導(dǎo)學(xué)案目標(biāo)確立的研究.doc

“11”語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的確立教學(xué)目標(biāo)的合適與否，關(guān)系到一節(jié)課的成敗。我校的“11”課堂也不例外，在上一階段的導(dǎo)學(xué)案檢查中，有感于這一點(diǎn)，特作心得如下：一、對(duì)于目標(biāo)概念的理解在英語(yǔ)中“教育目標(biāo)”、“教學(xué)目標(biāo)”、“課程目標(biāo)”是通用的。他們把教學(xué)目標(biāo)分為三類(lèi)：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和技能領(lǐng)域。其中認(rèn)知目標(biāo)包括知識(shí)、理解、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)；情感目標(biāo)包括接受、反應(yīng)、價(jià)值的評(píng)價(jià)、組織價(jià)值觀念體系、價(jià)值體系個(gè)性化；技能目標(biāo)包括反射動(dòng)作、基本基礎(chǔ)動(dòng)作、知覺(jué)能力、體能、技巧動(dòng)作、有意溝通。布盧姆把認(rèn)知領(lǐng)域內(nèi)的教學(xué)目標(biāo)分為六類(lèi)：知識(shí)（Knowlwdge）、領(lǐng)會(huì)(Comprehension)、運(yùn)用(Application)、分析(Analysis)、綜合(synthesis)和評(píng)價(jià)(Evaluation)，并且認(rèn)為這六個(gè)類(lèi)別按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序排列，形成了一個(gè)由淺到深的認(rèn)知層次。其中，領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)屬于智慧技能的不同層次。我認(rèn)為：在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情況下，要注意把教育目的與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求與教學(xué)目標(biāo)、長(zhǎng)期目標(biāo)與課堂具體目標(biāo)、教師設(shè)定的目標(biāo)與學(xué)生需求的目標(biāo)、學(xué)科系統(tǒng)目標(biāo)與學(xué)生成長(zhǎng)目標(biāo)作適當(dāng)?shù)膮^(qū)分，而在具體的課堂教學(xué)中對(duì)目標(biāo)的設(shè)定要注意目標(biāo)具有外顯性、具體的可操作性、明確的可評(píng)價(jià)性。至于其他更多的理論性的內(nèi)容我們可以另作探討。二、設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的意義編制教學(xué)目標(biāo)有利于課程規(guī)范化，外顯、明確具體、可測(cè)性強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)，利于有效組織和實(shí)施課堂教學(xué)，準(zhǔn)確了解學(xué)生反饋，恰當(dāng)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果；確立適度有效的教學(xué)目標(biāo)，要求我們教師在把握明確、恰當(dāng)、具體、完整的基本標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持整體性、有序性、適度性和可測(cè)性兼顧的基礎(chǔ)上，認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)及教材，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)與教材，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和自身教學(xué)風(fēng)格，仔細(xì)分析學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)狀況，采用恰當(dāng)方式準(zhǔn)確描述行為主體、行為方式和情境、行為結(jié)果和行為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等目標(biāo)構(gòu)成要素。尤其是“11”課堂教學(xué)形式，目標(biāo)是有待于學(xué)生學(xué)習(xí)的。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)清楚地說(shuō)明了學(xué)生所要學(xué)習(xí)的東西以及證明其已經(jīng)學(xué)會(huì)的方法，這樣學(xué)生就明確知道了教師的期望，并以此指引自己的學(xué)習(xí)方向。對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，如果明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們會(huì)有更強(qiáng)烈的參與感，能更好地制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，減少學(xué)習(xí)中的盲目性，確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)；由于了解了確切的學(xué)習(xí)要求，在他們達(dá)到目標(biāo)時(shí)，成就動(dòng)機(jī)被激發(fā)，對(duì)參加以后的學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)更加主動(dòng)積極，對(duì)通過(guò)考試更具有自信心。 三、“11”高效課堂目標(biāo)設(shè)置的要求“11”高效課堂與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有諸多不同表現(xiàn)，這里最突出的特點(diǎn)應(yīng)該是這樣幾個(gè)方面：一是特別突出了學(xué)生的主體性，二是強(qiáng)調(diào)自學(xué)、強(qiáng)調(diào)前期預(yù)習(xí)，三是依“案”讀“本”，四是學(xué)生互相學(xué)習(xí)。這對(duì)我們教學(xué)目標(biāo)設(shè)定有了新的要求，這里我尤其側(cè)重從語(yǔ)文教學(xué)入手來(lái)談一談自己的想法，傳統(tǒng)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定講究全面性，有知識(shí)性目標(biāo)的要求，有學(xué)生操作、能力、情感、態(tài)度、意識(shí)等方面的發(fā)展要求，注意反映教育對(duì)人的全面發(fā)展的要求，這個(gè)愿望是美好的，但實(shí)踐起來(lái)有諸多難處。“11”高效課堂的目標(biāo)設(shè)定首先應(yīng)該考慮這樣幾個(gè)方面。第一方面有以下內(nèi)容：一是弄清教材編排意圖，知道本文在教材體系中的位置、作用；二是將教材最重要的知識(shí)內(nèi)容排列出來(lái)，根據(jù)學(xué)情擇其可學(xué)、可掌握者用之；二是思考自學(xué)的方法、切口、途徑、過(guò)程；三是思考可能需要的知識(shí)準(zhǔn)備與物質(zhì)準(zhǔn)備；四是思考對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)與評(píng)價(jià)；五是通過(guò)導(dǎo)學(xué)案調(diào)查學(xué)生的興趣點(diǎn)，能力、思維訓(xùn)練缺漏點(diǎn)。第二方面以知識(shí)內(nèi)容為載體編排教學(xué)目標(biāo)。這里我先要特別厘清一個(gè)觀念，因?yàn)樾抡n程提倡教學(xué)三維目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)，更有一些新課程改革派在改革初期非常賣(mài)力的攻擊傳統(tǒng)教學(xué)重知識(shí)、輕能力，提出什么現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入知識(shí)爆炸時(shí)代，知識(shí)教學(xué)早就落伍了，教師應(yīng)該要“漁”不要“魚(yú)”，所以好多教師認(rèn)為設(shè)定目標(biāo)必須明確的表述出這樣的三個(gè)方面才叫符合新課程要求，教學(xué)要培養(yǎng)能力而不是教授知識(shí)，這實(shí)在是對(duì)真正教學(xué)的一種誤解。知識(shí)不僅就是能力，而且是能力發(fā)展的基礎(chǔ)，尤其是基礎(chǔ)教育階段，知識(shí)教學(xué)是非常必要的，所以我們要敢于不理那些從海外販點(diǎn)“洋雜碎”就指手劃腳“理論家”。我們的教學(xué)完全可以以知識(shí)為線(xiàn)索來(lái)結(jié)構(gòu)課堂。第三方面以學(xué)生的學(xué)為指歸設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，教授知識(shí)并不就是以知識(shí)為本位，按照知識(shí)的生成、總結(jié)、運(yùn)用來(lái)才學(xué)，應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)情、思維、時(shí)間空間、人員聚合、學(xué)校資源等特點(diǎn)來(lái)因地制宜設(shè)置目標(biāo)，以學(xué)生的身心發(fā)展為本位，不必在意一個(gè)時(shí)段學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的多少，在意學(xué)什么、學(xué)會(huì)了嗎、怎么學(xué)。第四方面因有學(xué)生自學(xué)在先，學(xué)生依“案”讀“本”可能會(huì)產(chǎn)生新問(wèn)題，新的學(xué)習(xí)需求，所以讓學(xué)生也參與到目標(biāo)的制定中來(lái)，要留有足夠的空間與時(shí)間讓學(xué)生提出生成的目標(biāo)并及時(shí)整理加入到課堂教學(xué)中來(lái)。第五方面因?yàn)椤?1”課堂以學(xué)生為主，所以將比傳統(tǒng)課堂多一些活動(dòng)與展示，這要花去相當(dāng)一些時(shí)間，所以目標(biāo)設(shè)置不能多，應(yīng)該少而精，以一當(dāng)十，以一帶十，牽一發(fā)而動(dòng)全身。這需要教師有洞幽燭微的法眼，看出關(guān)鍵，方能設(shè)計(jì)好目標(biāo)。第六方面知識(shí)的生成需要及時(shí)的復(fù)習(xí)，而檢測(cè)評(píng)價(jià)是現(xiàn)階段非常有效的手段。所以要選用可觀察到的外顯行為來(lái)描述、測(cè)量（筆試、口試、動(dòng)作測(cè)驗(yàn)、心理測(cè)驗(yàn)）語(yǔ)句來(lái)陳述目標(biāo)。在教案里有與每一個(gè)具體目標(biāo)有相對(duì)應(yīng)匹配關(guān)系的檢測(cè)項(xiàng)目，讓實(shí)際教學(xué)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)而開(kāi)展。因?yàn)槟繕?biāo)采用的是重點(diǎn)突破式，所以還要注意各章節(jié)教學(xué)目標(biāo)的互相協(xié)調(diào)。“高瞻遠(yuǎn)矚、瞻前顧后、居高臨下、點(diǎn)面結(jié)合”四、“11”高效課堂目標(biāo)的設(shè)定與表述在上幾次的檢查中，發(fā)現(xiàn)一些導(dǎo)學(xué)案的目標(biāo)設(shè)定非常大、空、虛、全，尤其是語(yǔ)文科更是如此，對(duì)目標(biāo)描述方面也有待提高。制定教學(xué)目標(biāo)的直接依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)還要依據(jù)對(duì)學(xué)科知識(shí)的分析，對(duì)學(xué)生的分析和對(duì)社會(huì)的分析。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)規(guī)定學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后能表現(xiàn)出什么樣的學(xué)業(yè)行為，并限定學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)、技能的獲得和情感態(tài)度發(fā)展的層次、范圍、方式及變化效果的量度。對(duì)每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確表述，可以充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)中的指向、評(píng)估和激勵(lì)作用。表述教學(xué)目標(biāo)時(shí)一般要慎重考慮以下四個(gè)因素。這“四要素”是由行為觀的代表馬杰(R.F.Mager)提出的“三要素”發(fā)展來(lái)的，又稱(chēng)為ABCD表述法。它們的含義是：A即“行為主體”(audience)，意為學(xué)習(xí)者，就是目標(biāo)表述句中的主語(yǔ)。B即“行為”(behaviour)，即學(xué)習(xí)者應(yīng)做什么，目標(biāo)表述句中的謂語(yǔ)和賓語(yǔ)。C即“條件”(conditions)，意為上述行為在什么條件下產(chǎn)生。D即“程度”(degree)，即上述行為的標(biāo)準(zhǔn)。具體到課堂可以是這樣的：1、行為主體。“11”課堂的目標(biāo)應(yīng)寫(xiě)成學(xué)生的學(xué)習(xí)行為而不是教師的教學(xué)行為，一般不用來(lái)描述教師的教學(xué)程序或活動(dòng)的安排，如“使學(xué)生”“讓學(xué)生”“提高學(xué)生”及“培養(yǎng)學(xué)生”等描述，而用“能認(rèn)出”“能解釋”“能設(shè)計(jì)”“能寫(xiě)出”“對(duì)作出評(píng)價(jià)”或“根據(jù)對(duì)進(jìn)行分析”等描述，要清楚地表明達(dá)成目標(biāo)的行為主體是學(xué)生。 2、行為動(dòng)詞。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)采用可觀察、可操作、可檢驗(yàn)的行為動(dòng)詞來(lái)描述。傳統(tǒng)的“了解”“掌握”“知道”“熟悉”等幾個(gè)籠統(tǒng)、含糊的、難以觀察到的、僅表示內(nèi)部心理過(guò)程的動(dòng)詞，往往難以測(cè)量，無(wú)法檢驗(yàn)。而“認(rèn)出”“說(shuō)出”“描述”“解釋”“說(shuō)明”“分析”“評(píng)價(jià)”“模仿”“參與”“討論”“交流”“認(rèn)同”“拒絕”等詞則是意義明確、易于觀察、便于檢驗(yàn)的行為動(dòng)詞。 3、行為條件。有時(shí)需要表明學(xué)生在什么情況下或什么范圍內(nèi)完成指定的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如“用所給的材料探究”“通過(guò)合作學(xué)習(xí)小組的討論，制定”“通過(guò)自行設(shè)計(jì)，體驗(yàn)”等。4、學(xué)習(xí)水平。指學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以測(cè)量學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果所達(dá)到的程度。如“能準(zhǔn)確無(wú)誤地說(shuō)出”“詳細(xì)地寫(xiě)出”“客觀正確地評(píng)價(jià)”等表述中的狀語(yǔ)部分，便是限定了目標(biāo)水平的表現(xiàn)程度，以便檢測(cè)。以上四個(gè)方面簡(jiǎn)單表達(dá)如下：行為主體學(xué)生。行為動(dòng)詞明確、具體、可操作、可檢測(cè)的行為動(dòng)詞。行為條件指影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍。學(xué)習(xí)水平學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的程度，或最低標(biāo)準(zhǔn)。就知識(shí)與能力而言，應(yīng)該用了解（說(shuō)出、背誦、辨認(rèn)、列舉、復(fù)述等），理解（解釋、說(shuō)明、歸納、概述、推斷、整理等），應(yīng)用（設(shè)計(jì)、辯護(hù)、撰寫(xiě)、檢驗(yàn)、計(jì)劃、推廣等）等行為動(dòng)詞來(lái)描述。下面按這個(gè)思路設(shè)置一課教學(xué)目標(biāo)，拋磚引玉：故都的秋教學(xué)目標(biāo)：1、自讀課文，能分段、理清文脈，說(shuō)出作者在描述的秋景畫(huà)面中寄寓的深情。（條件、對(duì)象、程度、行為）2、理解課文內(nèi)容，劃出表現(xiàn)故都之秋“清”“靜”“悲涼”的特點(diǎn)的內(nèi)容，結(jié)合背景說(shuō)說(shuō)作者對(duì)故都的秋的為何有此獨(dú)特感受。（條件、對(duì)象、程度、行為）3、有感情朗讀課文，討論文章緣情寫(xiě)景、情景交融的寫(xiě)作特色，賞析不少于三個(gè)用得好的詞語(yǔ)或結(jié)構(gòu)精妙的句子，領(lǐng)會(huì)作者譴詞造句的嫻熟技巧。（條件、對(duì)象、程度、行為）五、還有幾句要說(shuō)的話(huà) 教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)是不是要嚴(yán)格界定、區(qū)分，是不是可以不設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，是不是不在學(xué)生用的導(dǎo)學(xué)案上寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)，是不是設(shè)置菜單式目標(biāo)等等在我們研讀過(guò)程中都有同志提出過(guò)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定確實(shí)也有一些缺限，如：1在教學(xué)以前先明確提出具體的目標(biāo)有悖于發(fā)現(xiàn)法的學(xué)習(xí)。2任何知識(shí)的學(xué)習(xí)中都存在多種途徑，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中采用行為目標(biāo)的作