導(dǎo)學(xué)案目標確立的研究.doc

“11”語文課堂教學(xué)目標的確立教學(xué)目標的合適與否，關(guān)系到一節(jié)課的成敗。我校的“11”課堂也不例外，在上一階段的導(dǎo)學(xué)案檢查中，有感于這一點，特作心得如下：一、對于目標概念的理解在英語中“教育目標”、“教學(xué)目標”、“課程目標”是通用的。他們把教學(xué)目標分為三類：認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和技能領(lǐng)域。其中認知目標包括知識、理解、運用、分析、綜合、評價；情感目標包括接受、反應(yīng)、價值的評價、組織價值觀念體系、價值體系個性化；技能目標包括反射動作、基本基礎(chǔ)動作、知覺能力、體能、技巧動作、有意溝通。布盧姆把認知領(lǐng)域內(nèi)的教學(xué)目標分為六類：知識（Knowlwdge）、領(lǐng)會(Comprehension)、運用(Application)、分析(Analysis)、綜合(synthesis)和評價(Evaluation)，并且認為這六個類別按照從簡單到復(fù)雜的順序排列，形成了一個由淺到深的認知層次。其中，領(lǐng)會、運用、分析、綜合和評價屬于智慧技能的不同層次。我認為：在現(xiàn)實的教學(xué)情況下，要注意把教育目的與教學(xué)目標、教學(xué)要求與教學(xué)目標、長期目標與課堂具體目標、教師設(shè)定的目標與學(xué)生需求的目標、學(xué)科系統(tǒng)目標與學(xué)生成長目標作適當?shù)膮^(qū)分，而在具體的課堂教學(xué)中對目標的設(shè)定要注意目標具有外顯性、具體的可操作性、明確的可評價性。至于其他更多的理論性的內(nèi)容我們可以另作探討。二、設(shè)定教學(xué)目標的意義編制教學(xué)目標有利于課程規(guī)范化，外顯、明確具體、可測性強的教學(xué)目標，利于有效組織和實施課堂教學(xué)，準確了解學(xué)生反饋，恰當評價課堂教學(xué)效果；確立適度有效的教學(xué)目標，要求我們教師在把握明確、恰當、具體、完整的基本標準，堅持整體性、有序性、適度性和可測性兼顧的基礎(chǔ)上，認真研究課程標準及教材，依據(jù)標準與教材，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗和自身教學(xué)風格，仔細分析學(xué)生的認知特點和學(xué)習現(xiàn)實狀況，采用恰當方式準確描述行為主體、行為方式和情境、行為結(jié)果和行為評價標準等目標構(gòu)成要素。尤其是“11”課堂教學(xué)形式，目標是有待于學(xué)生學(xué)習的。因為教學(xué)目標清楚地說明了學(xué)生所要學(xué)習的東西以及證明其已經(jīng)學(xué)會的方法，這樣學(xué)生就明確知道了教師的期望，并以此指引自己的學(xué)習方向。對于學(xué)習者來說，如果明確了學(xué)習目標，他們會有更強烈的參與感，能更好地制定自己的學(xué)習計劃，減少學(xué)習中的盲目性，確定學(xué)習重點；由于了解了確切的學(xué)習要求，在他們達到目標時，成就動機被激發(fā)，對參加以后的學(xué)習活動會更加主動積極，對通過考試更具有自信心。 三、“11”高效課堂目標設(shè)置的要求“11”高效課堂與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有諸多不同表現(xiàn)，這里最突出的特點應(yīng)該是這樣幾個方面：一是特別突出了學(xué)生的主體性，二是強調(diào)自學(xué)、強調(diào)前期預(yù)習，三是依“案”讀“本”，四是學(xué)生互相學(xué)習。這對我們教學(xué)目標設(shè)定有了新的要求，這里我尤其側(cè)重從語文教學(xué)入手來談一談自己的想法，傳統(tǒng)課堂教學(xué)目標設(shè)定講究全面性，有知識性目標的要求，有學(xué)生操作、能力、情感、態(tài)度、意識等方面的發(fā)展要求，注意反映教育對人的全面發(fā)展的要求，這個愿望是美好的，但實踐起來有諸多難處?！?1”高效課堂的目標設(shè)定首先應(yīng)該考慮這樣幾個方面。第一方面有以下內(nèi)容：一是弄清教材編排意圖，知道本文在教材體系中的位置、作用；二是將教材最重要的知識內(nèi)容排列出來，根據(jù)學(xué)情擇其可學(xué)、可掌握者用之；二是思考自學(xué)的方法、切口、途徑、過程；三是思考可能需要的知識準備與物質(zhì)準備；四是思考對學(xué)習內(nèi)容的呈現(xiàn)與評價；五是通過導(dǎo)學(xué)案調(diào)查學(xué)生的興趣點，能力、思維訓(xùn)練缺漏點。第二方面以知識內(nèi)容為載體編排教學(xué)目標。這里我先要特別厘清一個觀念，因為新課程提倡教學(xué)三維目標知識目標、能力目標、情感目標，更有一些新課程改革派在改革初期非常賣力的攻擊傳統(tǒng)教學(xué)重知識、輕能力，提出什么現(xiàn)在已經(jīng)進入知識爆炸時代，知識教學(xué)早就落伍了，教師應(yīng)該要“漁”不要“魚”，所以好多教師認為設(shè)定目標必須明確的表述出這樣的三個方面才叫符合新課程要求，教學(xué)要培養(yǎng)能力而不是教授知識，這實在是對真正教學(xué)的一種誤解。知識不僅就是能力，而且是能力發(fā)展的基礎(chǔ)，尤其是基礎(chǔ)教育階段，知識教學(xué)是非常必要的，所以我們要敢于不理那些從海外販點“洋雜碎”就指手劃腳“理論家”。我們的教學(xué)完全可以以知識為線索來結(jié)構(gòu)課堂。第三方面以學(xué)生的學(xué)為指歸設(shè)定教學(xué)目標，教授知識并不就是以知識為本位，按照知識的生成、總結(jié)、運用來才學(xué)，應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)情、思維、時間空間、人員聚合、學(xué)校資源等特點來因地制宜設(shè)置目標，以學(xué)生的身心發(fā)展為本位，不必在意一個時段學(xué)習知識點的多少，在意學(xué)什么、學(xué)會了嗎、怎么學(xué)。第四方面因有學(xué)生自學(xué)在先，學(xué)生依“案”讀“本”可能會產(chǎn)生新問題，新的學(xué)習需求，所以讓學(xué)生也參與到目標的制定中來，要留有足夠的空間與時間讓學(xué)生提出生成的目標并及時整理加入到課堂教學(xué)中來。第五方面因為“11”課堂以學(xué)生為主，所以將比傳統(tǒng)課堂多一些活動與展示，這要花去相當一些時間，所以目標設(shè)置不能多，應(yīng)該少而精，以一當十，以一帶十，牽一發(fā)而動全身。這需要教師有洞幽燭微的法眼，看出關(guān)鍵，方能設(shè)計好目標。第六方面知識的生成需要及時的復(fù)習，而檢測評價是現(xiàn)階段非常有效的手段。所以要選用可觀察到的外顯行為來描述、測量（筆試、口試、動作測驗、心理測驗）語句來陳述目標。在教案里有與每一個具體目標有相對應(yīng)匹配關(guān)系的檢測項目，讓實際教學(xué)緊緊圍繞教學(xué)目標而開展。因為目標采用的是重點突破式，所以還要注意各章節(jié)教學(xué)目標的互相協(xié)調(diào)?！案哒斑h矚、瞻前顧后、居高臨下、點面結(jié)合”四、“11”高效課堂目標的設(shè)定與表述在上幾次的檢查中，發(fā)現(xiàn)一些導(dǎo)學(xué)案的目標設(shè)定非常大、空、虛、全，尤其是語文科更是如此，對目標描述方面也有待提高。制定教學(xué)目標的直接依據(jù)是課程標準，同時還要依據(jù)對學(xué)科知識的分析，對學(xué)生的分析和對社會的分析。教學(xué)目標應(yīng)規(guī)定學(xué)生在教學(xué)活動結(jié)束后能表現(xiàn)出什么樣的學(xué)業(yè)行為，并限定學(xué)生學(xué)習過程中知識、技能的獲得和情感態(tài)度發(fā)展的層次、范圍、方式及變化效果的量度。對每節(jié)課教學(xué)目標的準確表述，可以充分發(fā)揮教學(xué)目標在教學(xué)活動中的指向、評估和激勵作用。表述教學(xué)目標時一般要慎重考慮以下四個因素。這“四要素”是由行為觀的代表馬杰(R.F.Mager)提出的“三要素”發(fā)展來的，又稱為ABCD表述法。它們的含義是：A即“行為主體”(audience)，意為學(xué)習者，就是目標表述句中的主語。B即“行為”(behaviour)，即學(xué)習者應(yīng)做什么，目標表述句中的謂語和賓語。C即“條件”(conditions)，意為上述行為在什么條件下產(chǎn)生。D即“程度”(degree)，即上述行為的標準。具體到課堂可以是這樣的：1、行為主體。“11”課堂的目標應(yīng)寫成學(xué)生的學(xué)習行為而不是教師的教學(xué)行為，一般不用來描述教師的教學(xué)程序或活動的安排，如“使學(xué)生”“讓學(xué)生”“提高學(xué)生”及“培養(yǎng)學(xué)生”等描述，而用“能認出”“能解釋”“能設(shè)計”“能寫出”“對作出評價”或“根據(jù)對進行分析”等描述，要清楚地表明達成目標的行為主體是學(xué)生。 2、行為動詞。教學(xué)目標應(yīng)采用可觀察、可操作、可檢驗的行為動詞來描述。傳統(tǒng)的“了解”“掌握”“知道”“熟悉”等幾個籠統(tǒng)、含糊的、難以觀察到的、僅表示內(nèi)部心理過程的動詞，往往難以測量，無法檢驗。而“認出”“說出”“描述”“解釋”“說明”“分析”“評價”“模仿”“參與”“討論”“交流”“認同”“拒絕”等詞則是意義明確、易于觀察、便于檢驗的行為動詞。 3、行為條件。有時需要表明學(xué)生在什么情況下或什么范圍內(nèi)完成指定的學(xué)習活動，如“用所給的材料探究”“通過合作學(xué)習小組的討論，制定”“通過自行設(shè)計，體驗”等。4、學(xué)習水平。指學(xué)生對目標所達到的表現(xiàn)水準，用以測量學(xué)生學(xué)習的結(jié)果所達到的程度。如“能準確無誤地說出”“詳細地寫出”“客觀正確地評價”等表述中的狀語部分，便是限定了目標水平的表現(xiàn)程度，以便檢測。以上四個方面簡單表達如下：行為主體學(xué)生。行為動詞明確、具體、可操作、可檢測的行為動詞。行為條件指影響學(xué)生學(xué)習結(jié)果的特定的限制或范圍。學(xué)習水平學(xué)生學(xué)習結(jié)果的程度，或最低標準。就知識與能力而言，應(yīng)該用了解（說出、背誦、辨認、列舉、復(fù)述等），理解（解釋、說明、歸納、概述、推斷、整理等），應(yīng)用（設(shè)計、辯護、撰寫、檢驗、計劃、推廣等）等行為動詞來描述。下面按這個思路設(shè)置一課教學(xué)目標，拋磚引玉：故都的秋教學(xué)目標：1、自讀課文，能分段、理清文脈，說出作者在描述的秋景畫面中寄寓的深情。（條件、對象、程度、行為）2、理解課文內(nèi)容，劃出表現(xiàn)故都之秋“清”“靜”“悲涼”的特點的內(nèi)容，結(jié)合背景說說作者對故都的秋的為何有此獨特感受。（條件、對象、程度、行為）3、有感情朗讀課文，討論文章緣情寫景、情景交融的寫作特色，賞析不少于三個用得好的詞語或結(jié)構(gòu)精妙的句子，領(lǐng)會作者譴詞造句的嫻熟技巧。（條件、對象、程度、行為）五、還有幾句要說的話 教學(xué)目標與學(xué)習目標是不是要嚴格界定、區(qū)分，是不是可以不設(shè)置學(xué)習目標，是不是不在學(xué)生用的導(dǎo)學(xué)案上寫學(xué)習目標，是不是設(shè)置菜單式目標等等在我們研讀過程中都有同志提出過，教學(xué)目標的設(shè)定確實也有一些缺限，如：1在教學(xué)以前先明確提出具體的目標有悖于發(fā)現(xiàn)法的學(xué)習。2任何知識的學(xué)習中都存在多種途徑，因此，在教學(xué)設(shè)計中采用行為目標的作