中學(xué)生英文寫作中常見(jiàn)問(wèn)題類型分析及對(duì)策.docx

摘要：中學(xué)生在英文寫作中由于基礎(chǔ)知識(shí)，中西文化差異和思維習(xí)慣差異等因素的影響，常出現(xiàn)各種問(wèn)題。本文對(duì)筆者在教學(xué)實(shí)踐中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)歸納和分析，并就如何解決這些問(wèn)題提出相應(yīng)的對(duì)策。關(guān)鍵詞：英文寫作；問(wèn)題類型；漢語(yǔ)式語(yǔ)言；中西文化差異；思維習(xí)慣；對(duì)策英文寫作是中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中應(yīng)該掌握的重要技能之一，它直接體現(xiàn)出學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)，語(yǔ)言能力，思維，文化意識(shí)等方面的水平差異，是最能使考生高考英語(yǔ)成績(jī)拉開(kāi)距離的項(xiàng)目。那么如何才能有效地訓(xùn)練和提高學(xué)生的寫作能力？筆者認(rèn)為教師應(yīng)該以學(xué)生在寫作實(shí)踐中常見(jiàn)的問(wèn)題和錯(cuò)誤為突破口，循序漸進(jìn)地，有目的，有計(jì)劃地把寫作訓(xùn)練貫穿到平時(shí)的教活動(dòng)中去，組織和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作實(shí)踐。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，筆者對(duì)于中學(xué)生英文寫作中常見(jiàn)問(wèn)題作以下歸納和分析，并提出提高寫作能力的對(duì)策。一、常見(jiàn)問(wèn)題類型分析1.漢語(yǔ)式英語(yǔ)。不難發(fā)現(xiàn)，漢語(yǔ)式英語(yǔ)在中學(xué)生英文寫作中比比皆是，具有相當(dāng)?shù)钠毡樾?，這是漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)負(fù)遷移因?yàn)橹袑W(xué)生用本族語(yǔ)的思維習(xí)慣和語(yǔ)言習(xí)慣去表達(dá)英文，同時(shí)中英文化的差異也是導(dǎo)致他們寫出漢語(yǔ)式英語(yǔ)的一個(gè)原因。漢語(yǔ)式英語(yǔ)有以下幾種表現(xiàn)：（1）詞對(duì)詞翻譯很多詞對(duì)詞翻譯而產(chǎn)生的漢語(yǔ)式英語(yǔ)常被當(dāng)作英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的笑話而廣為流傳，如“好好學(xué)習(xí)，天天向上”被說(shuō)成“Good good study， day day up”，“好久不見(jiàn)”被說(shuō)成“So long no see”。詞對(duì)詞翻譯的現(xiàn)象是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有理解和掌握單詞或短語(yǔ)的真實(shí)含義和用法，而是按中文字面含義找對(duì)等的英文單詞，并且按漢語(yǔ)的思維和表達(dá)習(xí)慣去寫英語(yǔ)。這樣的例子有很多，如：We are convenient to do some shopping on the internet.（應(yīng)是Its convenient for us to do some shopping on the Internet.）；Smoking is bad for your body（body應(yīng)改為health）；Ill work hard to come true my dream.（應(yīng)是Ill work hard to make my dream come true.）（2）句法結(jié)構(gòu)的漢語(yǔ)化英語(yǔ)的句子是以主語(yǔ)和謂語(yǔ)為基本單位，而修飾，限制，補(bǔ)充等信息要么借助介詞短語(yǔ)，副詞，并列連詞或非謂語(yǔ)動(dòng)詞等表達(dá)，要么用若干個(gè)引導(dǎo)詞連接若干個(gè)從句對(duì)一個(gè)基本的主謂結(jié)構(gòu)的句子進(jìn)行擴(kuò)展；兩個(gè)結(jié)構(gòu)獨(dú)立的句子要么用句號(hào)隔開(kāi)，要么用相應(yīng)的連詞或引導(dǎo)詞連接起來(lái)，使其成為并列句或主從復(fù)合句。而漢語(yǔ)句子則沒(méi)有一定的主謂框架限制，沒(méi)有謂語(yǔ)動(dòng)詞和非謂語(yǔ)動(dòng)詞的區(qū)別，可以幾個(gè)動(dòng)詞或名詞短語(yǔ)連用。學(xué)生按漢語(yǔ)的習(xí)慣把幾個(gè)沒(méi)有關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)連接的句子一逗到底，這是漢語(yǔ)式英語(yǔ)的另一種典型現(xiàn)象。如：On Saturday morning， all the students shall gather at the school gate， bring enough food、water and other necessities with you.（3）詞序漢語(yǔ)化學(xué)生在語(yǔ)序方面常出現(xiàn)的問(wèn)題有：狀語(yǔ)的位置。英語(yǔ)中時(shí)間和地點(diǎn)狀語(yǔ)常按先地點(diǎn)后時(shí)間的順序放在句尾（表示強(qiáng)調(diào)時(shí)除外），漢語(yǔ)則常放在句中。如：I last morning on the playground found a wallet. 定語(yǔ)的位置。表現(xiàn)為把所有的都前置。如：Chaplin is I Iike best one of the comedians.（4）時(shí)間和地點(diǎn)的表達(dá)順序。英語(yǔ)是按時(shí)，日，月（或月，日），年的順序表達(dá)時(shí)間，按門牌號(hào)，路（街），市，省，國(guó)的順序表達(dá)地點(diǎn)，而學(xué)生則按漢語(yǔ)習(xí)慣寫成正相反的形式。如：The address is：Ningxia，Yingchuan，Road Wenhua，（5）論據(jù)和論點(diǎn)，結(jié)果和過(guò)程。美國(guó)學(xué)者Kaplan認(rèn)為英語(yǔ)篇章的組織和發(fā)展是“直線型”，即直接闡述主題，進(jìn)行論述，而漢語(yǔ)則往往在最后進(jìn)入主題；英語(yǔ)是先描述結(jié)果再描述過(guò)程，漢語(yǔ)正相反。（6）書(shū)信寫作中語(yǔ)氣和措辭的漢語(yǔ)化。英語(yǔ)書(shū)信非常注重措辭和語(yǔ)氣的禮貌、客氣、委婉和對(duì)方的尊敬，而中國(guó)學(xué)生在英文書(shū)信寫作中卻往往忽視這一點(diǎn)。如在向?qū)Ψ綄で蠼ㄗh時(shí)，得體的表達(dá)應(yīng)是“Would you like to give me some advice on how to learn English well？”或“Id like to ask you some advice on how to learn English well.”而中國(guó)學(xué)生卻會(huì)寫出“I want you to give me some advice”，等等。（7）動(dòng)詞使用中漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)的影響。英語(yǔ)的動(dòng)詞有時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、數(shù)、語(yǔ)氣的變化，還有謂語(yǔ)動(dòng)詞和非謂語(yǔ)動(dòng)詞之分，而漢語(yǔ)則沒(méi)有這些。如許多學(xué)生會(huì)寫成“There are many birds fly in the sky.”（應(yīng)把fly變成分詞形式flying），等等。（8）漢語(yǔ)對(duì)其他一些英語(yǔ)語(yǔ)法的影響。這主要體現(xiàn)在名詞的單復(fù)數(shù)和形容詞與副詞的比較等級(jí)方面。如Many student join us；He works hard than me.2. 由基礎(chǔ)知識(shí)和英語(yǔ)應(yīng)用能力的限制所造成的問(wèn)題。（1） 單詞拼寫錯(cuò)誤。如difference被寫成diference；doctor被寫成docter；make的過(guò)去式被寫成maked； happily被寫成happyly等等。（2）詞類的混用。如動(dòng)詞和名詞的混用，形容詞和副詞的混用，定冠詞和不定冠詞的混用人稱代詞的主格與賓格的混用，形容詞性物主代詞和詞性物主代詞的混用等。如He had some difficult learningEnglish （正確的為名詞difficulty）；I choice a cheaper one（正確的為動(dòng)詞chose）；We careful watched the teacher do the chemical experiment（正確的為副詞carefully）；He tried the second time， but failed again（正確的為a）。（3）動(dòng)詞時(shí)態(tài)，語(yǔ)態(tài)，語(yǔ)氣等結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤；非謂語(yǔ)動(dòng)詞to do， doing， done的用法辨析不清。如：He thought he would never gave up；Our environment is polluting seriously等等。（4）搭配錯(cuò)誤。如I spent many hours to prepare for the English speech contest；My English teacher suggested me to recite some good passages；I hope you to come back soon；I like play football，其他如； see a book； under the help of； on the sky；eat the medicine 等等。（5）其他的語(yǔ)法錯(cuò)誤。如He is as taller as me；The weather is getting more and more cold；We have a plenty of reading materials. （6） 表達(dá)方式單一，低水平，詞匯量小，語(yǔ)句不連貫，難以在高考中拿到高檔得分。多數(shù)學(xué)生只會(huì)使用一些簡(jiǎn)單句，較少使用復(fù)合句、固定句型、非謂語(yǔ)動(dòng)詞形式的定語(yǔ)、狀語(yǔ)等，再加英語(yǔ)文化意識(shí)淡薄，表達(dá)方式難以擺脫漢語(yǔ)式英語(yǔ)，所以，很多學(xué)生很難在高考中拿高分。二、提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的對(duì)策1.把寫作訓(xùn)練貫穿到日常教學(xué)中去，在日常教學(xué)中，在詞、句、語(yǔ)法、篇章方面努力克服漢語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)寫作的影響，教師應(yīng)該加強(qiáng)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，格外重視英漢在詞、句、語(yǔ)法、篇章以及文化意識(shí)方面的差異，遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則，在大量的語(yǔ)言實(shí)踐中使學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用詞、句，尤其是英漢差異較大的詞，句要能專門摘取出來(lái)，作為教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，通過(guò)漢英互譯、造句和例句背誦等方法，讓學(xué)生反復(fù)操練，形成語(yǔ)感。葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)言的使用是一種技能，是一種習(xí)慣，只有通過(guò)正確地模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成?！币虼?，教師要從具體的材料出發(fā)，把語(yǔ)言知識(shí)當(dāng)作一種言語(yǔ)規(guī)范來(lái)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，讓他們?cè)趯?shí)踐中鞏固已學(xué)知識(shí)，直至形成規(guī)范運(yùn)用語(yǔ)言的良好習(xí)慣，從而擺脫漢語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)寫作的影響。2.擴(kuò)充表達(dá)性詞匯。表達(dá)性詞匯（Active Vocabulary）又稱輸出性詞匯，是指學(xué)習(xí)者能夠用于口語(yǔ)和寫作的詞匯。一個(gè)人的表達(dá)性詞匯越多，其口頭和書(shū)面表達(dá)能力就越強(qiáng)，因此如何擴(kuò)充表達(dá)性詞匯也是提高寫作能力的關(guān)鍵。3.通過(guò)背誦來(lái)積累地道的表達(dá)，培養(yǎng)語(yǔ)感。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，熟讀成誦能使人的大腦皮層產(chǎn)生多次條件反射，這樣的反射能使語(yǔ)言的要素詞匯、句式、情感、氣勢(shì)在人腦里留下深刻的印象，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的語(yǔ)感。有了語(yǔ)感，學(xué)生就會(huì)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫中分辨出語(yǔ)言使用的正誤與優(yōu)劣。美國(guó)當(dāng)代心理學(xué)家加涅認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)中“背詞組不如背句子，背句子不如背課文”。課文內(nèi)容在表達(dá)思想的同時(shí)，也體現(xiàn)著思維的方式和過(guò)程。誦讀就是反復(fù)感受典型語(yǔ)言的語(yǔ)境。這個(gè)過(guò)程體現(xiàn)著“實(shí)踐一認(rèn)識(shí)一再實(shí)踐一再認(rèn)識(shí)”的循環(huán)，從而使認(rèn)識(shí)和理解程度逐步深化。誦讀既能直接感知具體語(yǔ)境的表達(dá)技巧、語(yǔ)言氣勢(shì)，又能引發(fā)思維的聚合發(fā)散，反復(fù)感受規(guī)范語(yǔ)言，必然蘊(yùn)含著語(yǔ)感產(chǎn)生的契機(jī)。由此可見(jiàn)，注重對(duì)地道標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)段的誦讀功能，是促進(jìn)學(xué)生積累規(guī)范化語(yǔ)言材料，提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的有效途徑，也是增強(qiáng)語(yǔ)感的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)和基本規(guī)律。無(wú)數(shù)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功者和教學(xué)實(shí)踐也證明背誦對(duì)外語(yǔ)的成功功不可沒(méi)，因此教師應(yīng)想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生背誦的積極性，使其成為克服漢語(yǔ)負(fù)遷移，提高學(xué)生寫作能力的重要手段之一。為了提高高考作文得分，也可以讓學(xué)生背誦不同文體的作文中常用的套句，如寫議論文常用的“As far as I am concerned，I think；As is known to all；Every coin has two sides”等等，這也是許多中學(xué)英語(yǔ)教師采用的方法。4.加強(qiáng)指導(dǎo)，使學(xué)生在每一次習(xí)作中都有所收獲。針對(duì)學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，我們不可能要求他們?cè)趲状瘟?xí)作之后就“全部殲滅”，而應(yīng)該報(bào)著“打持久戰(zhàn)”的決心，通過(guò)對(duì)每一次習(xí)作的批改，對(duì)學(xué)生暴露出的問(wèn)題進(jìn)行“各個(gè)殲滅”，對(duì)于問(wèn)題和錯(cuò)誤較多的習(xí)作，要重點(diǎn)指出一個(gè)或幾個(gè)，幫助其糾正，并要求其在下一次習(xí)作中重點(diǎn)避免重復(fù)這些錯(cuò)誤。使他們每一次寫作后都有所收獲。教師盡可能地要“面批”，即對(duì)學(xué)生面對(duì)面地進(jìn)行指導(dǎo)。師還可以拿出個(gè)別同學(xué)的作文，投影在屏幕上，讓全