《有效教學》讀書報告.doc

有效教學讀書報告伴隨著本學期教學論課程的學習，我認真閱讀了崔允漷教授所主編的有效教學一書。在對作者有個大致的了解后，我勾勒出了本書的組織架構(gòu)，并對其寫作特色進行了較為詳細的探索與分析；同時，在重點擷取震撼自己心靈的一些關鍵語句的基礎上，著重對書中所提的“像專家一樣思考”的指導思想進行了深入、細致的考量。一、作者與作品簡介崔允漷，1963年1月5日出生。浙江臨海人。教育學博士，教授，華東師范大學課程與教學研究所所長，教育部華東師范大學課程研究中心副主任，教育部基礎教育課程改革專家組專家，全國課程專業(yè)委員會副理事長。主要出版物有校本課程開發(fā)：理論與實踐、課程良方、（試行）解讀（第二主編）、教學理論：課堂教學和原理、策略與研究（第二主編）、普通高中研究性學習案例叢書、課程實施與學校革新叢書、基于標準的評價研究叢書等。近年主要研究工作是參與設計并推廣國家基礎教育課程改革，承擔教育部課程改革重大課題“學校課程管理指南”、人文社會科學重點研究基地重大項目“基于課程標準的學生學業(yè)成就評價研究”以及華夏基金會資助項目“普通高中研究性學習案例研究”等。其作為第二主編與已故學者施良方教授合著的教學理論：課堂教學和原理、策略與研究截至2009年有效教學出版前，已發(fā)行近15萬冊，幾乎成了教師教育理論方面的必讀書。而后者即為10年后作者結(jié)合自己近年來的教學與研究的實踐，并通過三年的認真思考對前者進行修訂而成。單從這一方面來說，有效教學這一作品也是值得大家拜讀的。本書在編寫之前，作者主要考慮了三個方面的問題：一是本書怎樣寫得能與讀者今后的工作有關，怎樣幫助讀者解決將要面對或正在面對的一些問題？二是21世紀初，中國教育界的話語首先是課程話語，那么如何將教學置于課程話語下討論？三是如何使學習者“像專家一樣思考”？這三方面的問題，定下了本書的基本格調(diào)和內(nèi)容。總的來說，這是一本基于課程標準的教師教育新教材。二、組織架構(gòu)盡管本書的書名是有效教學，從目錄上看還是與教學理論：課堂教學和原理、策略與研究的框架相似。然而，本書的指導思想、組織方式與內(nèi)容結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，甚至可以說是全新的內(nèi)容。本書的指導思想是讓學習者“像專家一樣思考”。本書的單元組織、各章內(nèi)容、正反信息、練習設計、參考文獻網(wǎng)站的選擇等都體現(xiàn)了如下思考：如何把問題還原到原點來思考？如何將教學問題置于課程、教育、社會大背景中綜合地思考？如何促使學習者將中小學的課程標準、教材、教學、學習、評價進行一體化的思考？如何促使學習者形成教育領域的大觀念（big idea），而不至于去記去背書中提供的那些條條框框的東西？本書的組織架構(gòu)按學習單元的方式來呈現(xiàn)：什么是教學怎樣教得有效怎樣教得更好、更有意思。第一單元，為了使讀者加深對教學的理解，作者首先從各種教學活動的現(xiàn)象入手，分析教學活動的邏輯必要條件，再從漢語和英語兩種語言的語義上分析教學的規(guī)定性定義，然后總結(jié)了至今以來關于該領域的主要研究路徑或成果，特別是該領域的最新進展。第二單元，為了接近教師的教學經(jīng)驗，作者把教學活動相對地分成準備、實施與評價三塊內(nèi)容來探討。教學準備著重討論了基于課程標準目標的教學設計；教學實施部分是基于分析的需要，將教師在課堂中所發(fā)生的所有行為分解成教學（主要教學行為和輔助教學行為）與管理兩類來探討；教學評價著重討論了當前評價領域的最新發(fā)展評價文化，即基于課程標準的學生學業(yè)成就評價，以及基于合作、技術(shù)與研究的課堂教學評價。第三單元，為了讓讀者理解如何使自己的教學變得更好、更有意思，作者探討了教師、教學與研究的關系，讓我們正確理解教師即研究者、教學即研究的真正涵義，以及教師從事教學研究的路徑自我反思、同伴互導與專家引領。三、寫作特色作為“教師教育理論與實踐”創(chuàng)新基地建設成果之一的本書，首先給人留下的深刻印象就是其寫作方面的顯著特色。對此，筆者將從形式與內(nèi)容兩方面對其進行分析、解剖。（一）層次分明，系統(tǒng)嚴謹從對全書的宏觀把握來看，本書共分為三大單元，即什么是教學，怎樣教得有效，怎樣教得更好。全書緊緊圍繞“教學”展開論述，這正如本文第二部分所寫的。作者首先對教學的概念進行了語義學上的界定，并簡要介紹了教學理論的形成和發(fā)展以及教學過程中的基本問題。其次，正式把視角投入到教學實踐過程中，從教學準備，主要教學行為，輔助教學行為，課堂管理行為以及教學評價五方面回到了“怎樣教得有效”的問題。最后，作者更進一步地引導我們“怎樣教得更好”，即教師開展教學研究?？偟恼f來，作者對全書的構(gòu)思如行云流水，水到渠成。三大單元層次分明，而又系統(tǒng)嚴謹。在作者這種看似簡單的邏輯思路引領下，我們很容易地完成了對全書整體結(jié)構(gòu)的把握，這也就是作者在書中反復強調(diào)的要“形成教育的大觀念”。不但全書整體宏觀體現(xiàn)了這一特征，書中對具體“知識點”的論述也可以找到很多這樣的跡象。全書第一節(jié)對教學活動的現(xiàn)象分析中，作者得出教學活動的邏輯必要條件即為一例。通過對教學過程的開頭、中間和結(jié)尾三個部分的分析，作者提出了教學的邏輯必要條件的四個要素：引起意向，明釋內(nèi)容，調(diào)適形式，關注結(jié)果。首先，在教學的開始，教師要有目的地引起學生投入積極的學習狀態(tài)，對教學進行定位。其次，在教學的過程中，教師要對教學內(nèi)容進行明確地說明和解釋，讓學生知道自己要學什么；在這一過程中，教師要采用適合學生發(fā)展水平、易于學生理解的方法和形式來展現(xiàn)學生所學的內(nèi)容。最后，教學終了，我們一定要對整個教學進行檢測和評價，弄清楚學生到底學到了什么；畢竟教學行為的目的是促進學生的全面發(fā)展，不但關注學生基本知識和基礎技能的提高，還要考慮他們審美體驗的升華和思維方式的改進。由此可見，這四個要素不但層次分明，而且辯證統(tǒng)一。正如書中所說：“任何一個元素的缺省都無法使課堂行為發(fā)生效應，教學行為不可能成立。”（二）通俗易懂，深入淺出有效教學被很多讀者認定為是“非常專業(yè)”的書。一般而言，“專業(yè)”總會讓人與遣詞用句的“艱深”，“晦澀”等等聯(lián)系在一起，致使讀者聞“專業(yè)”而色變，不喜歡讀這樣的一些“專業(yè)書”。然而本書卻與眾不同。它在語言運用上的一個顯著特點是“用詞平易，通俗易懂”。例如，第一章第二節(jié)的開篇語部分有這樣一句話：“那就請你跟隨我們的腳步，一同去探訪一下教學一詞的前世今生吧。”“前世今生”這一文藝色彩異常濃厚的成語用在此處，不禁讓人眼前一亮！一般的專業(yè)書絕不會出現(xiàn)這樣的字眼，而幾乎是用清一色的如“歷史與發(fā)展”，“回顧與前瞻”等“專業(yè)術(shù)語”來鄭重其事地表達。這樣的詞匯讓人看著毫無感情，自然也就引不起讀者多少“感覺”，反而令人感到厭倦。此外，特別值得注意的是書中隨處可見的“你”字。第二人稱的運用，極大地拉近了作者與讀者之間的距離，較好地達到了讓讀者深入淺出地理解教學專業(yè)知識和理論的目的。眾所周知，教育理論方面的名著幾乎都是由一些學貫中西，德高望重的專家學者編著而成，他們生活在一個專業(yè)語言氛圍濃厚的圈子里，習慣了“莊重而高雅”的書面語言，甚至可以說對這樣的語言已經(jīng)形成了一種依賴。然而，讀者中的大多數(shù)卻都不是什么專家、學者，他們都只是學習作品的“學生”，那種嚴謹、深刻的語言邏輯思維結(jié)構(gòu)還遠未達到專家水平。因而，當讀者欲通過作品語言這扇“大門”以求得室內(nèi)設計的美感時，因為根本無法耐心用力來打開大門而主動放棄，這樣的結(jié)局終究可惜。因此，對于絕大多數(shù)讀者來說，我們希求的是作品語言的生動活潑、形象可愛、通俗易懂、深入淺出。（三）案例豐富，耐人尋思教學活動是一項實踐性非常強的活動。沒有教學實踐的過程，也就沒有教學；沒有好的教學實踐，也同樣沒有好的教學。任何教學理論都是在緊密依靠教學活動實踐的產(chǎn)生和發(fā)展下而產(chǎn)生和發(fā)展的。對這一問題的認識，有效教學做得非常好，因為它在分析和闡述具體教學理論時更多地借助于一種提煉于教學實踐的形式案例。從本書寫作形式來看，有兩個特征特別明顯。一是上文所指的語言運用上的“通俗易懂，深入淺出”；第二就是本小節(jié)所說的“案例豐富，耐人尋味”。光從更具體的表現(xiàn)形式來看，第二點比第一點更顯著，因為書中的案例是“大面積地出現(xiàn)”。因此，案例豐富是本書最顯著的特色。這兩個顯著特征使得其與同類的其他專業(yè)書籍相比變得與眾不同。正如本書封底肖成全所說：“許多教師教育教材給我的感覺是無趣、無用、無意義，此書為高師教材改革提供了一種全新的思路?！蔽覀冎?，案例在闡述問題中的運用可以使問題變得更加具體、生動，從而大大提高讀者對該問題的理解水平。這是一方面，更為重要的一方面是，通過閱讀案例，并對其進行深度解讀，讀者會發(fā)現(xiàn)遠超出作者運用該案例輔助說明某問題的界限。豐富的案例具有其“案例的豐富性”，只要我們肯去挖掘，一個宏大的世界就會經(jīng)由這小小的案例慢慢地展現(xiàn)出來。書中第八章“教學評價”在章末“討論與探究”部分出現(xiàn)的老師的推薦信就是一個典型的體現(xiàn)了案例兩方面作用的例子。案例中講述了一個中國女孩子通過在美國的學習后所發(fā)生的驚人變化。出國前，她被老師評價為“沒有數(shù)學腦子”，“只能上文科班，垂頭喪氣感到厭學”的學生。然而，在美國的學習的時候，她的數(shù)學老師為她寫下了這樣的評語：“她在數(shù)學和解決難題方面有顯著特長。斯蒂芬（注：女學生英文名）經(jīng)常以自己優(yōu)雅而且具有創(chuàng)造性的方式解決難題、完成數(shù)學證明。斯蒂芬也常常幫助身邊的同學做難題?！逼渌颇康睦蠋熞矊λ环σ缑乐~，一致贊同美國最具競爭力的大學接納她。在這里我們不但看到了她學習成績方面的飛速提高，也看到了這個女生在為人處事方面的品質(zhì)的發(fā)展。這不就是我們國內(nèi)倡導多年而一直收效甚微的“全面發(fā)展”嗎？顯然，作者選取這一案例放在“教學評價”這一章，主要是說明我們應該怎樣進行教學評價以使學生得到發(fā)展。但從整個案例來看，此處所有科任教師的評價都屬于終結(jié)性評價，而未涉及到對學生學習更具有促進作用的過程性評價和診斷性評價。于是，我們自然而然地會有一種去探究后兩種評價方式的欲望。通過這樣的思考，可以讓我們的思維變得更深刻、更全面。不過，問題還沒有完。為什么斯蒂芬會取得如此大的進步？單單是因為評價方式的改變嗎？還是有其他更多的原因？想到這里，我們可以把第二單元所有的章節(jié)都列出來了：教學準備，主要教學行為，輔助教學行為，課堂管理行為以及教學評價等都是影響她取得進步的重要因素。甚至都可以把第三單元的教師教學研究包括進來。因為“怎樣教得有效”和“怎樣教得更好”都是在說明“怎樣教”的問題。故而，通過一個小小的案例，我們就可以把全書的重點內(nèi)容系統(tǒng)綜合起來，使我們對本書的學習再次形成一個“大觀念”。而這也從另一方面說明有效教學在結(jié)構(gòu)安排上的合理性。豐富的案例所具有的“案例的豐富性”著實耐人尋思。（四）針對教學實際，增強可操作性上文提到本書第二、三單元都是說明“怎樣教”的問題，也就是操作性的問題。撇開教學的理論不說，對于教師尤其是年輕教師而言，掌握一些常用的具體的課堂問題的對策是必不可少的?？梢哉f，盡管本書第一單元不乏對理論的完整介紹，但全書的重點依然在具有可操作性的后兩單元。由此看來，作者對教學實際中的問題的解答和處理具有足夠的重視?；叵胍幌?，這也是理所當然，因為之前本文就明確說了教學是一種實踐性非常強的活動。我們重視理論對實踐的指導作用，但我們最終還是會把落腳點放在對實際問題的解決上。在第二、三單元中，第二單元比第三單元表現(xiàn)出更強的可操作性。而在第二單元中，筆者認為，第七章課堂管理行為的這一特性表現(xiàn)得尤為明顯。此外，如本章開篇所說：“有多項研究表明，在課堂教學中，教師用于教學的時間大約僅占一半，另一半用在課堂管理上，而后者的大部分時間又是被處理紀律問題消耗掉的?！笨梢姡@一章在整個教學過程中的分量也是足夠大的。本章在介紹了課堂問題行為的概念及其成因后，重點論述了課堂問題行為的處理和預防。“處理”和“預防”本身就說明其可操作性之強。例如，在處理輕度問題行為時的策略主要有以下幾種：(1)忽略小而且轉(zhuǎn)瞬即逝的行為，因為干涉可能比問題本身還具有干擾性；(2)使用非言語線索和細小的停頓；(3)表揚與問題行為相反的正確行為；(4)表揚其他學生；(5)言語提醒；(6)反復提醒；(7)執(zhí)行結(jié)果，這是上述所有做法都不能奏效時的最后一招。又如，在對問題行為進行預防，談到制定課題規(guī)則的幾個基本原則時，其中有兩條給筆者留下了深刻的印象。這就是其中的第三條，規(guī)則數(shù)量以五條為宜和第四條，清楚和明確地陳述規(guī)則。因為規(guī)則數(shù)量太多，學生容易遺忘，而學生違規(guī)經(jīng)常是因為他們忘記了規(guī)則；“帶著課本、筆記本、紙和筆來上課”這種表述，顯然要比“總是準備好了才來學?！毙Ч茫驗楹笳哌€需要額外的解釋。（五）樹立良好態(tài)度，堅持教學研究加強教學研究是第三單元“怎樣教得更好”的核心內(nèi)容。教學研究對教師從教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)閷＜倚徒處熅哂兄陵P重要的作用。正如第九章開篇所說：“教學過程就是教師的教學研究過程，教師自身的成長以及教學的樂趣都極大地依賴于教師的教學研究。”在此，我們有必要弄清楚研究的真正的涵義。一般來說，人們習慣性地把研究理解為專業(yè)人員（如科學家、教授等）所從事的科研活動，是一種學術(shù)性研究。其實這只是一種狹義的理解，這也是為什么很多中小學教師因為工作性質(zhì)和精力、能力等問題，而無法意識到研究的重要性或者拒絕研究的重要因素之一。廣義地說，常人的一般性思考活動都可以看作是研究活動。例如，小販賣菜：顧客對哪些信息會比較敏感？給每個顧客報同一個價格還是依據(jù)不同顧客報不同價格？如何才能讓顧客相信自己的菜比隔壁的要新鮮？諸如這些問題，對賣菜者來說都是需要研究的，都是有學問的。這樣思考的話，我們就從另一方面證明了從事著比賣菜小販專業(yè)性強得多的中小學教師開展教學研究的必要性和可能性。前中國男足主教練米盧提出了“態(tài)度決定一切”的口號，把中國足球帶入世界杯。對教學工作來說，態(tài)度同樣至關重要。中小學教師從事教學研究關鍵不在于能力，而在于態(tài)度?！敖逃芯坎粦撌菍I(yè)人員專有的領域，它沒有不同于教育自身的界限。實際上，研究不是一個領域，而是一種態(tài)度?！盨anta,C.M. & Santa,J.L.Teacher as Reasearcher.Journal of Behavior,1995,27(3).研究是我們對待未知事物的一種態(tài)度，而教學工作永遠充滿著未知的因素，永遠需要研究的態(tài)度。從教學工作本來的基礎來說，“教師的勞動就是一種真正的創(chuàng)造性勞動，它是很接近于科學研究的。”“凡是感到自己是一個研究者的教師，則最有可能變成教育工作的能手。”蘇霍姆林斯基著，杜殿坤譯：給教師的一百條建議，教育科學出版社1984年版，第493,495頁。對此，我們應該銘記：“教師即研究者”，“教學即研究”。樹立一種開放的、積極的、“我們可以做得更好”的心態(tài)來開展教學以及關于教學的研究。四、思想擷英但凡一本好書，總會有一些句子讓你頓時心動，繼而陷入沉思。有效教學這本書也不例外。現(xiàn)在就選取若干筆者讀書過程中曾令自己心動不已的一些話語，并簡要寫出自己對其的思考，希望能與本讀書報告的讀者共同分享這思想著的快樂與歡喜。1.“我們的旨趣不是讓你去記去背、去考試（我們是這樣過來的，事實證明這沒多大意義），而是讓你形成自己的教學判斷或教學理論（這就是我所說的房子）。”(P2)這是本書的寫作目的之一。首先，這句話一開始就擯棄了傳統(tǒng)的“讀書是為了考試”的狹隘觀念，指出我們的學習要變得真正有意義。而這種意義的形成就是形成自己的教學判斷或教學理論。教學判斷相對來說容易做到，形成自己的教學理論卻不是件容易的事了。因此，帶著這個問題，我們自然渴望開始學習本書的一段旅程?？芍^一箭雙雕。2. “在此，我們只能教您一招：把學習還給學生，把講授降到最低限度，我們把更多的努力放在引起、維持與促進學生的學習上?！?P5)“引起、維持與促進”學生的學習，是教學的一個秘訣，它一反傳統(tǒng)“教”學生學習的觀念，從新的角度認識到了教學的本質(zhì)含義。這也是本書對教學所下的規(guī)定性定義：“教師引起、維持或促進學生的學習的所有行為?！?P20)這一定義也在一定程度上規(guī)定了我們教學的方向。3. “如何給教學下一個規(guī)定性定義，這是一件并非容易但又是非做不可的事情。我們只是作一種嘗試，以便于將本書的討論置于一種比較清晰的范圍之中，也就是說，對話的前提是話題本身必須明確，不能含糊其詞、模棱兩可?！?P19)爭論最基本的前提是話題必須明確，為爭論雙方所共同理解，意義一致。很多時候，我們的爭論都是因為對話題的理解不一致而長期持續(xù)下去，但最后仍然是無果而終。這就造成了人力和資源的大量浪費，著實可惜。上世紀“解釋學”的興起，很大程度上也是由于這個緣故。4. “教與學是教學實踐中兩種既相互聯(lián)系又相對獨立的活動，離開學生的學習談教師的行為是沒有意義的。”(P25)首先，教師的“教”要根據(jù)學生的“學”，教師的“教”是為了學生的“學”，沒有學也就沒有教。如杜威所言：“教與學猶如賣與買。既然沒有人買，也就無所謂賣。”(P17)其次，教學是否有成效，要看學生的學習是否有效。正如本書第一章批評“虛假”的公開課時所說的：“教學最實質(zhì)的內(nèi)容在于學生得到了什么。”(P13)5. “據(jù)美國1970年的一項重大研究表明，大多數(shù)教師從未問過為什么他們正在做他們所做的事前或問過目前自己所做的一切是哪一種教學方法或教學模式?！?P26)“鑒于此，我們一反以往教學理論教科書的傳統(tǒng)，不刻意介紹哪一種具體的教學方法或教學模式，而改用課堂教學行為的一種分析框架，為教師分析自己的日常行為提供一種概念框架?！?P26)這又是本書“反傳統(tǒng)”的一個明證。這還不是關鍵，最重要的是通過作者的這種分析框架，讓我們感受到了本書更加“務實”的一面。一本書對讀者來說到底有沒有用，有多大的用處，這是我們真正最關心的問題。6. “要設計學習活動，必須為學生提供一定的活動內(nèi)容。從哪里可以獲得活動內(nèi)容？教材是非常重要的課程資源。是忠實執(zhí)行教材，還是改編教材？或者說是“教教材”，還是“用教材教”？(P122)“無論哪種情況，根據(jù)教學的意圖或?qū)W習目標對教材進行處理都是設計學習活動必不可少的環(huán)節(jié)。”(P122)一般來說，新手教師往往照本宣科，缺乏對教材進行批判的態(tài)度。專家型教師則一定會對教材進行處理，并結(jié)合自己對課程標準的理解、學生的實際學習情況、學校的現(xiàn)實條件和學習目標，進行適當?shù)募庸づc改進。教材只是一個重要的課程資源，提供的只是一個參照，而不是教學的全部內(nèi)容。教師要進行更有效的教學，就必定不能迷信教材，而要對其進行超越。7. “在某些情況下，提高學生學習動機的最好方式是把重點放在學習的認知方面，而不是動機方面，依靠你富有成效的教學工作使學生在內(nèi)心體驗到學習本身的樂趣?！?P182)將認知作為提高學習動機的最好方式，這種觀點令人耳目一新。傳統(tǒng)的教科書都是“只就動機論動機”，條分縷析地說明一項項提高學習動機的具體措施，樂此不疲。然而，有效教學這本書卻從根本上為我們探索了這一問題。教學的絕大部分時間是放在認知方面的，學生學習不好一般而言也是因為認知受挫，體驗不到學習的成就感和樂趣，故而敷衍對待甚至放棄了學習。而這一結(jié)果又使得學生更加感受不到學習的成就感和樂趣，從而導致更不愿學而使學習成績更差。如此惡性循環(huán)下去，學習動機根本無處培養(yǎng)與激發(fā)。因此，我們一定要擺脫那種“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的思維定勢，將眼界放寬，認識到“工夫在詩外”。此外，本書在談到課堂問題行為的預防時，也類似地指出：“談到預防措施，對教師來說，搞好教學是最重要的?！?P228)8. “大家都知道教師期望對學生的學業(yè)成績有一種自我預言實現(xiàn)效益。教師應該向所有學生傳遞積極期望，很少有人會親近那些認為我們無能的人?！?P229)句中所講的“自我預言實現(xiàn)效益”即“皮革馬利翁效應”或者稱為“羅森塔爾效應”。不過最打動我的卻是最后那半句話：“很少有人會親近那些認為我們無能的人。”這是我接受這么多年學校教育，而產(chǎn)生的強大共鳴。曾很多次地發(fā)現(xiàn)，我的學習成績與老師對我的期望和重視程度有關。喜歡我、看重我的老師所教的科目我會學得很好，不重視我，甚至連我名字都叫不出來的老師所教的科目我往往學得不好。當然，這種重視和不重視都是相對于其他同學來說的。人性中與他人的比較常常是決定自己心理感受的一個重要因素。而正是這種心理感受成為我們內(nèi)在動機的“元動機”。近年來，“激勵教學法”在全國各地的興起正說明了這一問題。9. “20世紀教育研究領域中一個最偉大的發(fā)現(xiàn)就是科爾曼(James Coleman)1966年發(fā)布的一項研究發(fā)現(xiàn)：相比學校教學設施和課程、教師、學生團體(student body)等因素，學生的家庭、社會背景對學生學習成績具有更大的影響作用?！?P278)這是一個驚人而又令人沮喪的發(fā)現(xiàn)，甚至讓我們有點不愿去接受。“我國高等教育公平問題研究”表明，中國重點大學農(nóng)村學生比例自1990年代起不斷滑落。北大農(nóng)村學生所占比例從三成落至一成。清華2010級農(nóng)村生源僅占17%。 /11/0806/01/7AO5JP7100014AED.html這項研究從我國方面也證實了科爾曼研究的結(jié)論。從更深層次的原因來看，這種現(xiàn)象反映的是近年來我們所熱議的教育公平問題。這一問題是非常復雜的一項問題，它涉及到政治體制、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、文化傳統(tǒng)等多方面因素的影響。不是作為教育工作者的我們所能輕易改變的。在痛惜之余，我們唯一能做的就是“幫助那些具有既定家庭、社會、經(jīng)濟背景的學生提高學業(yè)成績”(P278)，盡量使這種差距最小化，并不斷希求社會各界的通力合作，努力扭轉(zhuǎn)教育的這一不公問題。五、像專家一樣思考本書提出了一個振奮人心的口號：“像專家一樣思考”。那么，怎樣思考才是像專家一樣思考？閱讀完本書，似乎我們有了一個大致的框架，但這個框架卻并不清晰。要真正回答這一個問題，我想，還有待我們今后進一步的努力和思考。不過，以下三點提高的策略卻是明晰的。（一）重視教學實踐的基礎作用如前文所述，讓學習者“像專家一樣思考”是本書的指導思想。那么，首先我們的問題是：單單閱讀此書，學習者就能“像專家一樣思考”了嗎？不可否認，書中的很多思想觀念的得出，讓我們一次次享受到思維的樂趣。然而，這種樂趣畢竟是作者給我們的，而不是我們通過自己的教學經(jīng)歷和不斷思考得到的。換句話說，這些令人振奮的思想觀念并不是由我們自己經(jīng)過“內(nèi)化”而“外化”呈示出來的。要將之真正地內(nèi)化為我們具有我們個人意義的東西，必須結(jié)合我們自己的教學實踐，不斷思索，不斷提煉，從而以自己的教學實踐為基礎不斷形成自己的教學理論并提升其高度。形成讀者自己的教學理論，也是本書寫作的重要目的之一。全國知名的中小學特級教師，如于漪、李吉林、魏書生、李鎮(zhèn)西等老師，無一不是常年站在教學的第一線，勤勤懇懇、兢兢業(yè)業(yè)，在教學實踐中不斷形成、發(fā)展和完善自己的教學理念。即使是在他人看來大部分時間用來搞科研的大學教授，他們也并不曾脫離教學一線。他們不僅給自己的大學生或研究生上著課，而且還經(jīng)常下基層學校搞調(diào)研。從這一意義上說，大學教授其實比中小學教師的教學實踐范圍更廣闊。這也是為什么說前者主