泊船瓜洲教學設計.doc

泊船瓜洲教學設計諸城市林家村鎮(zhèn)皂戶小學 逄玉香人教版五年級上冊(2011-09-21 08:07:11) 課題：第 5 課 課題名 泊船瓜洲1課時教材解讀：泊船瓜洲一詩，是作者在離鄉(xiāng)途中所作，而從“泊”字看來，作者寫于夜間（古人當時的行船是日行夜泊）而此時的作者是在船上過夜，遠望漸漸離自己較遠的家鄉(xiāng)，可能是在感慨什么時候能再次回到自己的家鄉(xiāng)。在文本中的一二句出現(xiàn)了三個地名：京口、瓜州、鐘山，而鐘山就在南京，詩人出發(fā)的地方，也就是詩人心目中的家鄉(xiāng)。瓜州是作者現(xiàn)在的所在之地，雖然京口和瓜州之隔一條長江，但是京口屬于江南而瓜州屬于江北，這樣在作者的心里產生了巨大的距離，前者屬于家鄉(xiāng)而后者屬于異鄉(xiāng)，這種心理上的分離感是非常強烈的。三四句，也就是本詩所廣為流傳的“春風又綠江南岸，明月何時照我還?！币粋€“綠”（吹綠）字傳神的寫出了長江南岸（也就是作者心目中的家鄉(xiāng)）的一派春色，站在瓜州去遙望自己的家鄉(xiāng)不免會出現(xiàn)離別的惆悵，而“綠”字蘊含了一種美好的刻畫在內。此時還有一輪明月真真切切的在自己的眼前，而明月正照著作者的家鄉(xiāng)之途。所以詩人油然而生：明月你今天照我離家，什么時候能照我回家？離別，漸漸遠行，家鄉(xiāng)的美麗，離別時的惆悵，返鄉(xiāng)期的遙遠，喚起了作者的游子之情！學習目標A類1、學會一個生字，注意讀準“間”“數(shù)”“重”的讀音。2、了解王安石的簡介。3、有感情的朗讀并背誦課文。B類3、感知古詩的大意，用自己的話講述古詩詩句的意思。體會“綠“在全詩中的妙用，以及表達的思想情感。4、通過細讀文本以及背景分析，體會作者對故鄉(xiāng)的眷戀以及思鄉(xiāng)之情。C類5、明確月亮在古典詩歌中的象征意味，了解中國傳統(tǒng)文化中的一些特定事物的特定意思。預習作業(yè)1、查閱資料或根據(jù)先前的知識了解王安石的簡介。2、查字典讀準字音、讀通句子，并找出本古詩的多音字與讀法。3、在地圖上找出鐘山、京口、瓜州的地理位置，并試著畫一畫。4、利用注釋以及課外資料試著翻譯古詩。注意“綠”“還”如何翻譯、解釋。5、搜集幾首關于思鄉(xiāng)情感的古詩。教學板塊（注明各板塊解決目標序號及所用時間）個體學習清單第一板塊讀、背（目標1、2，10分鐘）一、導入新課，整體把握1、近期我們都看過新版的水滸傳，108名英雄好漢，齊聚在哪里？（水泊梁山）這個泊字還讀什么？有什么意思呢？那么，間這個字還有什么讀音、什么意思呢？2、今天我們要學習一首新詩泊船瓜洲，通過預習大家知道了這首詩的作者是誰？（北宋詩人王安石）對他有什么了解？（生說教師補充王安石簡介）王安石，字介甫，晚年號半山，北宋臨川人。他視南京為自己的第二故鄉(xiāng)。他年輕時，中進士。在寫詩時，他的詩善于將自己的感情融入詩句，情真意切。（ppt出示）二、初讀古詩，把握主旨、王安石泊船瓜洲時寫下了怎樣一首詩呢？自由讀古詩，讀準字音、讀通句子。、指名讀詩，互相正音：注：“間”應讀“jin”。、正音后齊讀全詩，詩中你感覺詩人想表達自己一種什么樣的情感？（思鄉(xiāng)）帶著這樣的情感再讀古詩并試著背誦。1、了解王安石的簡介。2、自讀、互讀古詩并正音。3、帶著思鄉(xiāng)的情感去朗誦、背誦古詩。第二板塊初步構建畫面、意境，感受詩人之心。（目標3、4,25分鐘）三、小組學習，理解詩意（在學生交流回答的基礎上，教師適時點撥，并作必要的講解。）師：哪一小組讀懂了哪句？ 生舉手回答。教師相機指點：、學生交流一、二句：（ppt出示一二句）（1）找出地名，（點擊出示：京口、瓜洲、鐘山）搞清三者位置。并出示在預習時畫的地圖，說說這三者的位置關系。京口和瓜洲一個在長江的南岸，一個在長江的北岸，被一條長江間隔開了（離得很近）師：從哪些詞語看出離的很近？生：“數(shù)：幾”；“只：說明離家近?！睅煟弘x得近怎么會產生思鄉(xiāng)之情？生：、師引導，江南、江北的空間距離以及心理距離的遙遠，產生了思鄉(xiāng)之情。另還為了讓學生理解空間、心里的距離可利用我們生活中的例子（例如：內蒙古的鄂爾多斯和陜西的榆林雖然距離不遠但是總是覺得遠離家鄉(xiāng)等等的示例來說明）（2）指導朗讀一、二句。為什么看到京口會想到鐘山呢？、交流三、四句：（ppt出示三四句）（1）提示“綠”字的解釋（吹綠、染綠）。（2）從“又”字你能知道什么，體會到詩人什么樣的感情？ (年復一年江南會出現(xiàn)“綠“但是我呢?會又回到家鄉(xiāng)嗎？)品味“綠”字，咬文嚼字(3)綠還可以換成什么字？為什么綠好？好在哪里？老師適當點撥學生體會“綠”字的妙用：（1）春風給江南帶來了生機勃勃、春意盎然的景象。（2）“綠”字還給人以鮮明的色彩感。（3）“綠”字和“還”字還有內在的聯(lián)系，明媚的春色更引發(fā)了詩人想回家的念頭。師小結：一個“綠”字，表達了眼前一片景，胸中無限情；一個“綠”字，使泊船瓜洲成了千古絕句；一個“綠”字，使王安石改字成了千古佳話。所以，我們在寫作時也要注意遣詞用句。(4)在第句的解釋時，引導學生嘗試加上語氣詞“啊”，把作者強烈的思鄉(xiāng)之情表達出來。(是感嘆句而不是反問句)（明月啊，你什么時候才能照著我回家呢？）明月照著回家的路卻不能回，這樣更加使得作者想念自己的家鄉(xiāng)。3、5、從中你體會到什么？（全班交流）6、帶著你的理解再讀、再背古詩。1、小組學習古詩的理解以及翻譯。2、在老師的引導下去了解作者的情感。3、通過讀去理解作者的情感。前兩句寫景后兩句抒情第三板塊明確月亮在古典詩歌中的象征意味，了解中國傳統(tǒng)文化中的一些特定事物的特定意思。（目標5,5分鐘）1、師設問：為什么作者對著明月而感慨什么時候才能回家！明月象征著什么？2、出示自己搜集的關于思鄉(xiāng)的古詩，發(fā)現(xiàn)了什么？（“月”古人經常和思想連在一起）3、那么，在這月明之夜，詩人站在船頭眺望著家鄉(xiāng)的方向，都看到了什么？想到了什么？讓我們閉上眼睛邊聽聽音樂，邊想一想，（指名說）（音樂春江花月夜）師引生入境：月明之夜，晚風徐徐，詩人走出船艙站在岸上眺望，只見對岸就是京口，離自己的家是這么的近。春天，詩人腦海中不禁浮現(xiàn)出一幅幅美麗的圖畫來：家鄉(xiāng)的青山綠水田野江岸詩人望著圓圓的明月，眺望著家鄉(xiāng)的方向，不禁想4、如果你是詩人，你在想些什么？（指名說）1、對月的思考。2、了解中國古代的文化。舉例楓橋夜泊指出古人行船日行夜泊。板書設計:泊船瓜洲 寫景：瓜 州 京口 鐘 山 抒情：春又綠 何時還教學反思 在教學泊船瓜洲這首詩時，在理解第二句“鐘山只隔數(shù)重山”一句時，學生的意見有了分歧：有的學生認為，鐘山與京口只隔幾座山；而有的學生認為，是鐘山與瓜洲隔著數(shù)重山。而且堅持第二種說法的學生人數(shù)居多，這是我備課時萬萬沒有想到的，教參中也未作重點、難點涉及到。面對這突如其來的難點，我先讓學生各自闡明觀點，展開辯論，結果同學們爭論得面紅耳赤，勝負難分。這時，我抓住機遇巧用推想，對學生說：“剛才你們的辯論都很精彩，各有各的道理，倒讓老師也不知所措了。這樣吧，讓我們置身于畫面中，模仿作者，去推想作者站在什么地方？看到什么？會想些什么？弄清鐘山到底與哪兒隔著數(shù)重山?！蓖瑢W們各個學著作者背起雙手，挺起胸脯，翹首遠望。教室里鴉雀無聲，他們都進入了詩的意境中，靜靜的進行著各自的推想。突然間，他們驚奇的嚷道：“老師，老師，我知道了，是鐘山與京口只隔數(shù)重山。”我乘勝追擊，“你怎么體會出來的，快告訴告訴老師？”他們爭先恐后的說：“因為作者站在瓜洲遙望一江之隔的京口，自然想到離京口不遠的家鄉(xiāng)鐘山了，不禁勾起了作者的思鄉(xiāng)之情?！薄疤昧耍浤銈冞@么一說，老師也明白了，來，讓我們?yōu)樽约汗恼啤！保ㄕ坡暡粩啵?分析：本來干巴空洞的內容，經同學們這么身臨其境的推想，便變得情趣盎然，這一糾纏不清的問題也就迎刃而解了。而學