《有的人》共案.doc

教學目標： 1、深入思考詩歌的深刻內(nèi)涵； 2、體會詩歌結構與表達方式方面的特點； 3、誦讀作品體會作者對人生價值的哲理性思考。 教學重點： 1、準確把握作者的情感態(tài)度； 2、體會詩歌中多重對比的藝術手法的運用。 教學建議： 有的人是為紀念魯迅逝世十三周年而作。這首詩不單純寫對魯迅的懷念，而是在通過與魯迅截然相反的“有的人”對比中，闡揚了某種人生哲理。詩歌融情于理，并采用了多重對比的方法，頗具意味。在教學過程中應抓住詩歌的特點加以點撥，并在誦讀的基礎上領會。 教學時數(shù)： 二課時 第一課時 預習指導： 1、閱讀巴金的作品：憶魯迅先生(19491979散文特寫選，人民文學出版社1980年版) 2、熟讀臧克家的詩有的人 教學內(nèi)容和步驟 一、導語 臧克家是繼郭沫若之后，我國詩壇上最杰出的大詩人之一。他早在30年代初相繼出版了烙印和罪惡的黑手，以鮮活的生活感受和嶄新的藝術風貌，引起詩壇的矚目。他曾以不可遏制的激情，投身于抗日戰(zhàn)爭，他的作品像火焰一樣點燃了人們的愛國熱情；解放戰(zhàn)爭時期，他創(chuàng)作了大量政治諷刺詩，在社會上產(chǎn)生了很大影響；新中國誕生后，臧克家多作政治抒情詩，有的人是他這類詩中的代表作。這首詩是為紀念魯迅逝世13周年而作，它的獨特之處，在于表現(xiàn)具有哲理意義的主題。 二、導讀 1、 學生自由誦讀，初步感知詩歌的內(nèi)容。 2、 教師配樂朗誦全詩（要求學生標出詩中對比句）。 3、 明確詩歌對比手法的運用，全體學生齊讀詩歌。多次感受，感知 三、導學 1、這首詩的小標題是紀念魯迅有感，請大家快速默讀全詩，看一看詩中哪些句子寫出了詩人對魯迅的紀念？ 2、 同桌互相交流、相互補充。 3、有感情朗讀。（注意愛憎情感的表達） 4、討論以下問題： 1） “有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著?！痹娋渲袃蓚€“死”字、兩個“活”字的含義有何不同？ 點撥：前一個“活”是指“肉體的生存”，后一個“活”是指“精神的永存”；前一個“死”是指“精神死亡”，后一個“死”是指“生命結束”。 2）“有的人俯下身子給人民當牛馬”使你聯(lián)想到了什么？ 點撥：“有的人俯下身子給人當牛馬”，使讀者聯(lián)想起魯迅“俯首甘為孺子?！钡拿?，想起他“我好象一只牛，吃的是草，擠出的是牛奶和血”的話，感受到魯迅對人民的愛的執(zhí)著。 3） “情愿作野草，等著地下的火燒”表現(xiàn)出一種什么精神？怎樣理解“只要春風吹到的地方，到處是青青的野草”？ 點撥：“有的人情愿作野草，等著地下的火燒”，能喚起我們讀魯迅野草題辭時的激動?！爸灰猴L吹到的地方到處是青青的野草”，會使我們聯(lián)想起白居易“野火燒不盡，春風吹又生”的意境。 5、上面提到的那些詩句已經(jīng)寫出了對魯迅的紀念，如果就以此成篇行嗎？詩中為何要給我們刻畫另一類形象，作者的用意是什么？ 6、這首詩是從哪幾方面將兩種人進行對比的？（學生討論，教師歸納讓學生充分發(fā)表自己的意見，教師適時總結歸納） 7、分組朗讀（一組同學讀每節(jié)詩的前兩行，另一組同學讀每節(jié)詩的后兩行），再次體會對比的作用。 8、討論：把這首詩的題目改為魯迅贊或紀念魯迅好不好？為什么？ 點撥：以有的人為題更含蓄，更為重要的是以有的人為題，大大擴大的詩歌的思想內(nèi)涵，使詩歌具有了更為普遍的意義。 四、小結 人生的價值和意義完全取決于對人民的態(tài)度，造福人民的人永生，壓迫人民的人速朽。這種人生觀念在詩人心底是深刻的，早在1936年魯迅逝世時，他就寫過這樣的詩句：“死的是肉體/你的精神已向大眾心底去投生！”（喇叭的喉嚨吊魯迅先生） 五、布置作業(yè)： 背誦全詩并自制錄音帶，條件允許的話，盡可能采用配樂朗誦的形式。 第二課時 教學內(nèi)容和步驟： 一、導語 臧克家的詩是醞于抒情之中的詩的哲學，是哲學的詩。聞一多曾下過一個精辟結論，“克家的詩，沒有一首不具有一種極頂真的生活的意義”。這“極頂真”正是來自詩人觀照生活本質，把握生活本質的哲理性結論。有的人是響遍祖國大地的名著力作。這首詩把人生偉大與丑惡論述得淋漓盡致，入木三分，詩文又是那么瀟瀟灑灑，句句都鐫刻在人們心間，以哲理的力量毫不容情地道出人生真諦。 二、導讀 1、學生自由誦讀，形成整體印象。 2、教師范讀，要求學生在聽讀的過程中注意朗誦的節(jié)奏和愛憎情感。 3、同桌互讀，要求學生對同桌的朗讀進行簡單的評價。 三、導學 1、請同學注意這首詩的副標題，從詩中找到與其相照應的語句，并聯(lián)系魯迅的創(chuàng)作說明根據(jù)。 1）“有的人俯下身子給人民當牛馬?！?自嘲 運交華蓋欲何求，未敢翻身已碰頭。 破帽遮顏過鬧市，漏船載酒泛中流。 橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。 躲進小樓成一統(tǒng)，管他冬夏與春秋。 2）“情愿作野草，等著地下的火燒?！?野草，根本不深，花葉不美，然而吸取露，吸取水，吸取陳死人的血和肉，各各奪取它的生存。當生存時，還是將遭踐踏，將遭刪刈，直至于死亡而朽腐。但我坦然，欣然。我將大笑，我將歌唱。 我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。 地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無可朽腐。 但我坦然，欣然。我將大笑，我將歌唱。 （魯迅散文詩集野草題辭） 小結：朱自清對臧克家有過這樣的評價：“他知道節(jié)省文字，運用比喻，以暗示代替說明?！痹谟械娜酥羞@一特色有相當?shù)娘@示。 2、有的人是為紀念魯迅逝世十三周年而作。這首詩不單純寫對魯迅的懷念，而是在通過與魯迅截然相反的“有的人”的對比中，闡發(fā)了某種人生哲理。詩歌中的對比表現(xiàn)在哪些方面？ 點撥：詩歌的對比著重表現(xiàn)為兩個方面一是兩種人迥然不同的表現(xiàn)，另一個是人民對這兩種人截然相反的態(tài)度。 3、自由誦讀，讀出詩歌的感情。 4、閱讀詩歌領會作者的用意是十分重要的，但這并不是我們學習詩歌的全部。閱讀詩歌，只有通過對語言的品味才能對作品有更為深刻的體會。下面請同學們默讀這首讀，并從中找出你比較喜歡的語句，最好能說一說你欣賞它的理由。 （學生默讀后討論、交流，教師點撥） 1）問題預想1：“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著?！?點撥：死生乃是自然規(guī)律，不可逾越，也無法逃避。古往今來，多少哲人和詩人對此惆悵過，悲嘆過，思考過，議論過?！叭松怨耪l無死，留取丹心照汗青”是一種生死觀，“生死有命，富貴在天”是一種生死觀，“好死不如賴活”又是一種生死觀。而詩人則徹底拋開生死的自然狀態(tài)，把它幻化為意識形態(tài)。生死的界限變做道德的、審美的判斷。于是，有的人生即死，有的人死即生。這在科學上是不可思議的，在藝術上確是真實可信的；這里情感的因素起著決定的作用。 2）問題預想2：“有的人騎在人民頭上，有的人俯下身子給人民當牛馬” 點撥：詩句生動再現(xiàn)了某些人的丑惡嘴臉，在噪與靜的對比中使人物的精神躍然紙上。 3）問題預想3：“有的人把名字刻入石頭想不朽” 點撥：詩句入木三分地刻畫出“有的人”的險惡而可笑的用心，極具諷刺意味。 4）問題預想4：“后三節(jié)” 點撥：“后三節(jié)”詩酣暢淋漓，在對比中體現(xiàn)人民的愛憎，這也是對人生價值最客觀的評價，閱讀這些詩句無異于一次靈魂的凈化。 小結：臧克家對他的詩歌的風格，作了十分精煉、準確的概括，即“嚴謹質樸，凝煉含蓄，沉郁頓挫?！睂@個詩風的形成，克家十分珍視聞一多的影響，他說：“他（聞一多）的死水中的那些具有強烈的愛國情操和音樂的美，繪畫的美，建筑的美的極富感染力的詩篇是學習的榜樣?！?“在他（聞一多）的指導下，我學習著怎樣想象，怎樣造句，怎樣去安放一個字。我不甘心于藝術上的平庸”，臧克家在詩歌創(chuàng)作中常常為了一個字的推敲，一個人踱盡一個黃昏。 5、齊讀全詩，進一步體會詩歌的情感及語言。 四、導練 閱讀臧克家的詩三代，并談談自己的體會。 三代 孩子 在土里洗澡； 爸爸 在土里流汗； 爺爺 在土里葬埋。 1942年 簡析：臧克家的抒情短詩向來具有質樸、簡潔、冷峻、深刻的藝術特色，這首作于抗戰(zhàn)期間的小詩就是一個明顯的例子。全詩由三個排比句組成，共有二十一個字，沒有任何的修飾與形容。然而，詩人緊緊扣住了農(nóng)民與土地的關系這個獨特的角度，揭示了一個無情的事實：今天“在土里洗澡”的“孩子”，到了明天，就改“在土里流汗”了，而那時，“爸爸”也早已年勞力衰，榨盡了身上的血汗，又將“在土里葬埋”了。詩人感慨無限而又深藏不露，下筆簡潔質樸而又內(nèi)涵深厚。 五、小結 閱讀臧克家的詩，往往被它的質樸、深刻、真誠，以及火一樣的激情所打動。正如有人在文章中所寫到的那樣：“您的為人和您的詩一樣，像清澈見底的涓涓流水那樣清純，像春天和煦的陽光那樣明快，像林中美麗候鳥那樣爽朗，像一團火那樣灼熱、那樣別有風韻，像一幅古樸的油畫那樣質樸、真誠?！?五、臧克家經(jīng)典作品推薦：老馬、罪惡的黑手 第三課時 一、創(chuàng)設情境，導入新課 可以引導學生朗讀魯迅先生的自嘲一詩，引人對魯迅先生高尚人格和光輝精神的評價，帶人新課時的學習。 二、介紹作者和寫作背景 三、初讀詩歌，整體感知詩歌的基本內(nèi)容 1聽朗讀帶，或者教師范讀全詩。 2學生自由朗讀全詩，思考：這首詩的體裁是怎樣的? 明確：這是一首抒情性的自由詩。 3理清詩歌的寫作思路，分清詩歌的結構層次。 4請學生用圖示法將各個詩節(jié)之間的關系表示出來。 明確：圖示的方法可以發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，教師把握主要內(nèi)容即可。 注意，詩的第一節(jié)寫了兩種“生”和“死”，是全詩的總綱；第二、三、四節(jié)寫了兩種人對人民的兩種態(tài)度，它們之間是并列關系；第五、六、七詩節(jié)分別與上面三個詩節(jié)對應，寫出了兩種人的兩種不同結局。 四、品讀詩歌，理解詩歌內(nèi)容 1學生齊讀詩歌。 2品讀詩歌內(nèi)容，要求學生思考以下問題： (1)詩歌的首節(jié)中“活”與“死”的含義有什么不同? (2)如果將詩歌中涉及到的人直接點出，在表達效果上會有什么變化? (3)對比是常用的一種藝術手法，在詩歌中使用對比，能產(chǎn)生強烈的感情沖突。這首詩每一詩節(jié)都使用了對比的手法，但每一次對比的角度是不相同的。請大家細讀課文，討論各詩節(jié)對比的角度各是什么。 明確：第1詩節(jié)：兩種生死觀的對比。 第24詩節(jié)：兩種人對人民群眾態(tài)度的對比。 第57詩節(jié)：兩種人不同結局的對比。 3品讀詩歌語言，要求學生體會以下語句的修改的妙處。 這首詩在選人語文教材時，曾經(jīng)臧克家修改，請大家看下面幾例： (1)原句：有的人把名字刻在石頭上想不朽。 改句：有的人把名字刻人石頭，想“不朽”。 明確：這樣改不僅筆墨精練了，更重要的是改后愈加準確、形象、深刻。試想，“刻在” 和“刻人”，深度不同，“刻入石頭”，形象地表現(xiàn)了這些人妄圖“不朽”的癡心夢想?！安恍唷?加引號，更顯諷刺意味。修改后的“石頭”之后，以逗號點開，句末的“頭”(t6u)與 “朽”(xu) 押韻，使語句具有音樂美。 (2)原句：騎在人民頭上的從民把他摔倒。 改句：騎在人民頭上的從民把他摔垮。明確：“倒”和“垮”，兩個動詞在程度上有差別：“倒”者未必垮；“垮”者必倒?！翱濉北取暗埂痹诔潭壬细M一層，充分地表達了詩人對騎在人民頭上作威作福的人的滿腔憤恨之情。此外，這樣一改，“垮”(ku)與下句的“人民永遠紀住他”中的“他”(t)字也同韻。 (3)原句：給人民當牛馬的人民永遠紀念他 改句：給人民作牛馬的人民民永遠記住他。 明確：“當”與“作”，屬同義詞。這里之所以修改，主要可能是從平仄角度考慮的。原句中的“當”(dng)屬平聲，“當”字前后的“民”(mn)、“?！?ni)字皆平聲，轉用一 仄聲字“作”(zu)，可使詩的語言更富抑揚頓挫之感?！凹o念他”改作“記住他”，在感情深度上也有顯著的不同。 4可以引導學生細讀詩歌，對詩歌當中其他語言運用精妙的地方加以品味。 五、精讀詩歌，領會詩歌感情 1學生自由朗讀詩歌。 注意體會每節(jié)詩歌中的具體感情。 2指名學生朗讀詩歌，要求能夠讀出各節(jié)的真實感情。 朗讀示例： 有的人活著 他已經(jīng)死了； 有的人死了 他 / 還活著。 3在教學時注意，對學生把握不準的地方，可以引導學生反復朗讀，或者變化語氣、語調來朗讀，使學生真正把握住詩歌內(nèi)在的感情。對于其他詩節(jié)，可以放手讓學生自己體會朗讀，教師指名部分學生朗讀，以檢查效果。 六、學習遷移 請閱讀下面這首詩歌，回答文后的題目。 真是晴天的霹靂，在南臺的宴會席上.忽而聽到魯迅的死發(fā)出了販通電報，薈萃了一夜的行李，第十天我就匆匆跳上了開往上海的輪船。 22日上午10時船靠了岸，到家洗了一個澡，吞了兩飯，跑到膠州路萬國殯儀館去，遇見的只是真誠的臉，熱烈的臉，悲憤的臉，和千千萬萬青年男女將要破裂似的心肺與緊握的拳頭。 這不是尋常的喪事，這也不是沉郁的悲哀，這正像是大地震要來，或黎明將到時充塞在天地之間的一瞬間的寂靜。 生死，肉體，靈魂，眼淚，悲嘆，這些問題與感覺，在此地似乎太渺小了，在魯迅的死