語文人教版五年級上冊難忘的一課教學設計.doc

23*難忘的一課教案設計設計說明葉圣陶先生曾說過：“略讀的略字，一半就教師的指導而言，只須提綱挈領地指導；一半就學生的功夫而言，還是要像精讀那樣仔細咬嚼?！彼?，本課教學設計追求“教略”而“學豐”，簡約而深刻。緊緊圍繞“我是中國人，我愛中國”這句話，牢牢把握三次出現(xiàn)這句話的不同情況，聯(lián)系時代背景，創(chuàng)設情景，層層深入地引導學生想象當時的動人情節(jié)；抓住重點詞句，指導學生反復品讀感悟，激勵其在讀中感悟、在讀中體會臺灣人民強烈的愛國之情。旨在使學生學文不斷情，動情不離文，在閱讀中悟情，在品悟中動情，在動情后深情朗讀，培養(yǎng)學生良好的語文素養(yǎng)。課前準備1.教師準備：(1)搜集課文的時代背景資料、臺灣的資料和文中涉及的偉人的資料。(2)準備歌曲我的中國心，制作課件。2.學生準備：熟讀課文，借助工具書自學生字詞。課時安排1課時。教學過程一、談話導入，激發(fā)情感1.導言：通過學習本單元的前兩課，我們了解到我們的祖國歷經(jīng)了那么多的風風雨雨，才有今天的繁榮富強，相信大家都會為自己是一個中國人而感到自豪。下面就讓我們一起來聽一聽張明敏演唱的我的中國心。(播放音樂)2.學生交流聽歌后的感受。(預設：感受到海外游子渴望回到祖國懷抱的強烈愿望。)3.今天，就讓我們跟著作者走進難忘的一課，一起去感受抗日戰(zhàn)爭勝利后的臺灣人民的心聲。(齊讀課文題目)設計意圖：通過聽歌曲和教師激情導入，調(diào)動學生的情緒，使學生初步感受到中國人民那赤誠的愛國之情，激發(fā)學生的愛國情感，同時調(diào)動學生的學習興趣。二、初讀課文，感知愛國情1.教師組織學生用自己喜歡的方式讀課文，畫出文中的生字和不理解的詞語。教師巡視，相機指導。(“閩”是前鼻音；“諸”是翹舌音；“葛”讀，不要讀成。)2.指名讀課文，思考：這篇課文講了一件什么事？指導學生運用要素歸納法抓住時間、地點、人物，用簡略的語言概括文章的主要內(nèi)容。(本文講的是抗日戰(zhàn)爭勝利以后，作者在臺灣的一所鄉(xiāng)村小學里，見到一位年輕的臺灣教師認真地教學生學習祖國的文字的動人情景，以及在禮堂里參觀中國歷代偉人像的深切感受。)3.結合課文內(nèi)容質(zhì)疑，小組交流，教師指導學生梳理主要問題。設計意圖：根據(jù)學生年段特點，通過自學掃除字、詞障礙，自讀課文，從整體上把握文章內(nèi)容，培養(yǎng)學生的概括能力。通過自讀自悟、質(zhì)疑、合作、交流等方式，初步感悟理解課文所表達的思想感情。三、品詞析句，體會愛國情(一)抓住重點詞句，尋找情感主線。1.導學：有一句話在文中反復出現(xiàn)，請同學們快速瀏覽課文，用“_”畫出來，并思考各是在什么樣的情況下出現(xiàn)的？請用簡練的話說一說。2.學生自讀自悟，寫下批注。3.指名匯報，教師點撥。(這句話是：“我是中國人，我愛中國?！边@句話共出現(xiàn)三次：第一次是老師寫下的，第二次是大家讀出來的，第三次是作者說出來的。這句話是文章的行文線索，也是情感主線。)(二)感受“我是中國人，我愛中國”第一次出現(xiàn)時作者的思想感情。1.導學：請大家先輕聲讀第29自然段，想想你讀懂了什么。2.學生匯報交流。教師點撥。預設：(1)根據(jù)學生的回答，相機出示課件。問題探究：一個中國人，而且是教師，自己祖國的文字寫得很“吃力”，語言“不太熟練”，這是為什么？你從“好像每個字、每個音，都發(fā)自他們火熱而真摯的心”這句話中體會到了什么？(2)根據(jù)學生匯報點撥：這位教師是怎樣寫的？怎樣讀的？為什么他寫得很吃力，國語也不太熟練呢？請用課文中的詞語來回答。(“一筆一畫、很認真、很吃力”地寫。因為臺灣“光復”不久，不少教師也是重新學習祖國文字的。)課前搜集了有關臺灣的資料，“臺灣光復”指的是什么？日本帝國主義為什么不讓我們中國人學習自己的語言文字？(他們企圖“奴化”臺灣人民，讓中國人民忘掉自己的祖國。)日本人的陰謀詭計能夠得逞嗎？你是從哪里感受到的？(不能，因為臺灣人民愛自己的祖國，熱愛祖國的文字。是從“老師和孩子們都顯得那么嚴肅認真，又那么富有感情。好像每個字、每個音，都發(fā)自他們火熱而真摯的心”中感受到的。)(3)學法點撥：體會句子的思想感情，其中一個重要的方法，就是抓住重點詞語去品味。3.朗讀指導：如果要突出他們讀得很認真，這句話應該怎么讀？(男生讀，教師評價。)如果要突出他們讀得有感情，這句話應該怎么讀？(女生讀，師生評價。)如果要表現(xiàn)他們讀得既認真又有感情，又該怎么讀？(齊讀)4.朗讀方法引領：看來句子表現(xiàn)的重點不同，朗讀的側重點也有所不同。(三)感受“我是中國人，我愛中國”第二次出現(xiàn)時作者的思想感情。1.指名讀：懷著崇高的敬意，我悄悄地從后門走進教室，在最后一排空位上坐下，和孩子們一起，跟著那位教師，大聲地、整齊地、一遍又一遍地朗讀著：“我是中國人，我愛中國。”2.學生交流匯報，教師相機點撥。(1)“我”為什么悄悄地從后門走進教室，并跟著教師朗讀？(2)他們是怎樣朗讀的？畫出這些詞語。(大聲地、整齊地、一遍又一遍地)(3)這里連用了三個“地”，這樣寫有什么好處？(突出他們學習祖國文字的認真、嚴肅與虔誠。)3.課件出示：“老師和孩子們發(fā)現(xiàn)了我，但是，好像誰也沒有感到意外。”老師、學生對這個陌生人走進教室跟他們一起朗讀，本應感到“驚奇”，為什么沒有感到“意外”呢？能否改成“大家都很驚奇”呢？(不能，老師、孩子們以及作者，都有共同的愛國之心，是共同的情感使他們彼此的心連在了一起，所以沒感到“意外”，反而讀得更起勁了。)4.引讀、評讀：請同學們也跟隨作者的腳步走進這間充滿濃濃愛國情感的教室，跟臺灣的孩子們一齊讀“我是中國人，我愛中國。”(四)感受“我是中國人，我愛中國”第三次出現(xiàn)時作者的思想感情。1.自讀第1316自然段，作者參觀小禮堂時，看到了什么？又聽到了什么？2.課件出示：我緊緊地握著這位年輕的臺灣教師的手，激動地重復著他剛才教給孩子們的那句話：“我是中國人，我愛中國?！边€有什么別的話比這句最簡單的話更能表達我此時的全部感情呢？(1)“別的話”可能是些什么話？你能替作者說出來嗎？(2)把同學們所說的“別的話”與作者的這句話相比較，你從中又體會到什么？3.學生匯報，教師因勢利導，相機點撥。(1)怎樣理解“還有什么別的話比這句最簡單的話更能表達我此時的全部感情呢”這句話？(這是一個反問句，“這句最簡單的話”，即“我是中國人，我愛中國”，其意思是說沒有別的話比這句最簡單的話更能表達自己此時的全部感情了。用反問的修辭方法強調(diào)了只有“我是中國人，我愛中國”這句話最能表達作者此時的全部感情。)(2)為什么“我”此時有如此強烈的感情？作者是在怎樣的情況下說的“我是中國人，我愛中國”？(這位老師一定要領我去看一看他們的小禮堂。說是禮堂，不過是一間比較寬敞的屋子。這位老師指著禮堂兩面墻上新畫的幾幅中國歷代偉人像，說：“這里原來畫的都是日本人，現(xiàn)在光復了，畫上了我們中國自己的偉人?！蔽铱吹缴厦嬗锌鬃樱兄T葛亮，有鄭成功，還有孫中山。作者被臺灣人民強烈的民族精神、濃厚的愛國情意震撼了。)(3)引問：“一定要領我去”“中國自己的偉人”表達了什么？(表達了臺灣人民為祖國歷史上有這么多偉人感到無比自豪的思想感情。)4.出示課件，引導學生交流偉人的資料。_的孔子，他曾經(jīng)說過一句名言：溫故而知新，可以為師矣；_的諸葛亮，他曾說過_；_的鄭成功，他曾說過_；_的孫中山，他曾說過_5.導學：五十年了，臺灣人民終于可以把我們中國自己的偉人像畫在墻上了。同學們，墻上畫的僅僅是偉人像嗎？畫的更是(預設：祖國的尊嚴、祖國的驕傲、民族精神、民族文化、光輝歷史)6.導讀：看著這一幅幅新畫的我們中國自己的偉人像，多么親切，多么自豪！作者被眼前的這一切感動得熱淚盈眶，在即將離別之際，什么話最能表達一個中國人最真實的感受呢？“我是中國人，我愛中國?！痹O計意圖：激發(fā)學生的愛國情感，抓住“我是中國人，我愛中國”在課文中的三次出現(xiàn)，讓學生在讀中悟，在讀中思，在讀中賞。重視學生的情感體驗和創(chuàng)造性的理解，逐步培養(yǎng)學生的理解能力。交流課文時代背景，可以促進學生對作品的理解，讓學生更好地體驗、感悟課文的主題和作者表達的情感，生成文本價值。四、表達心聲，抒寫愛國情1.回顧三次“我是中國人，我愛中國”出現(xiàn)的情景，寫一寫“難忘的一課”中，作者難忘的是什么？寫話提示：讓作者難忘的不只是這“寫、聽、看”的一幕幕，而是激蕩在心中的一種情懷，我永遠忘不了_。2.學生寫話。預設：(1)我永遠忘不了墻上畫的是我們中國自己的偉人，這些偉人是我們中華民族智慧的象征，是我們民族精神的象征。(2)我永遠忘不了，我們終于趕走侵略者，臺灣人民深深熱愛自己的祖國。(3)我永遠忘不了，臺灣師生的愛國情意。忘不了那一聲又一聲的“我是中國人，我愛中國”，這句話會永遠激勵我為祖國貢獻自己的力量。3.師總結：今天，我們和作者一起經(jīng)歷了一次難忘的課。在課文中，“我是中國人，我愛中國”出現(xiàn)了三次。那是感動的心聲，那是激動的表達，那是異常興奮的訴說。他在告訴我們：中國人永遠愛自己的祖國。民族魂永遠在中國人的血液里。設計意圖：回顧全文，學生會對“為什么這一課令作者終生難忘”這個問題有一個比較全面、深刻的認識。讀寫訓練，表達心聲，抒發(fā)濃濃的愛國情，使學生在情感上得到升華，不僅牢記本課如何難忘，更對學生進行了深刻的愛國主義教育。如此體現(xiàn)了語文學科的工具性與人文性的完美統(tǒng)一。五、總結深化，延伸愛國情1.總結：“一國兩制”的政策使香港于1997年7月1日回到祖國懷抱，澳門于1999年12月20日回歸祖國。我想，臺灣問題也將在不久的將來得到解決。因為我們都是中國人。2.選擇一個你喜歡的作業(yè)完成：(1)愛朗讀的你，不妨為你的家人和朋友有感情地讀一讀課文。(2)愛閱讀的你，不妨讀一讀都德的最后一課或者一些臺灣作家的作品，如：余光中的鄉(xiāng)愁四韻。(3)愛寫作的你，不妨寫下你的讀后感悟和思考。(4)愛唱歌的你，不妨聽聽歌曲鼓浪嶼之歌我的中國心等。(5)愛探索的你，不妨了解一下臺灣的地理和歷史資料，然后跟同學分享。設計意圖：結合時事，進行拓展，拓寬了學生的視野，對學生進行維護祖國統(tǒng)一的教育，培養(yǎng)學生愛國主義情感。多角度布置作業(yè)，有利于學生自主選擇、自主實踐、自由表達。板書設計教學反思1.本教學設計注重以人為本、以讀為本，充分發(fā)揮學生的主體地位，自讀自悟理解課文內(nèi)容，感受愛國情感。例如：交給學生大量的閱讀時間，讓學生“快速瀏覽、輕聲讀、指名讀、畫出詞語、找出句子”，在充分的朗讀實踐中品味關鍵詞句“一筆