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泊船瓜洲教學(xué)設(shè)計諸城市林家村鎮(zhèn)皂戶小學(xué) 逄玉香人教版五年級上冊(2011-09-21 08:07:11) 課題：第 5 課 課題名 泊船瓜洲1課時教材解讀：泊船瓜洲一詩，是作者在離鄉(xiāng)途中所作，而從“泊”字看來，作者寫于夜間（古人當(dāng)時的行船是日行夜泊）而此時的作者是在船上過夜，遠(yuǎn)望漸漸離自己較遠(yuǎn)的家鄉(xiāng)，可能是在感慨什么時候能再次回到自己的家鄉(xiāng)。在文本中的一二句出現(xiàn)了三個地名：京口、瓜州、鐘山，而鐘山就在南京，詩人出發(fā)的地方，也就是詩人心目中的家鄉(xiāng)。瓜州是作者現(xiàn)在的所在之地，雖然京口和瓜州之隔一條長江，但是京口屬于江南而瓜州屬于江北，這樣在作者的心里產(chǎn)生了巨大的距離，前者屬于家鄉(xiāng)而后者屬于異鄉(xiāng)，這種心理上的分離感是非常強烈的。三四句，也就是本詩所廣為流傳的“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還?！币粋€“綠”（吹綠）字傳神的寫出了長江南岸（也就是作者心目中的家鄉(xiāng)）的一派春色，站在瓜州去遙望自己的家鄉(xiāng)不免會出現(xiàn)離別的惆悵，而“綠”字蘊含了一種美好的刻畫在內(nèi)。此時還有一輪明月真真切切的在自己的眼前，而明月正照著作者的家鄉(xiāng)之途。所以詩人油然而生：明月你今天照我離家，什么時候能照我回家？離別，漸漸遠(yuǎn)行，家鄉(xiāng)的美麗，離別時的惆悵，返鄉(xiāng)期的遙遠(yuǎn)，喚起了作者的游子之情！學(xué)習(xí)目標(biāo)A類1、學(xué)會一個生字，注意讀準(zhǔn)“間”“數(shù)”“重”的讀音。2、了解王安石的簡介。3、有感情的朗讀并背誦課文。B類3、感知古詩的大意，用自己的話講述古詩詩句的意思。體會“綠“在全詩中的妙用，以及表達(dá)的思想情感。4、通過細(xì)讀文本以及背景分析，體會作者對故鄉(xiāng)的眷戀以及思鄉(xiāng)之情。C類5、明確月亮在古典詩歌中的象征意味，了解中國傳統(tǒng)文化中的一些特定事物的特定意思。預(yù)習(xí)作業(yè)1、查閱資料或根據(jù)先前的知識了解王安石的簡介。2、查字典讀準(zhǔn)字音、讀通句子，并找出本古詩的多音字與讀法。3、在地圖上找出鐘山、京口、瓜州的地理位置，并試著畫一畫。4、利用注釋以及課外資料試著翻譯古詩。注意“綠”“還”如何翻譯、解釋。5、搜集幾首關(guān)于思鄉(xiāng)情感的古詩。教學(xué)板塊（注明各板塊解決目標(biāo)序號及所用時間）個體學(xué)習(xí)清單第一板塊讀、背（目標(biāo)1、2，10分鐘）一、導(dǎo)入新課，整體把握1、近期我們都看過新版的水滸傳，108名英雄好漢，齊聚在哪里？（水泊梁山）這個泊字還讀什么？有什么意思呢？那么，間這個字還有什么讀音、什么意思呢？2、今天我們要學(xué)習(xí)一首新詩泊船瓜洲，通過預(yù)習(xí)大家知道了這首詩的作者是誰？（北宋詩人王安石）對他有什么了解？（生說教師補充王安石簡介）王安石，字介甫，晚年號半山，北宋臨川人。他視南京為自己的第二故鄉(xiāng)。他年輕時，中進(jìn)士。在寫詩時，他的詩善于將自己的感情融入詩句，情真意切。（ppt出示）二、初讀古詩，把握主旨、王安石泊船瓜洲時寫下了怎樣一首詩呢？自由讀古詩，讀準(zhǔn)字音、讀通句子。、指名讀詩，互相正音：注：“間”應(yīng)讀“jin”。、正音后齊讀全詩，詩中你感覺詩人想表達(dá)自己一種什么樣的情感？（思鄉(xiāng)）帶著這樣的情感再讀古詩并試著背誦。1、了解王安石的簡介。2、自讀、互讀古詩并正音。3、帶著思鄉(xiāng)的情感去朗誦、背誦古詩。第二板塊初步構(gòu)建畫面、意境，感受詩人之心。（目標(biāo)3、4,25分鐘）三、小組學(xué)習(xí)，理解詩意（在學(xué)生交流回答的基礎(chǔ)上，教師適時點撥，并作必要的講解。）師：哪一小組讀懂了哪句？ 生舉手回答。教師相機指點：、學(xué)生交流一、二句：（ppt出示一二句）（1）找出地名，（點擊出示：京口、瓜洲、鐘山）搞清三者位置。并出示在預(yù)習(xí)時畫的地圖，說說這三者的位置關(guān)系。京口和瓜洲一個在長江的南岸，一個在長江的北岸，被一條長江間隔開了（離得很近）師：從哪些詞語看出離的很近？生：“數(shù)：幾”；“只：說明離家近?！睅煟弘x得近怎么會產(chǎn)生思鄉(xiāng)之情？生：、師引導(dǎo)，江南、江北的空間距離以及心理距離的遙遠(yuǎn)，產(chǎn)生了思鄉(xiāng)之情。另還為了讓學(xué)生理解空間、心里的距離可利用我們生活中的例子（例如：內(nèi)蒙古的鄂爾多斯和陜西的榆林雖然距離不遠(yuǎn)但是總是覺得遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)等等的示例來說明）（2）指導(dǎo)朗讀一、二句。為什么看到京口會想到鐘山呢？、交流三、四句：（ppt出示三四句）（1）提示“綠”字的解釋（吹綠、染綠）。（2）從“又”字你能知道什么，體會到詩人什么樣的感情？ (年復(fù)一年江南會出現(xiàn)“綠“但是我呢?會又回到家鄉(xiāng)嗎？)品味“綠”字，咬文嚼字(3)綠還可以換成什么字？為什么綠好？好在哪里？老師適當(dāng)點撥學(xué)生體會“綠”字的妙用：（1）春風(fēng)給江南帶來了生機勃勃、春意盎然的景象。（2）“綠”字還給人以鮮明的色彩感。（3）“綠”字和“還”字還有內(nèi)在的聯(lián)系，明媚的春色更引發(fā)了詩人想回家的念頭。師小結(jié)：一個“綠”字，表達(dá)了眼前一片景，胸中無限情；一個“綠”字，使泊船瓜洲成了千古絕句；一個“綠”字，使王安石改字成了千古佳話。所以，我們在寫作時也要注意遣詞用句。(4)在第句的解釋時，引導(dǎo)學(xué)生嘗試加上語氣詞“啊”，把作者強烈的思鄉(xiāng)之情表達(dá)出來。(是感嘆句而不是反問句)（明月啊，你什么時候才能照著我回家呢？）明月照著回家的路卻不能回，這樣更加使得作者想念自己的家鄉(xiāng)。3、5、從中你體會到什么？（全班交流）6、帶著你的理解再讀、再背古詩。1、小組學(xué)習(xí)古詩的理解以及翻譯。2、在老師的引導(dǎo)下去了解作者的情感。3、通過讀去理解作者的情感。前兩句寫景后兩句抒情第三板塊明確月亮在古典詩歌中的象征意味，了解中國傳統(tǒng)文化中的一些特定事物的特定意思。（目標(biāo)5,5分鐘）1、師設(shè)問：為什么作者對著明月而感慨什么時候才能回家！明月象征著什么？2、出示自己搜集的關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩，發(fā)現(xiàn)了什么？（“月”古人經(jīng)常和思想連在一起）3、那么，在這月明之夜，詩人站在船頭眺望著家鄉(xiāng)的方向，都看到了什么？想到了什么？讓我們閉上眼睛邊聽聽音樂，邊想一想，（指名說）（音樂春江花月夜）師引生入境：月明之夜，晚風(fēng)徐徐，詩人走出船艙站在岸上眺望，只見對岸就是京口，離自己的家是這么的近。春天，詩人腦海中不禁浮現(xiàn)出一幅幅美麗的圖畫來：家鄉(xiāng)的青山綠水田野江岸詩人望著圓圓的明月，眺望著家鄉(xiāng)的方向，不禁想4、如果你是詩人，你在想些什么？（指名說）1、對月的思考。2、了解中國古代的文化。舉例楓橋夜泊指出古人行船日行夜泊。板書設(shè)計:泊船瓜洲 寫景：瓜 州 京口 鐘 山 抒情：春又綠 何時還教學(xué)反思 在教學(xué)泊船瓜洲這首詩時，在理解第二句“鐘山只隔數(shù)重山”一句時，學(xué)生的意見有了分歧：有的學(xué)生認(rèn)為，鐘山與京口只隔幾座山；而有的學(xué)生認(rèn)為，是鐘山與瓜洲隔著數(shù)重山。而且堅持第二種說法的學(xué)生人數(shù)居多，這是我備課時萬萬沒有想到的，教參中也未作重點、難點涉及到。面對這突如其來的難點，我先讓學(xué)生各自闡明觀點，展開辯論，結(jié)果同學(xué)們爭論得面紅耳赤，勝負(fù)難分。這時，我抓住機遇巧用推想，對學(xué)生說：“剛才你們的辯論都很精彩，各有各的道理，倒讓老師也不知所措了。這樣吧，讓我們置身于畫面中，模仿作者，去推想作者站在什么地方？看到什么？會想些什么？弄清鐘山到底與哪兒隔著數(shù)重山。”同學(xué)們各個學(xué)著作者背起雙手，挺起胸脯，翹首遠(yuǎn)望。教室里鴉雀無聲，他們都進(jìn)入了詩的意境中，靜靜的進(jìn)行著各自的推想。突然間，他們驚奇的嚷道：“老師，老師，我知道了，是鐘山與京口只隔數(shù)重山?！蔽页藙僮窊?，“你怎么體會出來的，快告訴告訴老師？”他們爭先恐后的說：“因為作者站在瓜洲遙望一江之隔的京口，自然想到離京口不遠(yuǎn)的家鄉(xiāng)鐘山了，不禁勾起了作者的思鄉(xiāng)之情?！薄疤昧耍?jīng)你們這么一說，老師也明白了，來，讓我們?yōu)樽约汗恼啤！保ㄕ坡暡粩啵?分析：本來干巴空洞的內(nèi)容，經(jīng)同學(xué)們這么身臨其境的推想，便變得情趣盎然，這一糾纏不清的問題也就迎刃而解了。而學(xué)