(部編)初中語文人教2011課標(biāo)版七年級(jí)上冊(cè)課堂設(shè)計(jì)2.doc

從百草園到三味書屋教學(xué)設(shè)計(jì)（2）第二課時(shí) 教學(xué)要點(diǎn) 研讀第二部分，理解文章主旨，品味語言特色 教學(xué)步驟 一、檢查提問 二、研讀“三味書屋”部分 、質(zhì)疑：“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢？你是從哪些詞語看出來的？ 討論歸納：不知道，有“也許是也許是也許是都無從知道”可以看出，三個(gè)“也許是”表示盡管猜測(cè)的原因很多，但一個(gè)也無法肯定。 、質(zhì)疑：“，我的蟋蟀們！，我的覆盆子們和木蓮們！”這句話運(yùn)用什么修辭手法？表達(dá)了作者什么心理？ 歸納：運(yùn)用了擬人，表達(dá)了“我”對(duì)百草園的依戀和私塾的反感。 、這一段在全文結(jié)構(gòu)中起什么作用？ 歸納：趣承上啟下的過渡作用。 、作者對(duì)先生是怎樣評(píng)價(jià)的？ 討論后歸納：先生很“和藹”，是本城中極方正、質(zhì)樸、博學(xué)的人。 、怎樣理解先生不回答“怪哉”這蟲的問題？ 討論并歸納；私塾先生通常要求學(xué)生讀他們所指定的書，書外的問題是不予解答的，況且提問者又是一個(gè)剛?cè)雽W(xué)不久的學(xué)生，如此“不務(wù)正業(yè)”，這大概是先生不作回答且動(dòng)怒之意的原因。這種教育思想是不可聚攏，它挫傷子學(xué)生求知的積極性。 、“他有一條戒尺，但是不常用，也有罰跪的規(guī)則，但也不常用?！闭f明先生是一個(gè)什么樣的人？ 歸納：打戒尺、罰跪是私塾教育管理學(xué)生的方式。有戒尺，有罰跪規(guī)則而不常用，說明他對(duì)這種落后的教育方式持保留態(tài)度，也反映他對(duì)學(xué)生的開明思想。 、三味書屋后面也有一個(gè)園，與百草園相比，哪個(gè)好玩？ 討論后明確：百草園好玩。百草園很大，這個(gè)園很小，在百草園有許多動(dòng)植物，有許多好看、好聽、好吃、好玩的東西，能自由自在地玩耍。而這個(gè)園只能爬上花壇去折臘梅花，尋蟬蛻，最好的工作只不過是捉了蒼蠅喂螞蟻，又必須靜悄悄地沒有聲音，玩的伴又不能太多，時(shí)間也不能太久。 、三味書屋里讀的是什么書？作者寫些教學(xué)內(nèi)容有什么用意？ 討論并歸納：讀書、習(xí)字、對(duì)課。讀的書脫離學(xué)生實(shí)際，艱深難懂，逼著學(xué)生死記硬背，作者這樣寫表達(dá)他對(duì)束縛兒童身心發(fā)展的封建教育的不滿。 、怎樣理解少年魯迅背著先生畫畫這個(gè)問題？ 討論歸納；因?yàn)樗桔又灰髮W(xué)生讀書，不許做別的活動(dòng)。畫畫是少年魯迅的藝術(shù)愛好。背著先生畫畫，表現(xiàn)了少年魯迅發(fā)展個(gè)性的強(qiáng)烈愿望以及對(duì)束縛兒童身心發(fā)展的封建私塾教育的不滿。 三、小結(jié) 、中心思想：本文通過幼年在百草園和三味書屋生活的對(duì)比，表現(xiàn)了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理，同時(shí)，對(duì)束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿。 、體味語言特色 本文語言簡(jiǎn)練生活、準(zhǔn)確傳神，如在描寫百草園的景物時(shí)使用的大量修飾詞、準(zhǔn)確、形象。在寫捕鳥一節(jié)時(shí)，使用了很多準(zhǔn)確生動(dòng)的動(dòng)詞等。 四、體驗(yàn)與反思 童年是美好的，請(qǐng)用形象化的兒童語言說說自己快樂的童年。要求學(xué)生暢所欲言，可在小組內(nèi)交流，然后選較好的發(fā)言人面向全班交流