毛振明教授關(guān)于體育好課的11條標(biāo)準(zhǔn).docVIP

毛振明教授關(guān)于體育好課的11條標(biāo)準(zhǔn)教會(huì)了某個(gè)運(yùn)動(dòng)技能基本是好課教會(huì)了“有用”的技能是好課有效地鍛煉了身體基本是好課有針對(duì)性地鍛煉了身體是好課有知識(shí)點(diǎn)的課基本是好課有與技術(shù)學(xué)習(xí)和鍛煉身體道理的是好課學(xué)生上完課很愉快的基本是好課學(xué)生從此喜歡上這個(gè)項(xiàng)目的課是好課對(duì)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)指出來(lái)的基本是好課10糾正了學(xué)生普遍的行為和意識(shí)的問(wèn)題是好課11在此基礎(chǔ)上清除了“臟東西”的課是完美的課毛振明談什么是好的體育課一、教學(xué)指導(dǎo)思想正確,能依據(jù)體育學(xué)科的性質(zhì)、體育教學(xué)的基本規(guī)律，從實(shí)際出發(fā)，正確貫徹體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，促進(jìn)體育課程與教學(xué)改革健康深入的發(fā)展。1、教學(xué)指導(dǎo)思想不能有錯(cuò)誤（1）“要淡化運(yùn)動(dòng)技術(shù)”的錯(cuò)誤思想與說(shuō)法舉例：要淡化運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)；要淡化競(jìng)技性運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)；要淡化運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)色彩；運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)不用正規(guī)；改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向；重運(yùn)動(dòng)技能的傳授式教學(xué)方法助長(zhǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴性，泯滅了學(xué)生的創(chuàng)造性，學(xué)生也不會(huì)有良好的情感體驗(yàn)。傳統(tǒng)的體育課程中對(duì)于運(yùn)動(dòng)技術(shù)的教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)層次性和系統(tǒng)性（2）否定教師作用的錯(cuò)誤思想與說(shuō)法：以學(xué)生為本；以學(xué)生為中心；以學(xué)生的興趣為中心；學(xué)生是上帝；教師是輔助者學(xué)生是超市的顧客，教師是導(dǎo)購(gòu)者教師要擺正自己在教學(xué)活動(dòng)中的位置，就能真正成為學(xué)習(xí)主體的助手，成為教學(xué)活動(dòng)中的指導(dǎo)者和服務(wù)者。給學(xué)生一只籃球，給他一片場(chǎng)地，難道學(xué)生會(huì)束手無(wú)策地看著籃球發(fā)愣嗎？不要說(shuō)是籃球，就是再換上一種學(xué)生完全陌生的體育用品，如壁球、板球等，學(xué)生照樣會(huì)去玩，只不過(guò)此時(shí)學(xué)生的技術(shù)是不熟練。(3)其他錯(cuò)誤的教學(xué)指導(dǎo)思想與說(shuō)法：在任何層次都要目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容學(xué)生跑得快、跳得遠(yuǎn)與健康沒(méi)有關(guān)系從接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為探究性學(xué)習(xí)；從結(jié)果評(píng)價(jià)、甄別性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為發(fā)展性、激勵(lì)性評(píng)價(jià)一般標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)是以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)衡量所有學(xué)生，這是不公平的，他忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，忽視了“平等享受教育”的新理念。2、不能否定體育學(xué)科的性質(zhì)和體育教學(xué)的基本規(guī)律否定體育學(xué)科性質(zhì)和體育教學(xué)基本規(guī)律的現(xiàn)象：體育課中沒(méi)有運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)過(guò)程或鍛煉的過(guò)程體育課中沒(méi)有合理的練習(xí)密度體育課中沒(méi)有必要的運(yùn)動(dòng)量體育課中沒(méi)有任何體育知識(shí)傳授體育課中沒(méi)有讓學(xué)生體驗(yàn)到任何運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣體育課中沒(méi)有發(fā)揮集體的教育因素體育課中沒(méi)有安全教育和安全措施3、體育教學(xué)和教學(xué)改革不能脫離實(shí)際體育課脫離實(shí)際現(xiàn)象的舉例：體育課要用很大的場(chǎng)地體育課要用過(guò)多的器材和器具體育課前要進(jìn)行復(fù)雜的場(chǎng)地設(shè)計(jì)和布置體育課中的教學(xué)過(guò)程過(guò)多體育課中要用復(fù)雜的教學(xué)課件和多媒體設(shè)備每節(jié)體育課都要進(jìn)行探究、合作和自主教學(xué)法體育課的設(shè)計(jì)過(guò)于復(fù)雜對(duì)教師提出過(guò)高的要求體育課的教案過(guò)于復(fù)雜和花哨4、不能錯(cuò)誤地理解體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)的精神課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有提出淡化運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有否定過(guò)教師的主導(dǎo)作用，沒(méi)有課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有否定過(guò)接受性學(xué)習(xí)方式課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有否定過(guò)運(yùn)動(dòng)負(fù)荷和練習(xí)密度課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有提倡過(guò)無(wú)限制的、脫離體育性質(zhì)課程資源開(kāi)發(fā)提出淡化運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有否定過(guò)教師主導(dǎo)的結(jié)果性評(píng)價(jià)5、不要防礙體育課程與教學(xué)改革健康深入的發(fā)展。防礙體育課程與教學(xué)改革健康深入發(fā)展的體育課動(dòng)向：體育課的幼稚化傾向體育課的虛無(wú)化和放任化傾向體育課的小品化傾向體育課的無(wú)劣化傾向體育課的問(wèn)題化傾向體育課的復(fù)雜化傾向體育課的非體育化傾向二、教學(xué)目標(biāo)明確、具體，操作性強(qiáng)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況可以進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)。1、有關(guān)體育教學(xué)目標(biāo)的錯(cuò)誤說(shuō)法：不能寫(xiě)成教學(xué)目標(biāo)，而要寫(xiě)成學(xué)習(xí)目標(biāo)；教學(xué)目標(biāo)一定寫(xiě)在教學(xué)內(nèi)容之前；每節(jié)課都要寫(xiě)全五個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)；2、 教學(xué)目標(biāo)不能含糊、籠統(tǒng)和沒(méi)有操作性（要可以檢查和評(píng)價(jià)）含糊的教學(xué)目標(biāo)例：“養(yǎng)成克己的內(nèi)涵修養(yǎng)”籠統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)例：“奮勇向前”、“百折不撓”沒(méi)有操作性的教學(xué)目標(biāo)例：“使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)”三、教學(xué)內(nèi)容的選擇，符合學(xué)生的身心特點(diǎn)與發(fā)展需要，能準(zhǔn)確地把握教材的性質(zhì)、特點(diǎn)和價(jià)值，教材處理得當(dāng)，主要教材具有適宜的技術(shù)難度和較強(qiáng)的教與學(xué)的因素。1、急需、需要、不需和不能開(kāi)發(fā)的體育教學(xué)內(nèi)容例：急需開(kāi)發(fā)的內(nèi)容：有利于實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的課程目標(biāo)的內(nèi)容，例心理拓展訓(xùn)練、領(lǐng)會(huì)教學(xué)游戲、克服焦慮和孤僻傾向的教材、培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)能力的教材，運(yùn)動(dòng)處方的教材、安全教育的教材等。需要開(kāi)發(fā)的內(nèi)容：過(guò)去有所忽略的內(nèi)容、新興體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。例如輪滑、踢踏舞、短拍網(wǎng)球、三門(mén)球、花樣跳繩、校園定向越野、街舞、跳皮筋、形體鍛煉、安全有趣地發(fā)展身體基本活動(dòng)能力的教材等。不必開(kāi)發(fā)的內(nèi)容：一般性的游戲、準(zhǔn)備和放松活動(dòng)練習(xí)，沒(méi)有本質(zhì)變化的準(zhǔn)備活動(dòng)、放松活動(dòng)，“小八路學(xué)本領(lǐng)”、“保衛(wèi)家園”、“抗洪搶險(xiǎn)”等情境教學(xué)教材，沒(méi)有特別意義的游戲、沒(méi)有實(shí)際教學(xué)意義的拼圖等。不能開(kāi)發(fā)的內(nèi)容：失真的情境教學(xué)題材非體育性（非活動(dòng)性或非技術(shù)學(xué)習(xí)性）的內(nèi)容。多米諾骨牌、棋類、電子競(jìng)技、魔術(shù)、非體育的服裝和道具、沒(méi)用的背景、頭飾、多余的掛圖和照片等。2當(dāng)前要抵制的體育教學(xué)內(nèi)容例幼稚的游戲 多米諾骨牌棋牌類內(nèi)容表演性內(nèi)容 勞作性內(nèi)容四、教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)，教學(xué)分段合理，教學(xué)組織嚴(yán)密，教學(xué)方法有效，教學(xué)步驟清晰；教學(xué)負(fù)荷適宜，對(duì)各項(xiàng)的練習(xí)的時(shí)間、次數(shù)及強(qiáng)度能做出科學(xué)具體的安排；場(chǎng)地、器材、教具及現(xiàn)代技術(shù)手段的利用經(jīng)濟(jì)、實(shí)用、有效，符合教學(xué)的實(shí)際需要。1、教學(xué)設(shè)計(jì)要合理精彩的體育教學(xué)設(shè)計(jì)例：北京史家胡同小學(xué)王仲生老師的前滾翻教學(xué)荒唐的體育教學(xué)設(shè)計(jì)例：“掃把教學(xué)”、教學(xué)的分段的主要邏輯體育課堂教學(xué)分段不宜過(guò)多，通常為三段或四段。課堂教學(xué)的分段要有邏輯性，通常以本課的主要教學(xué)任務(wù)為邏輯線索，體育教學(xué)的主要線索。、教學(xué)設(shè)計(jì)要符合邏輯，分段不能過(guò)多體育教學(xué)不要形成意義不明、邏輯不通以及過(guò)多、過(guò)雜的課堂教學(xué)程序，、教學(xué)組織不嚴(yán)密的，教學(xué)方法無(wú)效, 教學(xué)步驟過(guò)粗和過(guò)細(xì)的課不是好課教學(xué)組織不嚴(yán)密、教學(xué)方法無(wú)效、教學(xué)過(guò)粗和過(guò)細(xì)的課例：教學(xué)組織不嚴(yán)密的例：農(nóng)村小學(xué)的投擲教學(xué)步驟過(guò)粗的例：農(nóng)村小學(xué)的投擲教學(xué)步驟過(guò)細(xì)的例：跳箱分腿騰越教學(xué)方法無(wú)效的例：農(nóng)村小學(xué)的投擲、教學(xué)負(fù)荷不適宜，對(duì)各項(xiàng)的練習(xí)的時(shí)間、次數(shù)及強(qiáng)度不能做出科學(xué)具體的安排的課不是好課教案中必須要有“練習(xí)的組數(shù)與次數(shù)”的縱欄，要在每個(gè)身體練習(xí)的后面都注上練習(xí)的組數(shù)和次數(shù)。在教案的結(jié)尾部分要有對(duì)運(yùn)動(dòng)負(fù)荷（平均心率估計(jì)）和練習(xí)密度（練習(xí)時(shí)間/上課總時(shí)間）的預(yù)計(jì)，由于心率曲線難以精確和評(píng)價(jià)，則可畫(huà)可不畫(huà)。、體育場(chǎng)地、器材、教具及現(xiàn)代技術(shù)手段的利用不經(jīng)濟(jì)、不實(shí)用、無(wú)效和不符合教學(xué)的實(shí)際需要的不是好課。）.非體育的器具(扁擔(dān)、南瓜、掃把)）.沒(méi)有意義的服裝道具(幼稚的服飾)）.走形式的掛圖）.無(wú)實(shí)際意義的多媒體課件）.費(fèi)力不討好的場(chǎng)地布置五、能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，正確體現(xiàn)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的主體地位。在教學(xué)中教師能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)的實(shí)際需要，正確、有效地運(yùn)用接受式學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，使教和學(xué)的積極性都能得到充分的發(fā)揮。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，能夠正確地運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)及其他評(píng)價(jià)方法，給學(xué)生以及時(shí)、真實(shí)、明確的學(xué)習(xí)反饋信息。教與學(xué)的一切活動(dòng)，都要以有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量為目的。1、要正確理解教師主導(dǎo)作用和學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的主體地位“教師主導(dǎo)性”與“學(xué)生主體性”的共同的前置詞是“體育學(xué)習(xí)”?！敖處熤鲗?dǎo)性”與“學(xué)生主體性”不是對(duì)立的。“教師主導(dǎo)性”與“學(xué)生主體性”是相輔相成的關(guān)系，“教師主導(dǎo)性”越強(qiáng)，“學(xué)生主體性”也越強(qiáng)。錯(cuò)誤理解教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位的觀點(diǎn)與說(shuō)法：要加強(qiáng)“學(xué)生主體性”淡化“教師主導(dǎo)性”。學(xué)生是上帝，教師是服務(wù)者、指導(dǎo)者、捧場(chǎng)者學(xué)生是購(gòu)物者，教師是導(dǎo)購(gòu)員，教材就是玲浪滿目的商品，學(xué)生愿意買(mǎi)什么就買(mǎi)什么教師的“主導(dǎo)性” 與“主宰性”的區(qū)別學(xué)生的“主體性”與“自由性”的區(qū)別2、在教學(xué)中,教師要正確、有效地運(yùn)用接受式學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。正確、有效地運(yùn)用接受式學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的前提是：在教學(xué)中體育教師要能根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同年齡學(xué)生特點(diǎn)和體育教學(xué)的實(shí)際需要來(lái)靈活地運(yùn)用體育教學(xué)方法。自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式是需要“加強(qiáng)”和“提倡”的教學(xué)方式，但不是“主要”的教學(xué)方式，更不是萬(wàn)能的教學(xué)方式。3.在課堂評(píng)價(jià)中,能夠正確激勵(lì)性評(píng)價(jià)診斷性評(píng)價(jià)及其它評(píng)價(jià)方法,給學(xué)生及時(shí)真實(shí)明確的學(xué)習(xí)反饋信息.教與學(xué)的一切活動(dòng),都要以提高課堂教學(xué)質(zhì)量為目的.“將甄別性、選拔性的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向激勵(lì)性和發(fā)展性評(píng)價(jià)”的說(shuō)法是不準(zhǔn)確的；“將結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向過(guò)程評(píng)價(jià)”的說(shuō)法也是不準(zhǔn)確的。所謂“無(wú)劣評(píng)價(jià)”更是錯(cuò)誤的。有評(píng)價(jià)就必須有甄別甄別與激