探究性閱讀教學(xué)策略1 (2).docVIP

引導(dǎo)學(xué)生探究性閱讀的策略 周永霞內(nèi)容提要：探究性閱讀，就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過研究探索的方式自主地閱讀獲取和運(yùn)用的一種閱讀學(xué)習(xí)方式，是一種真正的自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，探究性閱讀應(yīng)關(guān)注學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，注意分層要求；要注重實(shí)踐體驗(yàn)，做到讀中感悟、爭辯研討、分組合作和創(chuàng)設(shè)問題情境；還要拓展探究空間，進(jìn)行超文本閱讀，寫寫調(diào)查報(bào)告，做做實(shí)驗(yàn)，真正提高學(xué)生的探究性閱讀能力。關(guān) 鍵 詞：探究性閱讀 差異 體驗(yàn) 拓展一、探究性閱讀的概念界說及意義為了適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展需要，我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出了“突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的教育思想。九年義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)確定了構(gòu)建開放、創(chuàng)新的基礎(chǔ)教育課程體系的重點(diǎn)目標(biāo)，把改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為教學(xué)改革的重點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。所謂“探究性學(xué)習(xí)”，即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)或科學(xué)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探究精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。探究性閱讀是將探究性學(xué)習(xí)的理念引入語文教學(xué)中，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生以研究探索的方式自主地閱讀獲取和運(yùn)用的一種閱讀課堂教學(xué)模式。探究性閱讀，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)精神，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，并力爭有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，是個(gè)性化的學(xué)習(xí)，是以人的發(fā)展為本的現(xiàn)代教育思想，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。探究性閱讀是一種具有很強(qiáng)的語言實(shí)踐性的學(xué)習(xí)過程，是一種真正的自主學(xué)習(xí)。探究性閱讀，增強(qiáng)了學(xué)生閱讀活動(dòng)的自主性、創(chuàng)造性，使學(xué)生的個(gè)性潛能在實(shí)踐中得到發(fā)展，而且能切實(shí)提高學(xué)生收集、分析、加工、運(yùn)用信息的能力，訓(xùn)練語感，加強(qiáng)情感體驗(yàn)，使學(xué)生形成基本的語文素養(yǎng)和基礎(chǔ)學(xué)力，為他們終身學(xué)習(xí)、生活、工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、引導(dǎo)學(xué)生探究性閱讀的策略（一）關(guān)注學(xué)生的差異英國教育學(xué)家洛克說：“每一個(gè)人的心靈都像他們的臉一樣各不相同。正是他們無時(shí)無刻地表現(xiàn)自己的個(gè)性，才使得今天這個(gè)世界如此多彩。”每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性，都具有發(fā)展的潛能，但因其在認(rèn)識、情感、思維等方面存在差異，它們的潛能優(yōu)勢也各不相同。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，探究性閱讀首先要關(guān)注學(xué)生個(gè)性化的行為，以滿足不同層次學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的需要，這也是學(xué)生有效地進(jìn)行探究性閱讀的根本保證。1尊重學(xué)生的獨(dú)特感受語文是一門創(chuàng)造性學(xué)科，具有模糊性、多義性、豐富性的特點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生在閱讀時(shí)都有自己的特點(diǎn)，他們的理解都與原有的知識水平、認(rèn)識能力、生活體驗(yàn)和閱讀習(xí)慣有關(guān)，因而不同的學(xué)生在同一老師的指導(dǎo)下各有不同的體驗(yàn)。學(xué)生的這種獨(dú)特體驗(yàn)是學(xué)生在閱讀中獨(dú)立自主地感悟的結(jié)果，是學(xué)生個(gè)性思維的結(jié)晶。閱讀教學(xué)應(yīng)尊重、珍視學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特感受、體驗(yàn)、理解，這樣才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究興趣。因此關(guān)注學(xué)生的差異，必須要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。如學(xué)習(xí)了狐假虎威一文后，老師引導(dǎo)學(xué)生說說自己的看法。有的說：“狐貍借著老虎的威風(fēng)，欺負(fù)別人，是個(gè)大壞蛋。”有的說：“狐貍非常狡猾，把老虎和動(dòng)物們都給騙了，我們可不能像他那樣害人?！庇械恼f：“我不同意他們的意見，狐貍雖然狡猾，可它非常聰明，有些地方值得我們學(xué)習(xí)?！庇械恼f：“狐貍讓老虎捉住了，可它一點(diǎn)也不慌張，還把老虎給給騙了，說明狐貍很聰明，這一點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)?！庇械恼f：“狐貍?cè)绻或_老虎的話，說不定早就讓老虎給吃了，你們看他多會(huì)保護(hù)自己呀。”雖然說這些理解不一定符合文本的原意，但其中閃現(xiàn)的卻是學(xué)生的自主感悟，個(gè)性化的見解，這對學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究是很可貴的。2分層要求學(xué)生是千差萬別的，它們的基礎(chǔ)有好差之別，理解水平有高低之分。因此引導(dǎo)學(xué)生探究性閱讀的教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在學(xué)生探究性閱讀中對不同層次的學(xué)生提出不同的探要求，把探究的目標(biāo)定在其最近發(fā)展之內(nèi)，使每個(gè)學(xué)生都參與探究，并能享受到探究成功的喜悅。如教學(xué)十里長街送總理一文時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生理解其中的一位滿頭白發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐棍，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著的內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究：(1)句中有一對反義詞，能找出來，說說他們的意思嗎？(2)老奶奶為什么焦急？為什么又是耐心呢？此刻她心里會(huì)怎么想？(3)既然焦急為什么又耐心呢，這不矛盾嗎？為什么？這三個(gè)問題能滿足中下、中等、中上三個(gè)層次的學(xué)生探究閱讀的需要，使他們每個(gè)人都成為探究性閱讀的主人。（二）注重實(shí)踐的體驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)中指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整?！碧骄渴且环N體驗(yàn)。探究性學(xué)習(xí)注重的是學(xué)習(xí)過程，注重的是在實(shí)踐中的體驗(yàn)，有沒有研究性以及過程的真實(shí)性往往比結(jié)果更重要，學(xué)生的閱讀能力、認(rèn)識水平和語文素質(zhì)的提高與形成就是在聽、說、讀、寫及學(xué)生對語文相關(guān)信息的提取、加工、分析和處理的實(shí)踐過程中發(fā)展生成的，學(xué)生的探究精神、創(chuàng)新意識和充實(shí)的情感體驗(yàn)、健全的人格也是在這個(gè)過程中受到熏陶、感染歷練而成的。1讀中感悟語文教育不僅僅是技能的傳授，更應(yīng)當(dāng)是主觀感受的表達(dá)，是內(nèi)情感的流露，是個(gè)人見解和智慧的展現(xiàn)。語文教育的真正價(jià)值在于獲取這種感受、體驗(yàn)這種情感、理解這種見解、轉(zhuǎn)化這種智慧，最終形成自己豐富的精神世界。探究性閱讀教學(xué)不僅要重視思維能力的培養(yǎng)，更要注重感性認(rèn)識，即讀中感悟。葉圣陶先進(jìn)說過：“學(xué)語文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟”。讀是一種最基本的語文能力，小學(xué)閱讀教學(xué)以讀為本，符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，也是學(xué)習(xí)語言的基本方法，讀不僅能使學(xué)生探究感知語言文字的意義，還能加深理解記憶。教學(xué)中讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，有利于增強(qiáng)學(xué)生的語感能力。學(xué)生讀多了，感受多了，積累也就多了，也就會(huì)自主地構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)，豐富語言庫存，提高語言感悟能力。如秋天的懷念這篇文章，表現(xiàn)母親與兒子兩代人之間的理解、坦誠和摯愛的。教學(xué)中為了引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)中這種深情，我設(shè)計(jì)了如下一些讀的教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）自由朗讀課文，邊讀邊想課文寫了哪些方面的內(nèi)容閱讀，是一種對話。這種對話的基礎(chǔ)是要讓學(xué)生走進(jìn)文本，感知文本內(nèi)容。讀是學(xué)生感知文本語言常用的一種手段。讀的形式一般很多，如朗讀、默讀，齊讀、分角色讀，每一種度都有其特殊的教學(xué)功用。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生在自由朗讀課文中，能舒展個(gè)性，投入閱讀，憑借初步對文本語言的感知，走進(jìn)文本，了解課文的主要內(nèi)容。（2）默讀課文，劃出文中不理解的詞句，并進(jìn)行答疑我們的閱讀教學(xué)課堂，不僅需要有聲有色的瑯瑯書聲，更需要潛心文本的靜心默讀。默讀是學(xué)生走進(jìn)文本后與文本語言進(jìn)行的一種真正的“心靈對話”。這樣的讀有助于學(xué)生思考，理解文本內(nèi)容，品讀文本語言，能自悟自得，學(xué)習(xí)語言，發(fā)現(xiàn)問題，有所收獲。再在答疑中加深學(xué)生對詞句的理解，從增強(qiáng)他們對語言文字的感悟能力。（3）自主選擇朗讀課文，注意體會(huì)作品營造的不同情感氛圍體會(huì)字里行間飽含的作者的心靈之聲。挑選自己最喜歡的自然段，有感情地讀給大家聽，并說說為什么喜歡，為什么這么讀，其他同學(xué)評議。這樣設(shè)計(jì)，是讓學(xué)生在品讀的過程中，抓住關(guān)鍵的語句，理解課文，如借助傳情達(dá)意的句子來體會(huì)作者所要表達(dá)的感情，能抓住人物的語言，動(dòng)作等描寫分析人物形象，揣摩人物的心理，體會(huì)作者的情感。使學(xué)生在讀中感悟，憑借文本語言，體會(huì)文本語言的意義和情味，增強(qiáng)語感能力，提高理解和鑒賞能力。（4）分角色美讀欣賞，即對文中寫得優(yōu)美的語句進(jìn)行欣賞性的讀、體會(huì)、揣摩為什么寫得這么美新的課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：學(xué)生能根據(jù)自己的已有知識和語言能力，結(jié)合文本內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)并把握文章的關(guān)鍵詞句，能感受語言的表現(xiàn)力，并在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)典范的語言，提高語言表達(dá)能力我讓學(xué)生分角色的朗讀，既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更能使他感受語言的表現(xiàn)力，并在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)典范的語言，提高語言表達(dá)能力。 這幾個(gè)層次的讀，能使學(xué)生入情入境，感受文中情感美的同時(shí)，也感悟了語言文字的意義和情味，從而使他們不斷地積累，不斷地學(xué)得，促進(jìn)了讀這個(gè)能力的發(fā)展，增加了他們的文化底蘊(yùn)。以讀為本，還應(yīng)加強(qiáng)背誦的訓(xùn)練。當(dāng)代學(xué)者程千帆說：“背誦名篇非常重要，這種方法似笨拙，實(shí)巧妙。它可以使古典作品的形象、意境、風(fēng)格、節(jié)奏都銘刻在自己的腦海中，一輩子也磨洗不掉。因此方可能對它非常熟悉，而懂得非常深透?！北痴b可以調(diào)動(dòng)學(xué)生口、耳、眼、腦等多種感官的協(xié)調(diào)活動(dòng)。教學(xué)中，我們教師應(yīng)有目的有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生背誦一些文質(zhì)兼美的課文，或其中的優(yōu)美詞句、精彩片斷，使他們熟讀成誦，“口誦心惟”，這樣在運(yùn)用時(shí)，妙詞佳句才會(huì)信手拈來，揮灑自如。2爭辯研討蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈”。探究性閱讀教學(xué)中，我們也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的“發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者”，從而提高他們的語文能力。而課堂中，給學(xué)生一個(gè)焦點(diǎn)進(jìn)行爭論，就是一個(gè)很好的策略。有爭論，才有深入的研究。在爭辯中研究，學(xué)生的各種觀點(diǎn)、想法會(huì)相互碰撞，會(huì)不斷有新的觀點(diǎn)、靈感和頓悟產(chǎn)生。學(xué)生為了讓自已的觀點(diǎn)和見解得到其他同學(xué)的贊同，在爭辯中會(huì)有意識或無意識地對一些問題進(jìn)行假設(shè)、推理、歸納等思維等活動(dòng)。這個(gè)思維過程就是一種探究性學(xué)習(xí)的過程，也是一種創(chuàng)新思維的過程，學(xué)生運(yùn)用語言表達(dá)的能力也會(huì)不斷提高。教學(xué)中，我們應(yīng)該經(jīng)常有意識地創(chuàng)設(shè)課堂爭辯的條件，激發(fā)學(xué)生爭辯的欲望，點(diǎn)燃學(xué)生樂于爭辯的思想，以求更好的發(fā)展語文能力。爭論的結(jié)果并不重要，關(guān)鍵在于爭論的過程是一個(gè)語言實(shí)踐的過程，為學(xué)生發(fā)表真知灼見提供了一個(gè)思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，學(xué)生運(yùn)用語言表達(dá)的能力也會(huì)不斷提高。如支玉恒老師在教學(xué)放棄射門一文時(shí)就設(shè)計(jì)了一個(gè)精彩的爭辯：“我希望在課的進(jìn)程中解決這些問題。現(xiàn)在，我只提一個(gè)問題，讀了課文之后，你覺得福勒是不是一個(gè)優(yōu)秀的球員？發(fā)言時(shí)，先表明觀點(diǎn)，再從文中找到若干論據(jù)?！睂W(xué)生自由讀課文，研討，然后以自由組合的方式分為正反兩大組，分工合作，先是小組討論，然后推薦代表發(fā)表意見。支老師通過設(shè)計(jì)“福勒是不是一個(gè)優(yōu)秀的球員”這個(gè)覆蓋面大且具有挑戰(zhàn)性的問題，以此為焦點(diǎn)引發(fā)閱讀、探討、交流。針對這個(gè)有爭議的問題，同學(xué)們通過與文本進(jìn)行深入的對話，形成了自己獨(dú)特的思考，他們“引經(jīng)據(jù)典”，各抒己見，這個(gè)過程就是一個(gè)語言實(shí)踐的過程。在過程中，既完成了對文本的深層解讀，又激活了思維，張揚(yáng)了個(gè)性，有效地發(fā)展了語文能力。在爭辯中，學(xué)生的思維既離不開教材，又如超越教材有所創(chuàng)新，文章的中心也會(huì)在爭辯中水落石出。這樣的爭辯，既訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又激活了他們發(fā)現(xiàn)、研究、探索的能力。薩特說：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?！币龑?dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行爭辯， 有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)、內(nèi)化語言。3合作探究合作學(xué)習(xí)是教學(xué)中常要用到的一種手段。在合作中探究，更有利于師生之間、生生之間進(jìn)行情感的交流、信息的傳遞、思維的互動(dòng)，由于合作有一種民主、和諧、寬松的氛圍，學(xué)生能始終處于積極的探究之中，努力尋求解決問題的方法，從而集思廣益、取長補(bǔ)短，共同發(fā)展。如教學(xué)爬山虎的腳一課，在突破“爬山虎的腳怎么爬”這個(gè)難點(diǎn)時(shí)，我學(xué)著一位特級教師的做法，設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)：先針對難點(diǎn)讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生先后提出“爬山虎的腳觸著墻后為什么變成小圓”、“爬山虎的腳為什么由直變彎”、“爬虎的腳為什么要拉一把”等問題，然后采取了自愿組合、合作探究的學(xué)習(xí)方法，即誰對哪能個(gè)問題不明白想要解決、誰對哪個(gè)問題最感興趣，誰能幫大家解決哪個(gè)問題就組成一個(gè)合作小組，共同研究。合作小組在教室里找地方，教師在巡視中相機(jī)指點(diǎn)。這種合作探究的方式，體現(xiàn)了自主、開放、創(chuàng)新的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)內(nèi)容是自己選的，學(xué)習(xí)伙伴是自己挑的，這樣的學(xué)習(xí)無拘無束，每個(gè)學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主人。4創(chuàng)設(shè)問題情境建構(gòu)主義認(rèn)為，兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情感結(jié)構(gòu)是通過自身與環(huán)境的“同化”或“順應(yīng)”的過程中逐步構(gòu)建起來的。探究性閱讀中，“問題”是學(xué)習(xí)的載體，教師要善于將學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情境，根據(jù)課文的情趣特點(diǎn)，引導(dǎo)他們初讀感知課文語言材料，了解語方材料的“形”和“意”，形成初步的整體印象，進(jìn)而與自身的生活經(jīng)驗(yàn)和知識儲(chǔ)備、情感態(tài)度產(chǎn)生矛盾，產(chǎn)生“困惑”及不協(xié)調(diào)的認(rèn)知沖突，將這些認(rèn)知沖突，加以提煉、概括，確定有一定難度的問題。創(chuàng)設(shè)的問題情境要具有目的性、新異性和適應(yīng)性，問題的創(chuàng)設(shè)要因文而異，因人而異。我執(zhí)教九寨溝一文時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問題情境：有的同學(xué)學(xué)習(xí)了九寨溝這篇課文后，很想寫一則廣告詞，為它作宣傳，以吸引更多的游客去游覽參觀。你認(rèn)為這則廣告詞應(yīng)該怎樣寫？這個(gè)問題很新穎，學(xué)生的研究興趣很濃。他們知道，只有認(rèn)真研讀課文，理解、搜集、整理文中的信息，才能寫出準(zhǔn)確、有感染力的廣告詞來。學(xué)生研讀探究的過程，就是他們閱讀能力和運(yùn)用語言能力提高的過程。引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)語文，就是引導(dǎo)學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的過程，也就是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文中，善于發(fā)現(xiàn)問題，并運(yùn)用已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、生活積累，主動(dòng)地去研究，通過分析、判斷和處理與發(fā)現(xiàn)的問題的語言信息，提高閱讀能力，發(fā)展語文能力，激活創(chuàng)新潛能。創(chuàng)設(shè)問題情竟，不僅是教師在課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵處設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題，也指教師指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，這本身也是一種探索和研究。（三）拓展研究的空間語文是開放的，容易與社會(huì)生活發(fā)生聯(lián)系，語文同時(shí)也是綜合性較強(qiáng)的學(xué)科。因此在閱讀教學(xué)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，還必須向課外延伸、拓展，將學(xué)習(xí)的觸角伸向社會(huì)、伸向生活，伸向各個(gè)方面，使學(xué)生廣泛汲取語文知識，主動(dòng)地感知社會(huì)與生活，使自己的語文知識、能力、素養(yǎng)在自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究中得到提升和發(fā)展。1“超文本”閱讀以多媒體、網(wǎng)絡(luò)為標(biāo)志的新媒體及與生俱來的新特征，蘊(yùn)涵的豐富的教育信息，為探究性閱讀帶來了雄厚的技術(shù)力量和實(shí)踐啟迪?！俺谋尽钡膬?nèi)容呈現(xiàn)包括文字、圖片、聲音、動(dòng)畫等多種形式，它還可以通過鏈接將一個(gè)個(gè)獨(dú)立的文本轉(zhuǎn)化為一個(gè)信息網(wǎng)。閱讀“超文本”時(shí)，讀者可以根據(jù)自己的興趣，獲得與閱讀材料相關(guān)的多形式的內(nèi)容。在教學(xué)海底世界一文時(shí)，我將課堂教學(xué)搬進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教室，將“超文本”閱讀移植到課堂教學(xué)中來，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的需要，有的查找關(guān)于海洋魚類的資料，有的查找關(guān)于海洋植物方面的資料，有的查找海洋礦產(chǎn)資源方面的資料。同學(xué)們都竭力將自己在網(wǎng)上的新發(fā)現(xiàn)發(fā)送給其他同學(xué)，并就某一問題發(fā)表自己的意見，有些同學(xué)當(dāng)場就在網(wǎng)上進(jìn)行探討。同學(xué)們在相互合作中不僅扮演了發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的角色，而且在自主、寬松的閱讀氛圍中得到知識共享的快樂，也得到情感的熏陶與升華。2研究調(diào)查研究的過程本身就是學(xué)生對語文知識、能力乃至自身的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識體驗(yàn)的綜合運(yùn)用。我們可以采用多種方法激勵(lì)學(xué)生在課外探究的欲望，讓學(xué)生到更廣闊的時(shí)空中研究創(chuàng)造，使學(xué)生對信息的加工處理能力更強(qiáng)。如學(xué)了克隆之謎后，