三題。 詞類活用 晉軍函陵(名詞作動(dòng)詞) 若亡鄭而有益于君。(使鄭亡，動(dòng)詞使動(dòng)用法) 鄰之厚，君之薄也(“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞) 越國以鄙遠(yuǎn)(鄙，意動(dòng)用法，以為鄙；遠(yuǎn)，形容詞用作名詞，) 朝濟(jì)而夕設(shè)版焉(“朝”、“夕”，名詞活用作時(shí)間副詞) 既東封鄭，又欲肆其西封。(“東”、“西”均為方位名詞作狀語；封，名詞活用作動(dòng)詞，作疆界。) 通假字 焉用亡鄭以陪鄰？(陪，通“倍”) 共其乏困(共，通“供”) 何厭之有？(厭，通“饜”，滿足) 秦伯說