數學人教版五年級下冊教學反思.docx

讓閱讀走進數學課堂“教是為了不教。 ”這句話說得很好，要想使數學素質教育目標得到落實，使學生最終能獨立自主地學習，就必須重視對學生進行數學閱讀教學。國內的一些較成功的教改充分地說明了這一點。我們紅星小學是從2016春期開始，在三至六年級學生開展“讓閱讀走進數學課堂”的教改實驗，教師采用啟、讀、練、知的學與教模式；在數學課堂中對學生采用“讀讀、議議、講講、練練”的教學法，一年多來得益于課堂閱讀教學環(huán)節(jié)，促進了學生自學習慣和自學自信心的養(yǎng)成。大多數學生已有獨立自主地學習的好習慣?；仡櫛救嗽凇白岄喿x走進數學課堂”的教改實驗中受益不少，現談幾點讓閱讀走進數學課堂的看法： 一、讓閱讀走進數學課堂，數學教師應充分認識數學閱讀的教育功能，將數學閱讀納入到數學課堂教學的基本環(huán)節(jié)中去 有些教師常在布置作業(yè)時才讓學生打開課本，學生也只有在作業(yè)中碰到問題時才翻開數學課本，缺乏對數學教材閱讀的習慣。 這種狀況減少了學生與數學教材接觸的機會，取代替了學生的思考，不利于學生自學能力的提高。我認為學生“數學語言”的特點及其掌握數學術語的水平，是其智力發(fā)展和接受能力的重要指標。 重視學生閱讀數教材，能豐富學生的數學語言體系，對提高學生的數學語言水平有著重要而現實的教育意義。 重視數學閱讀，有助于學生的數學語言水平的提高和數學交流能力的培養(yǎng)；有利于培養(yǎng)學生獨立獲取知識的自學能力，符合現代教育思想，也有助于學生的個別化學習。例如我在上最小公倍數時，人教版五年級下教材68頁中有這么一句：“12,24,36，是4和6的公有的倍數，叫做它們的公倍數。其中，12是最小的公倍數，叫做它們的最小公倍數?！蔽抑辉谡n上叫學生讀一遍，就抽學生回答4和6的最小公倍數是什么？發(fā)現大多數學對最小公倍數不理解，回答不上。我再讓學生結合教材中的插圖，多讀幾遍，讓學生在課堂草稿本上寫出4和6的倍數各10個，然后小組同學討論，找出它們的公倍數，其意學生就理解了。因此，做數學教師應充分認識數學閱讀的教育功能，將數學閱讀納入到數學課堂教學的基本環(huán)節(jié)中去。 二、讓閱讀走進數學課堂，數學教師應掌握一定的閱讀指導策略，指導學生進行有效的閱讀數學，教師往往需付出艱苦的努力和頑強的意志我以前擔任的數學班級中，多數學生都認為只有語文課才需要多讀多背，數學課沒有什么要讀的，很少有學生把讀數學書中的知識當作一件事。但數學知識也需要學生讀和記啊，如果我們把讓學生把讀數學書當作一件快樂的事，這就需要教師引導和幫助，激發(fā)學生閱讀的動機和興趣，指導學生掌握數學閱讀的方法，循序漸進，使學生從愿讀轉變到會讀，最后上升為樂讀。比如我在上“約分”時，上課的頭一天，我就給學生布置：“明天我們要學習約分了，請同學們回家讀讀教材第65頁的內容，”第二天我上課時，我就提問：同學們，你們知不知道什么叫約分？同學們用很驕傲的語氣回答道：“知道！”我又問為什么要約分？約分要約成什么分數??？同學們一口就答上了。那你們需要老師教嗎?“我們知道了,不需要老師教了?！蹦憧催@不就是“教是為了不教”嗎？因此，當數學教師應掌握一定的閱讀指導策略，指導學生進行有效的閱讀數學教材，就會給教學帶來意想不到效果。教師就需付出艱苦的努力和頑強的意志。 三、讓閱讀走進數學課堂，數學教師要創(chuàng)設問題情境，激發(fā)閱讀興趣 “學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也，一番覺悟一番長進”。 一年多來，從我對我班學生數學閱讀能力的訓練來看，學生有沒有興趣，閱讀的效果是很不一樣的，人工帶著一定的問題去讀可以使學生從機械閱讀向意義閱讀轉化。在學生閱讀之前，教師如果適當地創(chuàng)設一些難度適當的問題情境，可以誘發(fā)和保持學生的閱讀興趣。 另外創(chuàng)設問題情境時要注意，問題要精辟而具體，要有針對性，新而有趣，要有適當難度，富有啟發(fā)性. 我們可以通過呈現與學生原有知識相矛盾的現象，設置懸念；或提供幾個相互矛盾的方案、解答，使學生產生認知上的沖突，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，引發(fā)學生閱讀興趣. 例如，我講“體積單位間的進率”教學時，先讓學生回答：1米=（ ）分米， 1分米=（ ）厘米， 1平方米=（ ）平方分米；1平方分米 =（ ）平方厘米，(學生很快答出)。1立方分米=（ ）立方厘米？(學生一片沉默)，此時，教師不失時機，揭示課題，引導學生閱讀教材中有關的內容。教師利用教具給學生適當的演示：1立方分米是多少個1立方厘米的小正方體組成的。教師得先讓學生感受到1立方厘米有多大的空間，1立方分米有多大的空間，再看看1立方分米里有多少1立方厘米這樣大的空間，同時指導學生閱讀教材插厘圖，感知101010=1000（立方厘米）。得到1立方分米=1000立方米。教師板書：1立方米=（ ）立方分米，學生議論紛紛，教師指導學生小組討論，同時閱讀教材，指導觀看教材中插圖，討論得出結論：1立方米=1000立方分米。抽小組代表匯報討論過程，并說出理由。然后填寫教材中的表格，再讓學生自己閱讀教材中的表格內容，得知體積相鄰單位間的進率是1000，這樣可加深學生的記憶。 四、讓閱讀走進數學課堂，數學教師還需要探究有效的閱讀方法 首先我們要對于不同的閱讀內容，提出相應不同的閱讀要求和采用有效的閱讀策略。數學閱讀的過程應是一個積極的思考過程，教師應根據不同的閱讀任務和性質，向學生提出閱讀要求，讓學生帶著問題邊閱讀邊思考，這樣就會使學生閱讀更有效的。因為數學教材的呈現主要是歸納和演繹，具有一定的嚴謹性，加之數學語言的抽象性，使數學閱讀需較強的邏輯思維能力。在數學閱讀過程中，記憶、理解、抽象、綜合、分析、歸納、類比、聯想等思維活動都需充分調動才能達到好的閱讀效果。所以，讓閱讀走進數學課堂，數學教師還需要探究有效的閱讀方法。比如我在教學分數的基本性質時，教材中先是通過圖示法表示=，提出問題：你發(fā)現什么？它們的分子、分母各是按照什么規(guī)律變化的？讓學生閱讀教材圖示，得出分子、分母同時乘以或除以相同的數（0除外）分數的大小不變。學生從圖示和具體的計算得出分數的基本性質的含義，教師提示指導學生有效地閱讀，學生在理解的基礎上記憶就大大地提高了。五、讓閱讀走進數學課堂，數學教師應編好導讀提綱，引導和啟發(fā)學生在閱讀中思考 我們把閱讀貫穿在數學課堂中去時，教師還應編好導讀提綱，引導和啟發(fā)學生在閱讀中思考，這樣才會有更好的效果。例如：新知識是怎樣引進的?與舊知識有什么聯系?新知識解決什么問題?概念是如何得來的?實際背景是什么?概念的內涵與外延是什么?易混淆概念的辨析，能舉出正反例， 定理的條件是什么?結論是什么?推導的總體思路是什么?是否還有其它的推導方法?條件是否可以減弱?結論是否可以推廣?等等。如我在上長方體和正方體的體積一課時，提出這樣的問題：（1）什么叫物體的體積？（2）計算長方體、正方體的體積有沒有公式？（3）如果有又是怎樣推導出來的？（4）長方體、正方體的體積與什么有關？（5）通過小組操作你發(fā)現了什么？（7）我們用公式如何表示呢？（7）什么是底面積？讓學生帶著問題去閱讀教材，理解長方體、正方體的公式的推導過程，得知長方體的體積公式=長寬高；正方體的體積公式=棱長棱長棱長。教師再指導學生讀教材31頁的有關內容，得知長方體和正方體的體積公式合為底面積高，結論就得到了推廣。學生在教師的提綱指導下，對教材的閱讀，很容易記住長方